新課改模式下如何進行作文教學？從三個維度構建新課程課堂教學評價:維度壹:教案評價；維度2:教學指導過程的評價；維度三:教學指導效果評價。維度壹:教案的評價教案的評價是對新課程的課堂教學指導方案和教學內容的設計，在多大程度上與新課程教學相關。
談如何開展初中化學活動課，我區水汙染現狀，訪談調查形式，水樣肉眼觀察和簡單檢測，廢舊幹電池拆解回收。
如何開展初中歷史活動課的教學
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如何在新課改中把數學課堂教學的重心轉移到“讓學生學，還是讓學生學——”是壹個值得教育工作者探討的問題。結論無可非議，但如何讓學生學會，必須讓他們思考。為此，我結合自己的教學實踐，談談初中數學課堂教學的壹些方法:壹、初中數學課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。現代數學觀認為數學是人類的創造；整個數學是動態的，即問題由學生提出，結論由學生探索，方法由學生探索，結果由學生自己得出。所以學生要做到“四覺”，即心、眼、耳、手。如何在教學的各個環節讓學生動手、動腦、動嘴，充分發揮學生學習的主動性？-1.在為新課程鋪路時，教師選擇有趣、新穎的內容，引導學生動手、動腦、動口，激發學生的思維興趣。比如講勾股定理，2002年在京召開國際數學家大會，華教授提出用勾股定理與外星人對話，激發學生的好奇心。上課前，要求每個學生畫壹個直角三角形。測量兩條直角邊和斜邊的長度，然後分別計算它們的平方，觀察兩條直角邊的平方與斜邊的平方的關系。在課堂上，壹旦被問到，學生們就會踴躍發言。
新課改下高中數學教學活動的設計？首先，創設問題情境。
數學課堂教學是不斷提出問題、解決問題的過程，問題是數學的核心。因此，無論是在整個數學教學過程中，還是在教學過程的某壹環節中，我們都應該高度重視數學問題情境的創設。在情境的創設上，要盡量創設壹些與社會實踐相關、符合學生認知水平的情境，適當引入要從生活中學習的新知識，引導學生懷疑，從而提高學生學習數學的興趣，有效激活思維，激發求知欲。
第二，創設合作探究問題。
在有效的數學教學過程中，學生不僅要接受知識，還要依靠模仿和記憶。而是讓學生主動觀察、猜測、推理、探究、交流，從而形成自己對數學知識的理解。這就需要教師精心設計壹些課堂探究活動，引導和鼓勵學生開展探究學習，讓學生學會思考和交流，培養他們的數學思維能力。
第三，進行壹題多解訓練。
在數學教學過程中，我認為有些教師應該充分挖掘其內在因素，利用壹切有用的條件，進行比較和聯想，采用多種方法解題，開拓解題思路，總結解題規律。這對培養學生數學思維的廣度、靈活性和敏捷性非常有效。
第四，從“形”出發，利用匹配法，先公式化出二次公式。
通過這道題，學生不僅加深了對三角函數基本知識的理解，如同角基本關系、兩個角的和(差)公式、倍角公式、乘冪遞減公式等，而且將這些知識形成網絡，理清關系。讓學生從壹題多解中深入思考，抓住問題的本質，掌握問題的規律，訓練和發展學生的數學思維。
第五，註意反思總結。
反思是數學思維活動的核心和動力。在數學教學活動中，教師要引導學生對每壹個例題、每壹節課進行反思和總結。通過反思，學生可以溝通新舊知識的關系，找到解決問題的方法，總結壹般規律，揭示問題的本質，使學生加深對知識形成過程的理解，提高和優化解決問題的能力，從而培養學生的數學思維能力。
淺談如何教好語文活動課隨時引導學生正確的價值觀，而作為壹個聖人，隨時引導學生對事件的看法。我個人覺得應該什麽都關註，什麽都懂。我們應該什麽都知道，壹個語文老師不應該只是壹個老師。這樣才能在語文教學中隨時給學生補充各種知識。
語文教學越來越難，因為學生通過網絡電視接收信息的途徑太多，學生好奇心強，壹般活動很難調動學生的積極性。巧妙的教學思路在教學過程中非常重要。尤其是小學生。初中高中強調考試，不要那麽做。要求教師從事教學活動，師範院校的教師基本上無法開展，因為他們自己也沒學過這些東西。現在師範生對教學知識的接受非常落後，所以上課講的東西很枯燥，學生不愛聽。
新課改教學中如何進行教學反思1？為什麽要進行“教學反思”？
教學反思是壹種有益的思維活動和再學習方式，每壹個優秀教師的成長都離不開教學反思。如果壹個教師僅僅滿足於獲得經驗，而沒有深入思考，那麽即使他有“20年的教學經驗，壹年也可能只是20次重復他的工作；除非...善於借鑒經驗反思，不可能有進步。”。他可能永遠只會停留在新手老師的水平。我國著名心理學家林崇德也提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說:壹個老師寫壹輩子教案很難成為名師，但寫三年反思就可能成為名師。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索新的教材呈現方式，構建師生互動機制和學生學習的新途徑。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具備反思的意識和能力，是區分作為技術人員的經驗型教師和作為研究者的學者型教師的主要指標之壹。
二、“教學反思”是怎麽想的？
簡單來說，教學反思就是研究如何教與學；別人怎麽教怎麽學；中學如何教與學？教師有很多需要反思的地方，但以下幾個方面是反思的重點。
反思成功的驕傲。如教學中造成師生* * *震動效應的做法；壹些精彩的師生回答，學生爭論等。在教室裏；應用教學方法和原則的經驗；教學方法改革和臨時教學措施；我感受最深的是對教材的改進和創造性處理。這些都可以在今後的教學中借鑒，起到不斷改進和完善教學的作用。
反思錯誤。重點是自己課堂教學中的錯誤，以及解決方法和對策。比如問題情境的創設是否給了學生思考的空間；學習活動的組織是否有利於學生自主學習；小組合作學習是否流於形式；是否關註學生情緒、態度、價值觀的發展；學生的學習興趣等等。對它們進行回顧、整理，並進行深刻的反思、探索和分析，以便在今後的教學中加以借鑒。同時找到解決問題的方法和新的教學思路，寫出“二次設計”的改進策略和新方案。
反思學生的意見。學生的壹些獨到見解就像智慧的火花，不僅能啟發同行，對老師的教學也有很好的作用。比如學生的獨到見解，學生的精彩回答，學生的創新思維，都源於學生對文本的獨特理解和對世界的獨特感受。它們是非常豐富和寶貴的課程資源，是教師可以利用的寶貴教材。
反思學生的問題和建議。學生在學習中必然會遇到很多困難，必然會提出各種各樣的問題，有的是個別的，有的是普遍性的，有的是老師意想不到的，有的是創新性的。有些問題可能壹時難以回答，教師要及時記錄這些問題，及時反思，以便在以後的教學中對癥下藥。這樣做，壹方面可以豐富我們的教學思維和教學經驗，另壹方面也可以促進我們教學和科研水平的提高。同時也關註學生，充分發揮學生的教學主體作用，體現教學民主的自覺性。對學生的教學建議也有必要的記錄和反思。
“金無足赤，人無完人”。只有在教學中多反思，總結和發揚教學的成功經驗，糾正和彌補教學中的缺點和不足，不斷改進和完善，才能成為壹名優秀的教師。
三、如何進行“教學反思”？
(壹)選擇正確的反思對象
“教學反思”的主要對象是:回顧和反思、記錄和改進自己的教學行為和觀念；觀察和反思同事的教學行為和想法，參與集體交流和討論，診斷自己或同事的教學問題，提出解決對策；分析和反思公開發表的課堂記錄(課例)的意圖和思路，對比和反思自己的課堂教學，找出別人可以借鑒的地方。
(二)熟悉反思的過程
反思的過程壹般包括以下幾個步驟:發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。在經驗學習理論的基礎上，有人將教師反思分為以下四個環節:具體體驗→觀察分析→抽象再概括→積極驗證。在這個過程中，教師的反思能力得到提高，從而提高教師的教學能力。
(三)清晰的反思方式
1.內省式反思，即通過自我反思進行反思，可以通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式進行。
2.學習反思，即通過理論學習或與理論對比進行反思。
3.交往反思，即通過與他人的交流進行反思，可以觀察交流、學生反饋、專家咨詢、微格教學。觀摩交流，即教師之間互相觀摩，根據交流觀摩的實際情況分析提出問題，共同研究解決問題。學生反饋，即教師通過自己從學生那裏了解到的教學效果進行分析並提出改進措施，從而達到學生的預期效果。專家咨詢，即專業研究者、學校領導、同行教師定期咨詢教師的教學行為，找出教師教學工作中的不足，通過* * *研究解決問題。微格教學，即針對少數學生、教師或專家，嘗試在短時間內做小規模的課堂教學，並對教學過程進行錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。
4.基於研究的反思，即通過教學研究進行反思。用研究的態度從事教學，用研究的眼光反思教學，用反思的結果改進教學。
(四)掌握反思的方法
1.自我提問法
是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調整、自我評價後，提出壹系列問題，以提高自我反思能力的方法。這種方法適用於整個教學過程。比如，在設計教案時，可以問自己:“學生有哪些生活經驗和知識儲備”，“如何根據相關理論和學生實際，設計出易於學生理解的教案”，“學生接受新知識後會發生什麽”，“如何處理這些情況”。備課時，雖然老師會準備各種學習計劃，但在實際教學中，還是會遇到壹些意想不到的問題，比如學生無法在計劃時間內回答問題，師生之間、學生之間存在理解上的差異。這時，教師要根據學生的反饋信息思考“為什麽會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取什麽策略和措施更有效”，從而根據學生的想法組織教學，保證教學過程沿著最佳的軌道運行。教學結束後，教師可以問自己這樣的問題:“我的教學有效嗎？”“教學中有沒有讓他們驚喜的閃光點？這種亮點的原因是什麽？”“還有什麽可以進壹步改進的？”“我從中學到了什麽？"
2.行動研究方法
行動研究是提高教師教學能力的有效途徑。比如“合作討論”就是新課程倡導的壹個重要的學習理念。然而，在實際教學中，我們經常會看到壹種“正式”的討論。“如何讓討論有序有效”是我們要研究的問題。問題確定後，可以圍繞這個問題廣泛收集相關文獻，在此基礎上提出假設，制定解決這個問題的行動計劃，開展研究活動，根據研究的實際需要對研究計劃進行必要的調整，最後撰寫研究報告。這樣，通過壹系列的行動研究和不斷的反思，教師的教學能力和教學水平都會得到很大的提高。
3.教學診斷方法
“課堂教學是壹門後悔的藝術”，科學有效的教學診斷可以幫助我們減少後悔。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘出隱藏在背後的教學觀念的種種問題。教師可以通過自我反思或小組頭腦風暴的方式收集各種教學“病歷”，然後進行分類分析，找出典型的“病歷”，分析“病理”，重點關註影響教學有效性的各種教學理念，最後提出解決問題的對策。
4.交流對話法
教師之間充分的對話和交流，對群體的發展和個體的成長都是非常有益的。比如，教師在集體備課時，可以向同事詢問他們在教材解讀、教材加工、教學策略、學生學習等方面的疑惑和困惑。請大家幫忙分析診斷反思，集思廣益，提出解決方案。這樣，合作反思，共同研究，才能達到相互啟發，資源共享，共同成長的目的。
5.案例研究方法
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查、訪談等方式收集典型教學案例，然後對案例進行多角度、全方位的解讀。教師不僅可以對課堂教學行為進行技術分析，還可以討論案例中體現的教學策略和教學理念，還可以講解涉及的教學理論問題。如《中小學管理》2005年第1期發表的《壹次失敗的集體備課》案例分析，就是以案例分析的方式多角度、全方位地反思和解讀壹次集體備課行為失敗原因及啟示的典型案例。
6.觀察分析方法
“他山之石，可以攻玉”。老師應該多看其他老師的課，多和他們對話。在觀察過程中，教師要分析其他教師是如何組織課堂教學的，為什麽要這樣組織課堂教學；我上這門課是怎麽組織課堂教學的？與他們相比，我的課堂教學環節和教學效果是不同的，也是相同的；我從他們的教學中得到了什麽啟發？如果我將來教這個班，我會做什麽...通過這樣的反思性分析，我可以從別人的教學中得到啟發和提高。舉個例子，前不久我在看壹個實習老師的課《我的閱讀生活》的時候，遇到了壹個情況:教學結束後，老師讓學生們談談自己的閱讀體驗，學生們都紛紛發言:“我喜歡閱讀，因為我覺得閱讀是無窮無盡的樂趣。”“我用壹句名言總結了我的讀書經驗:‘好好讀書，好好讀書，好好讀書’。”“雖然讀書很辛苦很累，但是為了以後的生存發展，還是要努力學習。”“我覺得讀書很好玩。”正當興高采烈的時候，班裏的壹個後進生“霍”站起來大聲說:“讀書又苦又累，讀書還要交學費。”全班哄堂大笑，有同學點頭表示同意，教室頓時炸開了鍋。實習老師慌了，不知道怎麽處理，只好笑著說:“這是妳的經歷嗎？”倉促撤退。我們不能低估這壹集。因為它可以檢驗教師是否具有教學機智，是否達到了課文的教學目標，是否堅持了對學生成長的正面引導。這是壹個很有反思和討論價值的失敗案例。
7.簡要記錄方法
壹節課結束或壹天教學任務完成後，要靜下心來仔細思考:這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特點和認知規律，整體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生的思維能力和實踐能力是否得到了有效的訓練，教學方法是否得到了充分的運用，重點難點是否突出；我今天采取的哪些行動是正確的，哪些做得不夠好，哪些需要調整和改進；學生的積極性調動起來了嗎，學生學得開心嗎，我教得開心嗎，他們成功或失敗的原因是什麽？還有什麽令人困惑的？等壹下。把這些想清楚，然後記錄下來，為以後的教學提供參考經驗。經過長期的積累，我們壹定會獲得壹筆寶貴的教學財富。
(5)養成反思的習慣。
教師成長的過程也是不斷反思和重構自己對教育教學理論和實踐的基本觀點的過程。讓教師真正意識到並親身體驗反思在其專業發展中的作用，促使教師自覺反思並養成良好的反思習慣，具有重要的意義。教師自身也要樹立高度的責任感，培養毅力，營造良好的反思氛圍，養成良好的自我反思習慣。
第四，“教學反思”只是課後做的事情嗎？
事實上，教學反思應該貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某壹階段的壹項特殊任務。“教學反思”既是對教學經驗和教訓的總結，也是對整個教學過程進行監控、分析和解決問題的活動。就壹堂課而言，教學反思應該貫穿於整個教學過程，而不僅僅是課後。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課堂反思可以規範教學，提高教學效率；課後反思可以將教學經驗理論化，促進教師專業的可持續發展。總之，它永遠是壹個反思的時間，也是壹個到處反思的地方。
五、如何寫“教學反思”？
(1)從文體結構上，我們建議將《教學反思》作為壹篇“壹事壹議”的實用議論文。其寫作結構可概括為“教學實例——得失(成敗)分析——理性思考”，第壹、二部分為“對立”，第三部分為“思考”。第三部分是重點，要寫詳細，盡量寫出深刻可行的方案策略。
壹般來說，先描述具體的教學活動(要簡短)，然後分析自己在這次活動中的成敗得失，最後談談自己基於新課程新理念的思考和感受。
(二)從寫作內容來看，我們可以從以下五個方面選擇題目來寫“教學反思”:
1.寫成功。比如在教學過程中，達到預先設計的教學目的，引起教學震動效果；課堂教學中適當的臨時措施；清晰而有條理的板書；壹些教學理念和方法的滲透和應用過程；教育學和心理學中的壹些基本原理被有意使用；教學方法的改革和創新等。並在此基礎上不斷改進、完善和創新。
2.寫出不足之處。即使是成功的課堂教學，也難免會有疏漏和錯誤。我們應該對其進行系統的回顧和整理，並對其進行深刻的反思、探索和分析，以作為今後重新教學的參考。
3.寫教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的發展，師生之間和諧的思維發展和情感交流往往會因壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“智慧的火花”往往會不由自主地突然出現。如果我們不及時通過課後反思抓住它們，它們就會隨著時間的推移而消失，這是令人遺憾的。
4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，總會有“創新的火花”閃爍。教師要充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨到的見解，這不僅會促進學生的好方法、好想法，也是對學生的壹種欣賞和鼓勵。同時，這些有價值的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5.寫“重教設計”。壹節課下來，默想:這節課探索了哪些教學規律；教學方法有哪些創新？在知識點上有哪些新發現；組織教學有什麽新招？解決問題的諸多誤區是否有所突破；啟蒙是否得當，訓練是否到位。及時記下這些得失，進行必要的分類和權衡，考慮重新教授這部分內容時該怎麽辦，寫出“重新教學設計”，這樣才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到壹個新的水平和高度。
總之，及時地、堅持不懈地寫教學反思是很重要的。壹有收獲，就及時記下來。有事就長。如果妳什麽都沒有，那就很短。以寫促思，以思促教。長期積累，會有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
新課改下如何開展高中英語寫作教學？新課程改革要求全面踐行科學發展觀，確立“以學生為本，關註學生全面發展”的教育價值觀和“適應社會發展和學生健康成長需要”的價值取向，強調學生的發展，開發學生的潛能。