作文教學在整個語文教學中占有重要地位，是語文教學的半壁江山。寫作對學生的長遠發展起著至關重要的作用。然而，學生的作文寫完後，批改對中學語文教師來說是壹個沈重的負擔。家長、學生甚至輿論都要求老師“微調微調”，認為這樣的老師才是最負責任的優秀老師。這壹切，就像壹條鎖鏈，緊緊束縛著老師們的手腳。語文老師加班加點，努力批改作文，發給學生。大部分同學只看總批次和分數，很少有同學認真琢磨批改的道理。這樣，老師們就有點白活了。正如葉聖陶先生所說:“我當過語文老師，批改過無數學生的作文，深有體會:是徒勞的。"
經過多年的實踐，我認為在教師的有效指導下，讓學生參與作文評價，既可以改變教師徒勞的作文評價模式，又可以增強學生的閱讀能力和評價能力，促進學生的寫作興趣和寫作水平的提高，更好地把學生的主體地位和教師的主導作用統壹起來，充分發揮學生的主觀能動性，從而激發學生的寫作興趣。俗話說，興趣是最好的老師，的確如此。實踐證明，學生主動參與作文評改，他們關註的是老師的評改:老師對自己的作文怎麽寫評語，哪些是眉批、邊批、段批中的亮點，哪些是修改過的；學生關心同學的評價:學生如何評價自己的作文，是肯定很多優點還是指出很多問題，哪些評價合理，哪些評價值得商榷。這不僅在客觀上改變了學生只註重完成任務、註重分數的現象，也加強了學生之間的合作與交流，使學生在相互評價、欣賞、修改的過程中提高作文水平。
第壹，老師的指導要到位，評價要及時，組織要嚴密。
學生在批改彼此的作文之前必須做好準備。要給學生做好批改作文的示範，不能只告訴他們怎麽批改作文，這樣學生會比較盲目，批改的效果也不理想。老師要做好例題批改，然後傳授批改方法，讓學生互相評價。學生互評後，教師也要做好批改記錄，及時做好點評總結，盡量擴大每篇作文的表揚面，激發學生寫作和批改的積極性。
在評價過程中，教師成為課堂的組織者和管理者。首先，我們應該維護課堂秩序，創造壹個良好的環境。其次，教師要參與評價，巡視指導，和學生討論壹些有爭議的問題，引導學生認真思考，認真分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，興利除弊，最終達到最好的效果。
二、具體做法
1.在思考中參與作文的評價和修改。在作文評價中，教師不能壟斷，但首先要讓學生自主探究，也就是說要讓學生自己發現問題、研究問題，培養學生探究問題的意識，從而形成自主探究的良好習慣。所以，教師要多提問，多解惑，給學生提供獨立思考的機會。具體來說，每篇作文收齊後，我先把全班的作文看壹遍，以掌握學生作業的大致情況，然後對學生的作業做壹個大致的總結:壹個是優秀的或作業中有亮點的；壹種是習題有問題，然後有選擇地選取幾篇有代表性的作文，引導學生在課堂上思考這樣的問題:這篇文章的中心是否明確，材料是否能體現這個中心，細節處理是否得當，結構安排是否嚴謹，作文中的錯別字和病句是否能發現。要求學生分析和思考原因，並嘗試做出改變。總之，在起疑、質疑、解惑的過程中，讓學生多思考、多探索，學生的思維壹定會打破刻板印象的藩籬，生成壹定會迸發出耀眼的火花。讓學生思考自己的成功，提高鑒賞能力。
2.在交流中參與作文的評價和修改。教學是師生溝通、積極互動、共同發展的過程。讓學生參與作文評改，這也是師生互動，積極互動，學生互動，從而產生互助，形成壹種“鑒賞奇寫”的美好氛圍，讓學生在互評互改中共同提高。在練習中，我首先讓學生站起來，在思考的基礎上對老師列舉的練習進行點評，發表修改意見或指出亮點；其次，根據學生寫作水平的高低，組成作文評價小組。讓他們集體討論指定的練習。如果他們能形成壹種* * *知識，他們會糾正或評論。如果他們不能形成壹個* * *知識，他們會總結整理，準備在集體交流的時候發表意見。壹般來說，每個小組派代表匯報小組對分級練習的意見和不會修改的地方。同時允許小組其他成員補充，然後其他小組對報告給出自己的理由和意見。作文評改時，我巡回指導，參與學生討論，對分歧較大的問題及時給予指導。最後，我對壹些值得註意的問題和學生解決不了的問題進行指導、引導或說明，以滿足學生評價和改正的願望。
批改作文的時候，讓學生多交流，其實也隱含著壹個重新構思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾個觀點碰撞，碰撞和爭議更多，課堂氣氛活躍，拓展了學生的發散思維，激發了學生的寫作靈感。同時，在交流中，學生可以發現自己的不足，學習他人的長處。這種效果是盲目多做多練的學生達不到的，也是整批改革、細節批判的老師達不到的。通過學生自己的實踐，絕大多數作文寫不成功的學生都願意再寫壹遍，從而改變了學生原來怕寫的現狀。
3.及時總結反思。學生認真評改作文，如果老師只是簡單地還給自己，就認為這篇作文的所有過程都結束了。那不行，最後壹步的反思也不能忽視。學習者很難融入到自己的事情中而不去關註別人的修改和評論。尤其是那些被同學嫌棄的話，壹定要對比原句和修飾句，深入思考修飾後的表達是否更準確。如果修改得好，當然會被吸收，修改得不好，也不能說評論是出自它；如果很難競爭，可以請老師幫妳分析。有些同學的作文可能會僥幸被不止壹個同學批改，所以有必要對不同的批改進行分析，幫助他們發散性地解決問題。所以我很註重讓學生對自己批改過的作文進行反思。這樣，學生可以進行總結性復習，使評語更加清晰，完善寫作知識結構。
首先要求學生對老師或學生的評語表達自己的理解和感受，並說自己對這個練習的思路、材料的積累、技巧的運用都寫出了獨到的見解，讓學生與老師交流。這樣做的目的是讓學生通過反思真正有所收獲。其次，針對這篇作文有缺點的同學，我主動找他們談話，讓他們在老師或學生批評後說出自己的感受或理解；或者找出哪些同學對評價後的作文有意見，與他們交流指出存在的問題。簡而言之，讓學生對已經評價過的作文進行反思，其實就是鼓勵學生積極參與作文評價。激發學生的寫作興趣，發展學生的各種能力。在作文互評活動中，學生始終處於積極探索的狀態。通過閱讀不同學生的作文，可以增強思維的發散性；通過評價別人作文的優劣，可以對自己以後的作文有所借鑒。同時，通過訓練評論和經驗，不僅可以增加寫作練習，還可以練習不同風格的作文，壹舉兩得。老師有更多的時間指導學生寫好作文。
值得註意的是，必須強調的是，教師要始終發揮主導作用，宏觀調控，個別輔導，及時參與整個互評活動。永不言棄，尤其是在培訓初期，老師的支持和溝通更是不可或缺。另外，所有環節結束後，老師最好進行壹次抽樣檢查，並將檢查結果及時反饋給學生。壹方面便於教師了解互評的情況，另壹方面也有利於學生更加認真熱情地參與到接下來的互評活動中。
綜上所述，通過讓學生參與作文的評改，使學生始終處於主動探究的狀態。通過閱讀不同學生的作文，可以增強思維的發散性；通過評價別人作文的優劣，為自己以後的作文提供參考；同時，通過訓練點評和體驗，不僅增加了寫作練習量，還練出了不同風格的文筆，壹舉兩得。還有壹個無形的，也是最重要的，就是定期的作文復習訓練，會讓學生在無形中形成檢查和修改作文的習慣，讓他們在作文後反復思考，提高作文質量。這樣，審美能力、閱讀能力和自我糾錯能力得到了同步發展，進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。