筆者有幸參加了鄰縣小學語文畢業調查檢測的“作文”閱卷工作。這篇作文的內容是:“...王老師走到於洋面前，摸著他的頭，激動地說:我真的很感激妳！作文的提示和要求是:王老師欣賞的什麽？妳欣賞他什麽？開發合理的想象力，擬定自己的題目，寫壹篇不少於400字的作文。
在閱卷過程中，筆者發現有這樣壹種作文，讀起來通順，內容具體，寫得漂亮，琢磨得仔細，卻經不起推敲，讓人納悶。這不僅在壹定程度上蒙蔽了閱卷老師的眼睛，也讓“造假”的人毫無察覺，使得“造假”的作文越來越差。作者摘錄了幾篇作文的主要內容:
內容1:於洋帶著生病的祖母去醫院。
內容二:在“舞林大會”上獲得了第壹名，王先生非常欣賞他。
內容三:在京參加國際馬拉松賽並獲得冠軍，得到王的贊賞。
內容4:壹位老婦人不小心掉進了水裏，於洋跳進水裏去救她。王老師欣賞於洋舍己救人的精神。
以上作文內容具體，表達流暢，文筆工整美觀，字數遠超400字。閱卷老師大方地給它上了“第壹堂課”。作者問其評分原因，回答:內容具體，運用了壹些歇後語和成語，達到400字，文筆工整，符合“壹流”作文標準。然而，稍加考察，我們不難發現，材料中於洋的身份是壹名小學生。壹個小學生怎麽救落水的老婆婆？如何參加「舞林大會」並獲得第壹名？甚至參加國際馬拉松，拿冠軍？毫無疑問，這些文章作者眼中的於洋脫離了壹個小學生的身份，成了壹個“英雄”，其行為遠非壹個小學生所能為。這違背了作文中“合理想象”的要求。這樣的作文，無論多麽流暢具體，無論寫得多麽漂亮，都不是“壹流”，因為它的想象不合理，缺乏生活基礎，脫離學生生活實際。
經過調查，筆者發現學生作文普遍存在的主要原因是教師有意無意的誤導和學生認知能力的偏差。根據筆者在平時教學中的觀察，很多語文老師教學生，只要把作文寫圓了，“編壹編”也無妨。這無疑給學生壹個提示，不管作文內容是否合理，只要字跡工整，字數符合要求，就是佳作。殊不知，老師在平時教學中滲透的這種作業觀念，恰恰把學生引入了“假大空間”的誤區。對於學生來說，寫“假”作文不僅僅是寫作能力的問題，更是壹種認知偏差。他們對“合理想象”缺乏準確的理解，不清楚“合理想象”是什麽意思。他們自然無法根據具體內容，在“合理”的基礎上展開想象的翅膀。
有些老師會認為，拓展想象力就是讓學生自由思考，自由自在。其實這是壹個誤區。眾所周知，想象是壹種在頭腦中改造舊形象，創造新形象的心理過程。當想象力得到發展時，記憶中的表征由模糊到清晰，由稀薄到濃厚，隨著舊表征的轉化不斷產生新的意象。換句話說，想象不是無源之水，沒有根的樹，舊的表象是它的源頭，是它的根。而這個“源”就是學生現有的生活基礎。可見，小學作文中的“合理想象”是立足學生實際，貼近學生生活，而不是脫離學生生活狀況，不切實際、不合理地胡編亂造。有學生寫道，於洋在課堂上敢於懷疑老師的觀點，甚至向老師指出錯誤，贏得了老師的贊賞。這種想象，既在意料之外，又在情理之中。
想象作文不是想象出來的，而是基於現實的常識。只有“合理”，想象力才能飛得更高更遠。作為語文教師，要準確把握“合理想象”的實質，立足課堂，及時向學生滲透什麽是合理想象，並向學生推薦相關文章，引導學生領略其魅力，理解合理想象的真諦，在持續閱讀中潛移默化地建構合理想象的概念。此外，在平時的作文訓練中，教師要巧妙地運用評價杠桿，表揚學生富有想象力、合理的作文；對於毫無根據、脫離實際、不切實際、不合理的想象，委婉含蓄地指出，要將其引導到正確的軌道上來，促進學生想象力和寫作能力的健康發展。