觀察是人認識事物的第壹步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，無疑很難對其進行描述和評論。對於三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料，這樣寫作時才有東西可寫，寫出來的文章也更加真實、生動。因此，作文教學要註重培養學生的觀察能力，引導學生在生活中做到兢兢業業。例如，在學習描述壹種水果時，學生可以在學習課文“石榴”時看石榴園的圖片，讓學生對石榴的生長過程和場景有直觀的了解，對石榴花的顏色、形狀、形態有感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這不僅有利於學生對課文的理解，還能讓學生在潛移默化中掌握描述壹種水果的方法。到了正式寫作的時候，更容易讓學生拿出自己喜歡的水果，讓他們說說應該觀察什麽。這時，教師要趁熱打鐵，有條不紊地引導學生觀察和了解水果的形狀、顏色、味道、吃法等等。激發學生觀察的興趣，並使他們明白觀察的重要性，逐漸養成細心觀察的好習慣。學生通過觀察積累了很多素材，寫作文不會覺得難。
二，激發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常創設情境，激發學生的想象力，激發學生的想象思維，培養學生的想象創造力。比如練習7用玩具寫童話。教師可以用課件展示許多可愛的玩具和動畫來引起學生的興趣。讓學生分組合作，為壹些玩具建立關系，編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發，互相補充，使自己的想象力更加充實生動，直至寫成壹部完整的童話。在這種情況下，學生獲得了獨立學習和充分表達自己的機會。有了自由想象的空間，想象力思維被觸發和鍛煉，他們寫作的興趣也提高了。他們寫的作文也更加充實生動。
第三，鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，不達千裏”，量的積累可能帶來質的提升。學生沒有大量的語言積累是寫不出好作文的。但是，初三的學生大多缺乏意識。只有不斷的鼓勵和監督，才能幫助他們積累語言，提高語言儲備。可以安排學生每天提取好的單詞和句子，定期檢查。課後給學生介紹壹些名言、古詩詞、兒童詩詞，讓學生閱讀，學會運用。在班級和團隊課、體育活動課和放心課中，開展閱讀交流、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多做課外閱讀，還要督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去理解和積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從網上查資料，做實驗，咨詢別人，旅遊或外出時仔細觀察，做筆記等。，這不僅豐富了學生的知識，而且幫助他們獲得真實，生動，難忘的材料。這樣，經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富和完善，寫作中遇到的障礙會大大減少，作文也會生動起來。
當學生對寫作產生了興趣和欲望後，如何指導他們寫作文，學會寫作文就成了壹項至關重要的任務。
首先，初三的小學生剛接觸寫作，幫助他們樹立寫作的信心非常重要。所以寫作的命題範圍要相對寬泛，要給學生最大的自由發揮空間。如果限制太多，學生的恐懼心理會更嚴重，寫出來的文章也會空洞無物，缺乏活力。教師要根據班級學生的整體特點選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，讓學生覺得有話可寫，有話可寫。教師可以多給壹些“我想_ _”和“壹件小事”等話題，讓學生有更多的選擇，有更多的材料可以選擇，讓他們覺得寫作並不太難，逐漸建立起寫作的信心。另外，學生初學作文時水平不高。批改作文時，教師要善於發現文中的閃光點，多鼓勵、多表揚，從而增強學生寫作的信心和興趣。
其次，學生積累了壹定的生活量，老師要引導他們從中挖掘出合適的寫作素材。學生大部分時間都在學校和家裏，接觸外界的機會不多。因此，教師在指導寫作時，要善於根據學生已有的生活經驗，帶領學生去體驗，深入挖掘主題，為學生創設情境，將學生的生活搬進課堂，解讀精彩的片段，給學生真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。比如，在描寫秋景時，教師可以誘導學生講壹講自己參加過的秋遊和秋季實踐活動，幫助他們回憶所看到的景色，產生直觀的認識，然後通過相互討論交流和老師的講解，引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞好句。通過這種方式，學生可以快速提取材料，寫出更真實的文章。
第三，“情隨物動，言表情”，讓有情的作文豐富而有意義。教師也要善於激發學生的創造情感。教師要站在學生的角度，走近他們的生活，了解他們的性格特點、興趣愛好、困惑等等。例如，可以寫壹個作文題目，如“談談我的心”或“我最想說的話”，讓學生傾訴他們的喜怒哀樂，委屈，建議，感受...並激發他們對交流的欲望、需要和熱情。每壹篇作文都要引導學生真實地表達自己的感受和寫作。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥，學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試，學生可以改編課文，也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文，形象生動，感情豐富。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生形成修改草稿的良好習慣，根據每篇作文的情況講解壹些修改要點和方法，逐步引導學生學會修改作文，提高文采。(寫作能力是語文素養的壹部分，作文教學要從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，找到適合自己的作文方式，讓學生關註現實，熱愛生活，願意在作文中表達自己內心世界的獨特感受，寫出優美生動的文章。這是壹項重要而富有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐和創新。)