蔣關於讀書會文章的思考1假期裏，我又看了壹遍蔣老師關於讀書會文章的文章。每壹次閱讀都是壹次思想的激烈碰撞，促使我壹遍又壹遍地閱讀，用文字記錄自己的想法和疑惑。
江老師的“小組閱讀”是指在較短的單位時間內對壹個題目進行多文本閱讀的教學。與我們傳統的語文“單壹閱讀”教學相比，它以壹組文章為中心，強調在壹組文章中尋找話題來談論，註重“閱讀策略”、“表達形式”等問題。平時以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀。結合引用閱讀，重在引導學生表達自己的真實想法。
筆者試以姜老師的《去年的樹》為案例，梳理出小組閱讀教學的過程和步驟:
首先，姜老師向同學們贈送了日本作家石梅南治的三部風格迥異的童話《去年的樹》、《鵝的生日》和《猴子與武士》。作者的名字被用來介紹對這篇課文的研究。
二、姜老師並不急著開始《去年的樹》的教學，而是展示了豐子愷的兩幅畫，引導學生將簡單生動的畫與課文進行對比，從而知道課文中的童話就像上面兩幅畫壹樣簡短明了。
第三，姜老師引導學生關註鳥的四個對話，從而體會到鳥與樹的深厚情誼。
第四，在學生整體把握課文基調的基礎上，姜老師再次引用豐子愷的畫。這幅簡單活潑的畫也有細節——風箏上寫著“和平”和“勝利”，等等。簡短明了的童話也會有細節，江老師會引導學生默讀，思考。
第五，同學們分享自己圈子裏的關鍵詞和自己的真實想法。不同的學生有不同的想法，思想的碰撞產生火花，逐漸形成學生對這個童話的解讀。最後，姜老師總結了童話《去年的樹》的寫作風格簡潔幹凈，用情、善、美賦予我們童話。
第六，學完去年的樹，老師和學生都讀了《鵝的生日》。姜老師引導學生總結了這篇童話的寫作風格——有趣好玩，並分享了童話中有趣好玩的情節。最後，《鵝的生日》和《去年的樹》的寫作風格不同，但也教會了我們愛、善、美。
第七，師生壹起讀《猴子與武士》。在童話的前半部分，五個武士打死了猴子，給人壹種暴力血腥的感覺。學生們爭論這個童話是否是新美並寫的。後來姜老師呈現了故事的後半段——五武士不行了。最後，當他們看到村莊有機會找到食物時，他們停止了捕殺猴子。姜老師最後總結，《猴子與武士》懸疑幽默的寫作風格與前兩部童話不同。無論風格如何變化，新美並童話中唯壹不變的是教導人類的感情、善良和美麗。
通過去年樹的小組作文案例，我覺得姜老師的課就是教學生閱讀——教學生思考和表達。傳統的語文教學是教學生認字、辨音義、分析語法、造句，傾向於教語言。而群讀傾向於教文學，姜老師註重“版面規劃”乃至文學創作手法(如作品中的幽默諷刺、事物的象征意義、古詩意象、故事中的伏筆、故事中的“轉折”、故事的結構等。).所以在姜老師的課堂上，學生在閱讀了很多文章之後，不斷探索，不斷發現，不斷思考。他們在姜老師的指導下，提出真問題，提出真問題，不斷解決問題。這是壹個充分交流的課堂。他們願意分享自己在閱讀過程中獲得的觀點和看法，坦誠地討論和辯論。課堂分享是學生閱讀的生成，學生的知識建構在交流的過程中得到恰當的填充。這個過程是螺旋推進，讓學生在閱讀的過程中學會養成良好的思維習慣，勇於表達自己的疑問和想法。姜老師標新立異的小組寫作教學，給我最大的感受就是他教會了學生如何閱讀，真正把課堂還給學生。雖然我們教了學生無數的課文，老師在課堂上用“專職提問”引導學生的“思考”和“表達”，但學生課後獨立閱讀後真的能思考嗎？能簡單說說自己的想法嗎？答案很明顯——很少有學生能做到。所以，我們可以借鑒江老師的小組閱讀的精髓——在閱讀教學中給予學生話語權，讓壹個學生的想法與另壹個學生的想法，甚至更多學生的想法發生碰撞，教師在瓶頸處給予適當的指導。最後，課堂的生成是學生自主生成問題、思考問題、發現問題和解決問題的過程。
小組閱讀教學讓學生的理解能力、質疑能力和發現能力成為課堂上的壹個亮點。然而，語文教學僅僅停留在閱讀能力的提高上是遠遠不夠的。語文課程改革要求語文教學要落實在語言表達上。如果小組閱讀能把閱讀策略和語言訓練有機地結合起來，學生壹定能提高閱讀能力和寫作能力。
2008年4月8日，我有幸聽了姜的講座，受益匪淺！
早上，姜老師先給大家上了壹堂“半月”課。剛開始上課的時候，姜老師讓學生背誦學過的詩詞，但大家想到的都是古詩詞，老師引導孩子們背誦現代詩詞。然後引出把《秋夜》和《海鷗》兩篇散文作為現代詩重讀的感覺。問孩子們什麽是詩歌。最後得出結論，寫詩需要“打回車”。再問學生:寫詩是分支嗎？之後，讓學生自學文章，找出自己的發現。通過思考，學生們得出結論，寫詩需要比喻、擬人、誇張對比等修辭手法。是有特殊動詞的短句，要有象征意義，註意表達順序。然後讓孩子學以致用，把《半個月亮》改成現代詩，試著自己寫。與洛爾卡的半月相比，有哪些需要註意的地方？讓孩子體驗意境。
第二節課，姜老師帶來的《打虎》簡直就是壹場視覺和聽覺的盛宴。讓孩子先看圖，果然？吳淞為什麽以打虎聞名？然後讓孩子欣賞山東快板、京劇版的《宋武打虎》，並與李悝jy打虎、熊闊海打虎進行對比，引出不同的主題、不同的表達方式、不同的寫法，讓孩子找出宋武的“人”在文章中表達的地方，並引用金聖嘆的評價:都寫出了極其震撼人心的東西，卻用了極其平易近人的筆。真的很新穎很精彩。看來講座不能太常規了。
在這個崇尚閱讀的時代，包括高考後的改革方向，都會有大量的閱讀材料。如果速度跟不上，就要從小對學生進行閱讀訓練，要求他們大量閱讀。老師首先要自己做大量閱讀，鼓勵孩子讀大量有意義的書。姜老師號召學生多讀書，多讀好書，把課本上的文章教好。教育是壹棵樹搖動另壹棵樹，壹朵雲推動另壹朵雲，壹個靈魂喚醒另壹個靈魂。我會繼續努力的！
今天下午，我們學校組織全體語文老師觀看了姜的小組閱讀課《創造的神話》的視頻。
看完姜老師的課，原校長和王老師帶領我們進行了座談。老師們也各抒己見，我也沈浸其中，對小組閱讀有了壹點了解，對課堂教學有了壹些思考。
小組閱讀是小組閱讀教學的簡稱，是近兩年在國內悄然興起的壹種突破性的閱讀教學實踐。簡單來說，小組閱讀就是將壹組文章按照壹定的方式組合起來，引導學生閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，從而提高閱讀能力和思維能力。分組閱讀是指師生圍繞壹個或多個話題選擇壹組文章，然後師生圍繞話題進行集體閱讀和建構，從而達到* * *知識。
與我們日常的語文課相比，小組閱讀的文本量和信息量都很大。這意味著老師不能講太多，意味著老師不能問太多問題，意味著老師不能發起太多討論。如果老師講得太多，問題和對話就會太多，學生閱讀的時間就會少。這組文章會沒完沒了。
第二，壹節課讀壹組文章，不能對課堂結構的藝術性要求太高，遞進，環環相扣，呼應，高潮叠起...過於精致細膩的教室往往是環節和環節過多，轉換頻繁的教室。這樣的教室從啟蒙開始就間接占用了孩子讀書的時間，花很多時間讀書，花很多時間悟。沒有大量的時間閱讀，但有大量的時間實現。
第三，在小組閱讀的課堂上，老師不可能對文章進行闡述和分析。妳不能這麽做。很簡單，時間來不及。不能面面俱到，不能壹步壹步紮實...“分組閱讀”，教學目標壹定要抓住重點，突出要點，抓住難點，學會放棄。
小組閱讀的課堂，就是讓學生在有限的時間內多讀多比較，讓學生在閱讀中學會閱讀，發現問題，探索問題，解決問題，生成自己的知識體系。
第四，多學習，練習瀏覽，略讀，跳讀。無限放大情感閱讀，必然會排擠壹些更重要的閱讀能力的嘗試和研究。要根據閱讀材料的不同性質，多嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，要多嘗試真實、實用的生活閱讀。