長期以來，老師不僅批量批改學生的作文，而且認真批改。誰知道老師花了很多時間？
那麽現在的學生作文應該怎麽改，尤其是剛學會寫字的初三學生，才能更好的踐行新課程的教學目標呢？壹、師生* * *批閱互品快樂三年級的孩子，初學寫作文，如果看著自己的作文被批改了，“大好河山，壹片紅”，他會有什麽反應？肯定很尷尬，認為自己不是壹塊寫作的料極大打擊了他的自信心，大大降低了他寫作的興趣，更別說品嘗成功的喜悅了！接下來他們會有興趣再寫壹篇作文嗎？
新課標在設定作業初始階段的目標時，註重培養學生對作業的興趣，增強學生的自信心。目的是讓孩子願意寫，愛寫作業，變“我要寫”為“我要寫”。新課標要求三四年級學生要“樂於用文字表達，增強自信心”。學生是學習的主體，有差異。由於智力水平、生活經歷、理解程度和表達能力的差異，學生的習題難免存在這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的個體差異和不同的學習需求，保護他們的好奇心和求知欲，在面向整體的同時兼顧個體，註重因材施教，盡力創造條件激發他們的潛力。因此，我們可以采用欣賞性的評價方法來進行練習。
即教師首先要做學生作業的忠實讀者，把導向從批評轉變為欣賞，對不同層次的作業進行不同程度的批改，讓每個孩子都有所收獲。
1.糾正優生學的成分。我們可以從欣賞的角度來修改他的文章。
錯別字和病句壹定要改正，這對提高孩子的寫作能力非常重要。畢竟孩子還小，接受糾正的詞句的能力還是挺快的。看了老師的批改，他下次就不太可能犯錯了。
2.對於中學生作文的批改，除了批改那些確實有毛病的地方，有普遍和典型意義的地方，對於那些寫得好的地方，值得表揚的地方，要適當的眉目。
3.對於差生作文的批改，我們只需要把文章的句子理順，多給他鼓勵，讓他們消除習題中的神秘感和畏難情緒，讓他們處於壹種輕松的心態，讓他們願意寫，敢於寫。
除了老師的糾正，還可以偶爾讓學生互相糾正，讓學生有壹個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會。相互批改後，老師會把學生的作文和批改過的學生收起來修改，然後把作文分好，讓學生互相欣賞。當然這種情況不好用。畢竟是三年級的孩子。我們只是用這種形式讓孩子體驗作業和批改的樂趣。
第二，讓學生在閱讀評論和評分中品味快樂。
蘇霍姆林斯基說“興趣是最好的老師”，我們的新課標要求三年級的作業“在開始練習作業時，用非正式的方式寫下妳所看到的、感受到的、想象到的……”也就是寫學生的所見所聞所想。強調真實表達，寫什麽就寫什麽，不要寫的脫離形式。這樣才能更好的激發學生的鍛煉動機。比如對學生練習的評語要具體，要有鼓勵性和暗示性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題，知道如何修改。比如對學生遊記的評論:“看到妳寫了這麽多有趣的東西，老師恨不得飛過去感受妳的快樂。如果妳能把它們按照壹定的順序寫出來，大家壹定能更快更方便地分享妳的旅行快樂。”
再比如，要多給學生“縱向比較”(現在的學生和以前比)，少給學生“橫向比較”(同學和同學比)。評分時，不能用優秀學生的“尺子”來衡量壹般或較差學生的作文成績。
對於那些基本達到了培養目標或雖有不足但有鮮明個性和創造性的練習，應給予高分甚至滿分。同時要註意因人而異的對待。“低”“中”的人，要多“尋寶”，少“挑剔”，重點是讓他們看到希望，激發內在動力，切忌壹棍子打死。在充分肯定“高”人的同時，也提出了壹些希望，鼓勵他們再接再厲。
所以，作為我們壹線的老師，要學會蹲下來傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗孩子的聲音，體會孩子的心情。評語要通俗易懂，站在孩子的角度寫，和孩子感同身受，鼓勵和表揚孩子的優點。我們要明白，即使是壹個很差的習題，也會有它耀眼的亮點，哪怕是壹個生動的句子，壹個生動的詞語。不然就是壹個標點符號用的對，壹個字寫的比以前好。尤其是作文初級階段，不能按照高三的要求來評價自己的學生。我們在寫作的過程中不能操之過急，不能因為這些問題就把學生的作品批評得體無完膚，只要學生有寫作的欲望就行。
如果妳能寫得很努力，妳應該給它壹個積極的評價，增強他們的寫作興趣。這樣才能更貼近孩子的心。送人玫瑰，手裏有余香，讓學生在老師的點評中明白道理。
，提升意識，品味快樂；只有這樣，才能激發他們的寫作興趣，讓他們樂於寫作；只有表現出真誠，才能收獲火熱的純真...當孩子們讀到這些評語時，他們都陶醉於老師的理解和欣賞，都為自己的傑作而自豪。
第三，品嘗成功作文的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂是最甜蜜的。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。讓學生充分嘗到成功的快樂是調動他們寫作熱情的關鍵。蘇霍姆林斯基說:“成功的喜悅是壹種學習的情感力量。”新課程標準也提出要讓學生“體驗成功的喜悅”在批改作文時，我盡我所能熱情地為學生提供成功的機會。
珍惜學生的寫作成果，讓他們看到自己勞動的價值。所以在評論和作文評論中，以表揚和鼓勵為主。學生的作文及時得到肯定，供他們在課堂上閱讀或向其他報刊投稿，點燃他們的寫作火花。
俗話說“高樓平地起”，
啟蒙練習很重要，是語文的重要基本功，是語文學習的重中之重。作為教師，要在課程理念的指導下，學會蹲下身子聽花的聲音，改變教學觀念和教學行為，為培養孩子的運動興趣打下堅實的基礎。