從壹年級開始，在作者的引導下，心靈不斷被打擊、被敲響、被影響、被輕輕觸動。
我的目光從雪地轉向晴朗的夜空。啊！多麽壯觀！我頭頂上是壹片廣闊的星空。在樹林上方不遠處，有壹個孤立的星雲，有壹群特別明亮的恒星在閃爍。當時沒註意到是哪個星座。令人驚訝的是，星星在向我眨眼。我見過他們嗎？孩子們。是的，這讓我想起了今天早上對我微笑的孩子們。這是我的星座！我的班級！我找到他們了！他們找到我了！”“有些我無法理解的東西在起作用。盯著星星看增強了成為新班主任的決心。”“通常我會選擇壹個輕松、隨意的場合進行家訪。事實證明，這種做法對於了解家裏孩子的情況有著不可估量的價值。”“我的第壹站是道格家...我希望我能幫助她找到內心的和諧和安全感。”“兒童教育是壹項合作事業。當今社會，沒有所有相關成年人的合作，是不可能取得完全成功的。”“上學的第壹天是旅程的開始。" "...和每個孩子握手...”“孩子們會模仿周圍的壹切，如果使用得當，這是壹種非常有效的教學工具...過去和未來匯聚在當下，壹幅全景圖會很快出現在眼前。“Trin Finser用他敏銳而充滿愛的心，向我們展示了他即將帶領壹群孩子開啟八年求學之旅時的心情。夜空中閃爍的星星讓他想起了白天看到的孩子們。他們是如此純潔可愛。開學第壹天，他就像壹個愛惜自家菜苗的老農壹樣悉心照顧孩子們，讓他們盡快適應和熟悉新的生活。在這壹年裏，讓孩子從童話故事中學習生命的結構，幫助孩子建立世界上壹切事物都有其存在的印象，用真善美充實他們幼小的心靈，為他們未來的學習和生活鋪平道路。二年級“壹年級之後，我天真地以為九月份開學之後，就可以簡單地開始二年級的課了。沒想到這是我有過的最嚴重的誤解。”“名字是壹樣的，但除此之外再無共同之處。”“孩子們變了...他們更有活力，不斷運動。他們也容易走極端...每個孩子似乎對每件事都有自己的看法。高二第壹周的教學經歷讓我確信了壹件事:第壹周的情況讓人無法接受，要麽班級改變，要麽我改變。如果我改變，我成功的機會會更大。我能成為壹名新老師嗎？”“教育的任務之壹是幫助孩子們發現他們與世界的關系。”“孩子們通常有許多感受和想法可以分享。我常常覺得，教學中真正的藝術是與學生的合作。”“為了成為初二的新老師，我必須再次成為初二的學生。”“從零開始學代課的壹個缺點是，直到高二結束，我才知道怎麽教高二的學生。“Trin Finser向我們展示了兒童的成長。面對孩子的變化，他覺得孩子的發展是不可抑制的。教師要改變自己，從兒童心理的角度去引導和教育。看來，要成為壹名好老師，心理學知識是必不可少的。到了三年級，“大部分主課都轉化成壹些有意義的運動和簡單的戲劇，讓孩子在太空中找到自己。”“從某種意義上說，任何語言都是壹個不完整的世界形象；只有經歷多種語言，才能體會到內在精神體驗的不同方面，體會到不同文化的貢獻。就像盲人摸象的故事裏，每個盲人只摸大象的壹部分，人和人說的語言不同，所以只能感受到事情的壹個方面。”“打個比方，我想起植物學上的壹句話:妳可以強迫植物提前開花結果，但要以犧牲它們長期的健康和活力為代價。我的首要責任是讓我的孩子成為我照顧的人，而不是讓他們參加愛荷華州的年度考試和評估。”“從主要故事中，孩子可以體驗到權威的智慧，被權威的聲音引導——發展辨別真假的能力。" "...美與善是華德福教育的兩大主題。通過建築活動，學生也有機會了解社區，因為在大多數文化中，房屋的分布也表達了人們希望如何生活在壹起。“Trin Finser借用Steiner的話:模仿在小學壹、二年級的學習中起主導作用。當孩子8到9歲時，模仿讓位於對權威的需求。孩子不再將自己與環境混為壹談，而是感受到了“外界”與自己的分離。他在面對兒童心理的這壹特點時，首先通過《舊約》中的故事，激發了兒童尋找內在權威聲音的心路歷程。然後讓學生通過學習測量、建造房屋、語法和耕作，學會探索生命的意義。到了四年級，“大部分老師都需要努力在個人與職業、家庭與工作之間取得適當的平衡。”“承擔太多的事情，把自己的時間填得太滿，最後只能是失衡。我開始尋找壹種更簡單的生活和工作方式。”“在我看來，四年級學生有時可以通過自己喜歡、不喜歡或同情、厭惡的交替選擇來了解自己。”“很多學校強調計算技能超越壹切。我不同意:適應生活變化的技能是第壹位的。我作為華德福老師的真正目標，不僅僅是培養學生掌握壹些特殊技能，更是幫助他們發展自己的能力，讓學生能夠從容面對生活中的各種情況和需求。”“在華德福教育中，我教的越多，我對標準化測試和教育‘規範’就越不自信，對教師作為知識傳授者的傳統形象就越不自信。相反，我認為我的作用是盡可能藝術地幫助孩子，逐漸喚醒他們天生的能力和對周圍世界的理解。我盡量引導他們，而不是灌輸他們。“Trin Finser向我們展示了他的真實生活，他認為是教授之前接觸過的新課程讓他獲得了很多快樂。通過繪畫和講授北歐神話、分數、地理、語法、動物學、繪畫和素描，引導學生認識周圍的世界，培養學生的個性。四年級，課程重點是讓學生了解人與動物的關系。五年級”優美的體態，均勻的動作，是五年級學生的特點。“他們的腳步依然輕盈，他們的喜悅依然發自內心。新的思維能力在覺醒，但他們還沈浸在對美和規則的原始理解中。雖然五年級的學生都想脫穎而出，但他們已經能夠協調好他的性格和群體意向之間的關系。”"斯坦納把家長和老師之間的合作放在極其重要的位置."“現代的思維方式和態度往往會阻礙人們對歷史的理解，但我的五年級學生可以客觀地觀察事物如何隨著時間的推移而變化。”“所以學習歷史也是學習了解自己。”Trin Finser認為，歷史是內心思想的外在表現，五年級學生對歷史感觸頗深，因為他們的成長是人類歷史演變中各階段意識的再現。當他們經歷人性發展的許多不同階段時，兒童把自己視為歷史發展的傳承者，需要他們與歷史壹起前行。因此，五年級側重於古代文化史的學習和研究，了解古人的生活方式，使學生更好地了解自己。六年級“六年級的學生想要體驗世界，如果可能的話，創造自己的世界。”"處於這壹發展階段的華德福課程強調將課堂上學到的知識應用於實踐。"“當學生在秋天回到學校讀6年級時，我發現他們更關註衣服、食物、金錢和社會問題。他們壹會兒活潑、渴望、快樂，壹會兒憤怒、焦慮甚至怨恨。大多數人願意承擔更多獨立工作的責任。如果壹門課或壹項任務引起了他們的興趣，他們甚至可以廢寢忘食。開學幾天後，瑪麗亞評論道，“芬瑟先生變了很多。”我很高興聽到這些，因為事實上他們已經改變了很多，他們需要新的教學方法。他們需要壹個真實的、旗幟鮮明的、公正的人。我的態度與大多數預防毒品、少女懷孕和艾滋病的節目相反——觸及孩子的內心，而不是從身體的基本知識入手。就這樣，我們完成了對古羅馬成就的研究，物理學，銀行業和黃金。這是多麽輝煌的壹年啊！全班都全心全意地做每壹件事。我滿心歡喜，因為也有壹部分的我。“Trin Finser向我們展示了六年級應該是學生身心極大發展的時期，在這個時期，孩子的學習欲望和探索能力都是非常強烈的。六年級的課程，壹方面研究人類文明史以喚醒孩子心中的某種東西來控制孩子所經歷的強烈的情緒變化和攻擊性，同時研究物理，挖掘自然規律和人與自然的統壹之美。我的教室是教學樓裏最暗的壹間。此外，它還充滿了26個青春期男孩和女孩的波動情緒。他們好像和過去六年完全不壹樣了，態度和行為都發生了180度的變化。他們對彼此的關心是，我覺得我是個多余的人，我是話劇表演中最後壹刻的角色。”“當時我想，‘我生活中的壹切又變了。我必須學會在青春期的海洋中遊泳，並承擔起作為父親的新責任。作為老師，我又要改變自己了。”“過了好幾年，我才讀到漢納曼的評論:‘如果妳想改變什麽，就觀察它’。這就是觀察的神奇作用，也是教學精神的精髓。最混亂的局面，最棘手的問題，在堅持不懈的觀察下，往往會出人意料地向積極的方向轉變。毫無疑問，我們必須努力培養敏銳的觀察力。精神世界的巨大力量似乎與我們理解孩子的努力有某種默契。我們在旅途中並不孤單。“面對青春期孩子生理和心理的巨大變化，Trin Finser沒有退縮，而是再次改變自己，從孩子的心理和發展需求出發，組織壹些教學活動。比如從傳記中選取壹個反映人物生活和奮鬥的典型場景或事件，讓學生思考和理解，並把相關的課程內容聯系起來。整個七年級可以說是迎合了生理和心理都在快速變化的青少年的特點，側重於文藝復興文化和中世紀歷史的學習，讓學生從“人類復興”的角度來審視我們生活的現實世界。八年級“當人們問我對學校改革有什麽建議時，我的回答通常很簡單:讓老師們更多地相互合作...我很少看到普通學校的教職員工像華德福的老師壹樣“攜手合作”。我的八年級學生現在已經跑完了這壹圈到達終點。他們保留了七年級時顯露出來的智力智能，但現在他們的視野已經擴大了。”“六年級和七年級的學生要求壹切都有合理性和真實性的基礎。這個時候八年級的學生已經願意接受黑白之間的灰色地帶了。他們會熱情地投身於壹項事業，比如拯救熱帶雨林，但同時又能冷靜、客觀、多角度地分析問題。“Trin Finser意識到這段旅程的最後壹圈對孩子來說意義重大，這壹時期的教育迎合了青少年的叛逆和厭世心理，學習全世界革命者和冒險家的開拓精神，為接下來的高中生活做鋪墊。提取了這麽多，我的心好像跟著他們走了八年。壹個最直接的感受是，華德福教育是壹種基於對兒童各階段成長特點研究的教育。華德福教育關註學生人文發展的特點和需求，強調學生自我意識和自主性的培養。我們可以看到，在壹個人的成長歷程中，老師的作用是很大的。國外的教育可能和我們的體制不太壹樣，但是孩子的童年經歷是相通的，生活照顧的理念也是相通的。面對孩子，老師與生俱來的責任感讓我們不得不不斷前行！老師，不容易。