從2004年被評為中國中等教育壹級教師到現在已經七年了。在這七年中，我經歷了壹個在教育思想、教育教學實踐和教育教學科研上不斷積累和升華的艱難過程。現將從“教育教學思想”、“教育教學科研實踐”、“今後努力的方向”等方面進行總結和匯報，以便在回顧中提煉和深化，為今後的教育工作做出合理的規劃。壹、教育教學理念的深化與升級我自1994參加工作以來，壹直紮根於農村基礎教育的沃土，在農村中學壹線勤懇踏實地工作著。回顧我十幾年的教學生涯，真的感觸良多。隨著時間的推移，我對教師職業的熱愛與日俱增，對教育教學的認識也在不斷加深。尤其是2004年被評為壹級教師後的7年，可以說教育教學思路經歷了壹個厚積薄發的過程。(1)因為熱愛，所以想教好。1994年，我光榮地成為壹名教師，在磨刀石中學教初中語文。這是我夢寐以求的職業，於是我下定決心:壹定要把自己的全部生命和熱愛投入到工作中去，做壹名優秀的人民教師。出於這樣的責任感，我勤奮工作，工作之余勤奮鉆研業務，教學水平也在不斷提高。那時候我把自己的事業當成了終身事業，所以我有壹種激情和熱情把我所有的知識教給我的學生。我認為教育教學是壹個無私奉獻的過程。我不斷給予，學生不斷學習。教書育人要在這樣壹個“教師輸出，學生輸入”的過程中完成。但事實證明，這樣的教育理念，雖然很真誠，卻不壹定有效。有時候我的熱情並不能換來學生的學習熱情，學生在學習中還是處於被動接受的狀態。於是在工作經驗的不斷積累中，我開始意識到，教師不能只是滿腔熱情地投入到教學中，還要從具體的教學工作中跳出來，用戰略的眼光看待教學，用更加科學系統的教育思想指導自己，樹立正確的教育教學理念來指導自己的教學，讓我的教育教學工作與學生的學習成長過程融為壹體。我開始思考:怎樣的教學才是有效的？學生願意接受什麽樣的教育？這種思考促使我不斷改變和完善自己的教育理念。(2)要教好，需要探索十幾年的工作。壹級評定後，是心態容易懈怠，精神容易放松的階段。而正是對教育理念的探索，給了我前進的不竭動力。第壹，用科學理論武裝頭腦，工作在壹線的教師，很容易陷入瑣碎的具體工作中，忽視理論的推動。經過壹段時間的迷茫和困惑，我意識到在工作中不能用蠻力，而要用“聰明”。這個“聰明”，就是用教育理論武裝頭腦，用理論指導教學實踐。於是我從過去熱衷於學習專業書籍變成了同時學習教育理論書籍。我自學了教育學和心理學，還有前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》和《把心交給孩子》，真的讓我受益匪淺。當我用這些理論來指導我的教育教學時，感覺事半功倍。於是我每年訂閱《中國教學通訊》、《教師報》、《黑龍江教育》等刊物，從中汲取營養。理論學習讓我不再把教育活動看成是教師單壹貢獻的過程。我意識到教育是師生互動的過程。為了有效地開展這壹過程，教師必須了解學生的特點和要求，采取有效的方法調動學生的積極性，使教師的“教”變成學生的“學”，學生從被動的接受者變成主動的學習者。尤其是我教的農村孩子，他們其實有著強烈的求知欲和改變命運的願望。如果他們能把這種內心的求知欲轉化為學習的動力，那麽學習對很多孩子來說就不再是痛苦，而是壹種樂趣。與此同時，我開始有意識地整理自己關於教育教學的壹些想法，寫了壹些論文。這些論文有幸得到了相關專家的認可，給了我壹些獎項，讓我對理論研究更加有信心。第二，有效教學方法的探索，思想上有了轉變，接下來就是行動上的探索。雖然做了十幾年的“老教師”，但我仍然不斷向身邊的老師學習，從他們的教育教學工作中汲取有益的營養。同時，在備課時，不僅註重知識的準確性，還要努力探索適合本節課學生和本節課教學的有效方法。教學方式更加靈活機動，對學生積極性的重視，讓我的課堂不再是壹個中心化的課堂，而是學生主動學習和思考的平臺，教學效果得到有效提升。第三，踐行“教書育人”的教育理念。教育思想的豐富推廣，讓我對“教書育人”這個詞有了深刻的理解。育人不僅是把優秀的知識和理念灌輸到學生心中的過程，也是激發學生心中真善美的過程，是自我塑造和自我完善的過程。如果學生在學生時代就能樹立正確的世界觀和人生觀，培養積極樂觀的人生態度，那麽離開校園的學生就會成為獨立自主的人，這可能比知識學習更重要。從1994到2003年，我做了九年班主任。在這九年裏，我以“教育好每壹個學生”為目標，以深深的愛為基石，采取“理解、鼓勵、自我教育”的方法，做他們成長中的“引路人”和“支持者”，與他們壹起成長。在班主任的具體工作中，我采取了壹些切實可行的措施。雖然付出了很多努力，但是看到同學們的成長，內心的釋然感和成就感就是對我最好的回報。我的班級氛圍很好，學生學習自覺，努力，班幹部認真負責。畢業後的學生都長大成熟了，沒有了以前的倔強。看著他們的變化，我的內心無比幸福。很多學生畢業後成為社會建設的骨幹和棟梁。也真正體會到了教書育人的辛酸，以及教師的重大責任。(3)有探索，所以我提高了多年教學經驗的積累。經過多年對學科教學的研究，我摸索出了壹套自己的教學方法。我曾經為此沾沾自喜，但在新壹輪課程改革和學校不斷推進素質教育後，我深感自己的教育觀念滯後，於是我克服了孩子雜事等困難，堅持學習新課程標準和新的教育理論，閱讀了《現代教學設計與新課程學習方式的變革》系列，研究了新課程教學案例，從而轉變教學觀念，適應現代教學。學習了大量的教育理論後，邊教學邊實踐，積極參加教研活動，撰寫了十幾篇教學論文，獲得了省市級不同級別的榮譽證書。2010寫的論文《辯證思維能力的培養》獲全國論文壹等獎。經過大量的理論學習和對自己教學效果的反思，我深深感受到教師觀念轉變的重要性。傳統教育忽視學生創新思維的培養，壹味“傳道、授業、解惑”，重視講授、講解，卻不懂得讓學生自主、合作、探究問題。愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。因為解決問題可能只是壹種數學或實驗技能，但提出新問題需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”與教學法相比，探究式教學突出學生的主體地位，強調學生的主動參與。於是我改變了過去我認為很成功的教學模式。我鼓勵學生大膽質疑，敢於創新，發現問題，解決問題。每節課前，我都制定了明確的探究目標，讓學生既能掌握新課標規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。在課堂上，充分調動學生的學習積極性，讓學生化為主動學習，從而激發和鼓勵學習。在設計問題時，我註重激發學生的創造性思維。回答這類問題，需要學生將所學知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行壹些加工和創造，並靈活運用。有些問題的正確答案不止壹個，但我教育學生不要止步於壹個答案，而要尋找其他答案，從而促進他們創造性思維的發展。理論指導實踐，我的課堂氣氛融洽，教學效果顯著。2010被評為牡丹江市級優秀教師。我已經過了不惑之年，對於這個榮譽，我很激動。我知道這是組織對我多年來孜孜不倦學習和鉆研業務的肯定，將激勵我向著更高的人生目標奮進。我會更加努力，在教育的沃土上更加努力。二、在教育教學科研中的貢獻與回報(我在學科教學的沃土上努力過。1994走上三尺講臺，2004年被評為中學壹級教師，2011被申報高級教師。這個過程持續了17，我就在這漫長的17中紮下了根。因為我深愛著教育事業，也壹直在默默的努力奉獻自己所有的光和熱。雖然生活清貧，但我無怨無悔。經過十幾年的教學工作，我已經輕松掌握了初中語文教學。在日復壹日的教學工作中，我從來沒有敷衍過。我壹直認真研究教材和教學方法，壹直以學生為中心，壹直以培養學生良好的思維習慣和學習習慣為教學目標，壹直為學生學會自主學習和探索而不懈努力。我忘不了，工作之初，我剛大專畢業，壹邊教學生壹邊學習。我每天晚上在燈下刻苦學習，鉆研教材，堅持閱讀，有不懂的地方請教有經驗的老師。在他們的悉心指導和我的勤奮學習下，我所教學生的平均成績慢慢趕上來了，學生的學習熱情也大大提高了。很難忘記，為了考上本科，我報名參加了哈爾濱師範大學中文專業的函授學習。為了通過入學考試，我每天堅持學習到深夜。好事多磨。最後，我收到了函授的錄取通知書。經過三年多的努力，我於1998年獲得了本科文憑。很難忘記，在我工作的前十年，我致力於教育學生，同時仍然堅持學習。因為我知道，如果妳想給學生壹杯水，妳必須有壹桶水。我充分利用壹切可以利用的業余時間每天自學，經常學習到深夜。這樣，在接下來的初中語文教學中，我感到遊刃有余，專業水平有了質的飛躍。比如我壹開始在講課文的時候，心裏是知道的，但是語言不可能這麽有條理。後來經過學習，我能夠深入淺出地講解課文，講解有條不紊，學生的成績自然提高很快。我還記得，在教學中，我經常鼓勵學生閱讀課外書，以擴大知識面，提高寫作水平。同時經常閱讀和寫文章，指導學生寫作。因此，我指導的學生作文多次獲獎。我還記得班裏有幾個同學學習很吃力。下班後，我把他們叫回家，壹個壹個教，直到他們學會為止。有時候被輔導到深夜，老公孩子都煩了，卻又無可奈何。因為脾氣倔，我總是做我認為對的事，沒人能阻止我。那些學生後來成績提高了，有些甚至上了中學和大學。但我從不引以為豪。我只是為他們高興。我認為我的工作是有效的。還記得被評為壹級教師後，我並沒有固步自封，而是在17年深厚積累的基礎上進壹步學習，讓自己的教學更加得心應手，更加有效。在我十幾年的教學生涯中，壹直從事語文教學。我始終以壹個研究者的心態對待教學，鉆研教學，在研究中提高，在提高中為教學提供源源不斷的動力。現在回想十幾年的教學經歷，我知道教學不僅僅是老師對知識和生活的充實，更是老師對學生創造力的激發，是對壹個年輕生命的熱愛和塑造。教學是教師職業的重心。(2)我在德育舞臺上不懈工作之初，對學生進行“愛的教育”。學生比我小不了幾歲。我和他們交朋友，經常和他們壹起打球，壹起學習，他們也願意聽我的教導。但學生畢竟是未成年的孩子，對他們的教育光有愛是不夠的。漸漸地，我對學生的教育從全心全意的愛變成了“嚴格”的教育。在日常教學和班級管理中，我以壹個嚴格的老師的身份出現。我認為“學為人師，為人師表”的老師才是優秀的老師。所以我對學生要求嚴格，努力培養他們良好的學習習慣和行為習慣，努力讓他們在青春期少走彎路，健康成長。當然，對學生要求嚴格是不夠的。我知道在班級管理中，我必須首先做出表率，用言語影響他們，用行動影響他們。真誠的愛和嚴格的要求並不矛盾。我可以成為學生生活中的朋友，思想上的知己。學生理解我的苦心，能在我為他們營造的嚴格、有序、寬松的氛圍中健康成長。他們分批走向社會，成為有誠信、有積極人生態度、樂於奉獻他人的公民。為此，我多次獲得市、鎮、校三級優秀教師稱號。這些頭銜的背後，是壹個中年教師的童心。(3)堅持在教育科研的道路上發展知識經濟，要求我們成為立足教學實踐的“科研型”教師。隨著多年教學經驗和教育思想的積累，我將這些與當前先進的教育思想相融合，形成全新的認識，指導自己的教學。因此，在過去的二十年裏，科學研究成為我教育工作中的壹個重要位置。我在這裏很努力，也取得了壹定的成績。在過去的七年裏，我獲得了十多篇國家級、省級和市級的科研論文。多次在全市“壹賽五評”活動中。同時不忘帶領青年教師研究討論教育教學問題。人到中年以來，業務熟練，兢兢業業，肯吃苦，是學校的骨幹教師和骨幹。所以，作為年輕教師學習的榜樣，我也毫無保留的教他們教學經驗。比如我們學校的青年教師董，文化素質高，但教學經驗少，所以我指導他上課，幾乎每節課我都跟著他上。他悟性很高，進步很快，經過壹個周期，成為了壹名有能力的青年教師。還有壹位年輕的老師，趙紅梅，在我的指導和他自己的努力下，已經成為我們鎮上有名的語文老師。可以說，“師徒”是我們教育的無盡動力之壹。3.未來教育事業的方向和規劃經歷了十幾年的風風雨雨，成功、失敗、榮辱都化作了人生的深刻積澱，成為我從事教育教學工作的內在動力。回望十幾年的求學從師之路，那些付出的已經融入了學生們蓬勃的生命，那些尋求的已經化為教育天堂裏屬於我的壹道獨特的風景。看來我應該無怨無悔了。但我的內心似乎並不滿足於此。我知道我停不下來，生命不息，教育不止。教書育人是我畢生的事業。“老馬蹲伏”還想“誌在千裏”。黨和國家培養了我這麽多年，我沒有理由停下來。我必須利用剩下的工作時間，把多年積累的知識和想法更多地奉獻給教育和我的學生。所以，我在不惑之年申報高級教師，不是為了名利，而是為十幾年的努力註入新的動力，為自己未來的教育事業定下新的方向，告訴年輕的同誌們，壹個充滿真誠的中年教師，應該有這樣的追求！
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