人文素質是人應該具備的壹些基本素質和態度，比如正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、國家的關系，甚至按照社會的要求處理好人與自然的關系。只有幫助學生提高人文素養，才能提高學生的思想境界、批判性思維能力和認知水平，才能進壹步提高學生作文的深度。那麽，應該從哪些方面幫助學生提高人文素養，進而提高作文意圖呢？結合在教學壹線積累的經驗，筆者認為，做到以下幾點，對學生的寫作意圖有很大的促進作用。
第壹，提煉文本的人文內涵
高中課本裏的文章都是精挑細選的，每本課本裏都有很多經典的文學文章。這些文章具有非常豐富和深刻的人文內涵，為我們提高學生的人文素質，培養有文化的人提供了很好的案例。如江蘇教育出版社出版的高中語文必修課教材1-5冊中，有《我的心在回家》(韓少功)、《今生的證據》(劉亮程)、《前進》(曹文軒)、《老王》(江洋)、《我和地壇》(史鐵生)、《上帝的》等國內知名藝術家的作品。亨利)，“像山壹樣思考”([美]奧爾多？《利奧波德》、《鳥之歌》(勞倫斯)、《壹滴淚換壹滴水》(雨果)、《品質》(約翰·高爾斯華綏)都包含著豐富而深刻的人文內涵。然而，在大多數高中生都被“圈養”的教育背景下，如何引導學生以課本為依托，充分挖掘課文中的人文內涵，使他們在壹篇又壹篇的課文學習中不斷培養和提高自己的人文素養，是壹個高中語文教師需要做好的壹課。
提煉文本的人文內涵並不容易。教師可以按照以下思路進行教學。在每壹篇有深刻內涵的經典文學文本的教學中，教師都要與學生壹起認真分析和探討作者的人生經歷、文章的情境、文章中主人公的內心世界，通過文章的情節和形象，歸納、總結、提煉出深刻的人文內涵。甚至壹些具有深厚人文內涵的自讀文本也可以借鑒。每學期結束前，老師可以和學生壹起把這些從課文中提煉出來的人文內涵收集起來，編成教材的人文內涵集，分發給學生，讓他們不斷學習，了解，提高自己。
師生努力研讀文本，體驗、感受、提煉人文內涵，會讓雙方的靈魂在這個過程中經歷壹次洗禮和升華。如果以後老師能督促學生反復閱讀這些提煉出來的結果，他們的理解會得到再次的洗禮和升華。這樣才能在學習過程中促進學生人文素質的不斷發展和提高。學生的心靈會長期受到這些美好的人文內涵的滋養，日復壹日地得到凈化和升華，人文素質會逐步提高。只有提高學生的人文素養，才能站在更高的人文高度，賦予作文深刻的內涵。
第二，從試題中收獲人文內涵
高中三年，學生應該已經做了100多套語文試題，很多學生都覺得無比無聊，甚至麻木。在這種情況下，提高學生的人文素質是不可能的。有鑒於此，教師在評閱具體試卷的過程中，不僅要註重解題方法和心理疏導，還要像學習經典文學作品時那樣，註重引導學生深入思考，提煉試卷中文學文本的人文內涵。把這些文本的人文內涵作為提高其人文素質的優秀素材，努力提高其人文素質。三年來，學生們做了上百套試題，其中包含了上百篇文學文本，具有豐富的人文內涵，而這對於不關心高考的學生來說，也是壹筆寶貴的精神財富。荀子曰:“君子生而異，善在事假。”耶穌被釘在十字架上的同時，他的身體極其痛苦，沒有自由，但他的思想是自由和崇高的，他的精神永遠不會被抹去。高中生會經歷痛苦的解題經歷，教師要引導他們在這些痛苦的解題經歷中不斷地修養自己，完善自己，使自己的人文素養日臻完善。
第三，註意挖掘課堂資源
在現行的教學模式下，語文課堂上的許多人文素質資源長期被忽視，使學生在課後更多地觀察、思考、感受，在不切實際、虛無縹緲的狀態中不斷提高自己的人文素質。這種教學模式不利於學生人文素質的良好發展和提升。正是這種教學常態，使得高中生作文普遍存在寫作水平低、立意差、語言素質低等問題。因此，我們不能永遠忽視班裏這些優秀的人文素質資源，要充分註意挖掘和充分利用。具體來說，它可以分兩步進行:
首先，幫助學生在課堂上練好功夫，不僅要落實教與讀兩個環節，還要註意促進課內外的良性互動。比如可以定期舉辦壹些指導性的講座，幫助學生在學習方法和素養兩方面打好基礎。
其次，要在語文教學中建立長效督導機制，長期督導學生，督促他們多觀察、多思辨、多感悟，學會概括和提煉。監督機制的形式可以多樣化，比如可以要求學生寫觀察日記，隨時閱讀經典著作，摘錄壹些經典句子和片段等。，讓學生在廣闊的漢語世界中體驗，提高自身素養。只有做好這兩點，我們的語文課堂才能變得更加充實和厚重。讓學生的人文素質在課堂上不斷發展和提高，從而保證學生在寫作中思想深刻。
綜上所述，高中語文課堂中的人文素質資源長期被忽視，沒有切實保障學生人文素質的發展和提升，這實際上是學生寫作思路不夠深刻的根本原因。所以，只有解決好這個問題，讓學生的人文素質得到發展和提高，才能從根本上解決學生寫作意圖不夠深刻的問題。語文教師要引導學生思考和提煉課文中豐富而深刻的人文內涵，積極吸收平時試卷中的人文內涵，充分挖掘和利用課內的人文素質資源，提高學生的人文素質，保證學生深刻的作文思路。