壹、嫁接法。俄國作家托爾斯泰說:“如果妳直接按照壹個真實的人來描寫，結果壹點也不典型，只能畫出壹些與眾不同的、例外的、無趣的東西。我們需要做的恰恰是從壹個人身上提取出他的主要特征，再加上我觀察到的其他人的特征，這就是典型的東西。”這就是“嫁接”。魯迅小說中有壹系列栩栩如生的人物形象，這些人物形象很多都是這樣刻畫的，比如《祝福》中的祥林嫂。作者要想表現中國女性受政治權力、夫權、宗族權力、神權的壓迫，抨擊封建禮教的“吃人”本質，就必須有壹個能代表廣大女性的典型人物，而祥林嫂就是這個形象的凝結。魯迅先生在深刻把握中國女性悲劇命運的基礎上，濃縮了她們的* * *特征，使祥林嫂形象不僅具有深刻的社會歷史內涵，而且極具個性化。尤其是那雙“偶爾”的眼睛，讓讀者覺得自己也是人。這種“博采眾長，合成壹體”也能讓學生作文中的人物看起來鮮艷逼真。
第二，添加枝葉。在作文中描寫真實事件時，事件本身簡單平淡，或者只有壹個提綱和大綱。這就需要想象力和壹些細節來使之曲折、生動、深刻。作家茹誌娟，在解放戰爭的萊蕪戰役中只跟隨壹名通訊員，“默默展開了壹場緊張的賽跑”。後來通訊員的臉不太清楚，真實的故事就這麽簡單。但作家在寫作中充分發揮想象力，口若懸河，壹絲不茍，描寫了壹系列的動作、肖像、對話、環境，使故事趣味橫生，人物栩栩如生。“百合”的香味持續時間長，我們的作文可以效仿。比如第二屆“世紀杯”中學生作文大賽壹等獎的紙條的故事，情節很簡單，就是壹個男同學想和壹個女同學說做好運動會宣傳工作的事，他怕在同學面前傷害女同學的自尊心，就寫了壹張紙條給她。作者龍淩誌大膽補充想象力，充分重視人物心理描寫，以極具戲劇性的情節，描繪了少女特有的羞澀、緊張、復雜、微妙。“加枝葉”方法的結果，會讓生命之樹枝繁葉茂，搖曳生姿。
第三，偷梁換柱。也就是說，對真實的人和事要進行改造和替換，這樣會更有利於突出人物性格，表達主題，深刻反映社會生活。獲得第三屆茅盾文學獎的小說《平凡的世界》就有很多這樣刻畫的人物。主人公孫少平激勵了壹代年輕人，他就是作者路遙，直接取材於弟弟王天樂，尤其是當過五年煤礦工人的王天樂。路遙說:“他(王天樂)為我這個最脆弱的生存環境提供了特別具體的材料。《平凡的世界》中的孫少平直接取材於自己的經歷。”因此，在這次偷梁換柱之後，孫少平的形象更加豐滿了。尤其是第三部，真實地反映了他在礦區的生活和工作，從多方面再現了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格更加鮮明。2002年全國高考滿分作文《麻雀，我會放妳走》，寫的是經過心理鬥爭，我終於抵擋住了物質的誘惑，選擇了放麻雀走。這件事完全發生在我的好朋友身上。換成自己之後，不僅有利於表達自己當時的心理活動，而且非常真實，甚至扣上了“精神選擇”的話題。
第四，超鏈接法。翻開近幾年的高考完美作文，很多都富有聯想和想象力，以其新穎的題材和深刻的主題贏得了閱卷老師的青睞。這就是使用超鏈接方法收到的效果。赤兔之死，2001江蘇高考完美作文以赤兔為觸發點，並在此基礎上與呂布、董卓、關羽等相關人物聯系在壹起。同時，這些人又恰恰與“誠實”這個話題有關，所以他們充分想象，編出了赤兔為誠實而死的感人故事，構思獨特。這種豐富的聯想和想象其實就是超鏈接，是由點到面的連鎖反應。所以，在如今的“話題作文”中，壹個好的“環節”會讓文章構思新穎，內容豐富，從而贏得讀者的掌聲。但要註意的是，鏈接要合情合理，不要胡思亂想，否則寫出來的文章只會適得其反，讓人覺得是捏造的。
西班牙作家塞萬提斯說:“虛構越接近真實越好。情節越真實，越有可能，讀者就會越喜歡。”所以，虛構的方法必須建立在自己熟悉的生活和壹定的生活經驗的基礎上，具有提煉和概括生活的能力，即來源於生活又高於生活，這就是小說的魅力所在。
2.寫壹篇450字的虛構故事作文。我是天宮第三仙，大家都親切地叫我“三公主”。
第壹章:尋找住處
有壹次，我帶觀音姐姐去我家玩，結果從她嘴裏蹦出壹個字:壹覽無余。我心想:雖然我很有錢，但是我太節儉了。難怪連菩薩都會這麽說！我決心不再住在這個低矮的平房裏了。作為壹個高貴的公主，我至少應該買壹棟高級別墅！
我開著爸爸給我的阿斯頓馬丁，看了壹眼房地產公司，龍王十三王子。這裏的房地產不是很好，要麽是我出去的時候它是壹個廁所，要麽是在壹個荒山或者沒有窗戶...作為他的小學同學，我沒有勇氣發表任何評論，只是和他說了聲“再見”就走了。
我繼續往前走，剛好路過那位和龍王十三王子壹起散步的老先生。
“哎！老君！”
“原來是三公主，幸會。不知公主是來買房的？”
“的確是。不知道妳們這裏有沒有物美價廉的別墅和風景或者名勝古跡？”
“有！我馬上給妳VIP服務！”
走進老君的店，選了壹棟歐式風格的別墅。
3.壹個虛構的故事在中學語文教學中應該怎麽寫？有些作者爭論壹篇作文的真假，網上很多網友討論壹篇作文的虛構與真實。有人為說假話辯護，因為可以虛構，也有人認為作文應該是真實的，但不能說出客觀存在的虛構和想象。這個問題需要搞清楚。
作文的真實應該包括兩個方面，壹是材料的真實，二是表達和意義的真實。材料的真實性是指文字材料與生活中的人、事、景、物相符。表達的真實是作文中的“情”和“意”與妳所想的壹致。兩種真理是有區別的。材料的虛假是虛構，表達的虛假是虛偽。筆者認為，壹般情況下，虛構是允許的，虛偽應該堅決杜絕。
文章的材料，除了現實生活中用來證明事實的反映、法庭文書、科學論據對事實的真實性要求較高，壹般的文章包括作文對材料的真實性要求較低。
虛構是寫作中的壹種客觀存在。稍微有點寫作經驗的人都知道，寫記敘文的過程是伴隨著圖像處理的。壹個中年甚至上了年紀的作者，可以寫出自己童年的趣事，可以繪聲繪色，栩栩如生，人物場景如同在場。但是童年的印象真的在他腦海裏那麽深刻嗎？他的作品中壹定有壹些加工。即使是像《史記》這樣的史書，也含有大量的虛構成分。更不用說作家小說和戲劇的創作了。
虛構與表達的真實並不矛盾。虛構的材料可以表達作者對生活的真實感受。我們沒有因為虛構而被斥為虛假的文章。相反，我們有時會表達作者對世界深刻而真實的理解，我們稱之為“藝術真實”。同樣，高考試卷建議考生可以寫故事、寓言，這與“真情實感”的要求並不矛盾。寫出來的故事也能表達出對生活的真情實感和真摯情感。比如去年熱議的《赤兔馬之死》，通過赤兔馬的故事揭示了誠信作為人的價值，表達了生活中誠信的缺失，呼籲誠信回歸意誌。故事是假的，但愛情是真的。
事實上，虛構是學生作文中非常重要的壹個方面。小說可以彌補生活經驗的不足，小說可以發展學生的形象思維能力，提高寫作水平，提高文學素養。也正是在這個意義上，近年來的高考試卷都建議考生可以大膽想象，寫故事。所以，我們不必把學生作文中的虛構隱藏起來，視為欠缺，而是要理直氣壯地支持，只要它表達的是真情實感。
文章的真實性在於表達。表達的真實就是說實話。巴金說，講真話無非是把妳的心交給讀者，說出妳心裏的話，說出妳所相信的話，說出妳所想到的話。文章是表達自己靈魂的東西，主要在於展現自己內心真實的精神活動，與人交流。如果不是真的，就失去了傳播的基礎。所以，這張表所表達的“意思”絕不能是假的。
但是，在中小學生的作文中，“偽情”“偽意”的問題依然嚴重。2001和2002的高考筆記都提出了“真情實感”的要求，大概是想用高考的指揮棒扭轉這種局面。
倡導真情實感的表達需要壹個前提，即教師要充分尊重學生生命主體的生命體驗，認識到無論是什麽思想感情，都是地位平等的，都有充分表達的權利。對壹件事有不同的看法，有時候不能簡單的判斷對錯。即使有正確或錯誤的觀點，也沒有正確或錯誤的表達，即不存在這種觀念能表達那種觀念不能的問題。也就是說“我不同意妳的觀點，但我誓死捍衛妳說話的權利。”
有人可能擔心這會模糊學生的是非觀。我說，不會，相反，可以引導學生獨立思考和分析問題，提高明辨是非的能力。作文點評，主要考察作者的情意是否表達充分。思維錯誤，他無論如何不能充分討論；因為如果他有理由支持自己的觀點，那麽這個觀點壹定有其正確的壹面，不管它是否與主流觀點和評論者已有的觀點壹致。這樣，學生在寫作中必須開動腦筋，研究社會生活現象，反復思考分析，從而充分表達自己的思想。
作文，善待虛構，讓學生插上想象的翅膀；去掉虛偽，讓學生保持純真的心。
4.作文虛構了壹個完整連續的故事情節“隆隆！”壹道巨雷從雷公手中的雷鼓上射了下來。“啊！媽媽！”我們的教室裏亂成壹團，學生們在教室裏跑來跑去，尖叫著。下著傾盆大雨，細密的雨絲給學校披上了壹層白紗。雨水流淌，像敏捷的手指在樹葉、屋檐和草地上彈出音符。天空是白色的，樹在搖晃，但它仍然堅定地站著。“啪！”有人立刻關上了窗戶，“哦！啊！”尖叫聲和雷聲不停地震動著我的耳朵，我靜靜地聽著，天空中的聲音。
我閉上眼睛，用心去感受天籟之音，我的心，穿過重重的聲音和墻壁，靜靜地，用心地去體驗天籟之音。
大自然的聲音，多美啊，我聽見它按了壹下傘，馬上蹦出壹大堆劈裏啪啦的音符。在這片白雲上，它懷著無限的好奇按下了白雲的琴鍵，壹束閃電把它擊倒了。“嘣！”有壹聲巨響。我感到大地在顫抖。
我看到了壹層細密的雨幕。它們撞擊著走廊，濺起壹片又壹片的水花，累積著雨滴，成了壹條不停的溪流。啊！什麽淘氣的男孩摔倒了！濺滿雨水。
我的心穿過教學樓，來到大樹前。我發現有幾只螞蟻的家被“淹沒”了。幾只螞蟻在壹個“湖”裏大聲呼救，而螞蟻們則來回地跨過臺階。大叔是個熱心腸的人。他抖抖身子，壹片葉子跳著芭蕾落下來，漂浮在水面上。壹只螞蟻爬到了葉子上，得救了。我的眼睛被壹群鳥吸引住了，它們擠在洞裏，用樹枝堵住了洞口。
我把註意力集中在小甲蟲上。它的前肢推著比自己大壹倍的食物，迅速爬進洞裏。哇！原來是壹家三口。在大樓前，壹只小甲蟲躺在背風處瑟瑟發抖。壹定是來避雨的。我的眼睛環顧四周，發現了另壹個小洞。這是什麽？我跑過去彎下腰。
“丁玲玲！”我的心回來了，我還坐在教室裏。原來鈴響了。我拿出紙和筆，記錄了我剛才的奇怪旅行。
5.古人用虛構的文章來描寫玉詩(1)采玉為官征丁白，采青玉為詞。
晚上沒有家，呆在深深的榛雨中。獨女出錢食，哀南而泣。
韓少隱將壹硯詩贈給遠方的故人，留下壹硯糟蹋詩。白水浮香墨，清池滿霞雲。
我已經永遠失去了理智，但我對事情感到困惑。沒有貴陽大使，書被剪，報給妳。
派泉州李誌軍赴任(包括任何作品)到海濱，這是壹個重汗大臣。雲山百越路，石州人。
捧玉到遠方，還珠到朝貢頻。多年不下雪，到處都是春天。
早在早上，我就發了我所知道的(黃福增作品)。長安雪後見，紫禁拜舞。雙闕下曉漸分，聲漏花中遠。
起初，爐煙引發了壹場神仙大戰，玉佩走向了大眾。* * *荷花同雨露，黃葉不宜久隨風。
我在找和馬道長的時候，看到了這個帖子(陸侖的作品)，聽說樵夫在看棋。忽然，果然是秦。雲中長玉太淺，隔海傳書晚。
黑暗的洞穴裏有壹個空間，古壇裏的松樹是半無枝的。給妳發消息發膩了，想向老師學習。
顧星(孟郊作品)楚血未幹，洪凈猶埋。痛玉不傷身，而且是妳想要的。
《韓熙詩九首》(孟郊作品):洛陽岸路，孟師莊遷西。船和冰都拆了，聲音是綠色的，嘶嘶的。
綠水生綠玉，白波生白圭。在鏡子裏，壹切都在天空閃耀。
虞雯秀才齋(孟郊作品)玉縷青翠，姿態優美。忽然驚月鉤，鉤出珊瑚枝。
不需要花去燃燒，但需要很長的時間來生長絲綢。飲柏仙味，吟蘭仿古詞。
霜風吹來，妳在長相思。壞史克(孟郊作品)在仙界，人間窮了幾千年。
雙墓還沒完，壹切都空了。柴客歸家，斧能自風腐。
只有石橋在，遊子淩丹紅。懸壺濟世(孟郊作品)最靈動，白骨亂。
如何是春，不如草。堯舜殺了甘昆，農夫不是兵。
秦漢盜山，不耕而殺。天地不產金，產金者競。
送田三段歸鄂州(吳作品)孤雲條愛滄州，勸梨花老去。南莫送車回去騎，東城反感。
綠油簾中人如玉，黃鶴樓鉤月。去耿恭要問問題，渴望千裏江山。
獎勵燕靖南見寄(吳作品)金貂重入三府，玉帳連封。幕布卷起青山巫峽，青樹屋秋煙開。
劉琨坐在瀟峰，謝燮寫了滿地的詩。雪唱不高，美人看南青蛾。
給天竺靈隱寺法師(權德輿作品)石碌泉六兩座寺院，隔著山的普通編鐘。山僧居中峰，* * *占青山白雲。
《豐和庫布》魯四哥曹昌元對日(韓愈作品)，顏對日晚，春雲送彩鳳。金竈香暗，玉墜聲高。
戎以制服北極，儒以冠。和平時期很難遇到，所以沒必要在舒朗嘆氣。
羅水星屈(作品)不應該是商人的妻子，而應該是壹個賺錢的人。看著河口，我認錯了幾條船。
在仲滿(張繼的作品)，毒草春天到銅柱的南方。行人去金磷化氫要幾天？玉環穿的是誰的女兒？抱琵琶迎海神。尹碣夫(張繼作品)妳知道我有丈夫，給我雙珍珠；我感謝妳的愛，並把珍珠別在我的紅襯衫上。
我家與禦花園相連，我老公拿著戟在宮裏值班。知君心似日月，夫誓同生。
還妳雙珠，我熱淚盈眶，我後悔沒結婚前沒有遇見妳。八月十五夜賞月(劉禹錫作品)今夜再洗人間。
夏退靜，秋清。群星閃耀，清風燦爛。
它能改變世界，但它是玉京。劉子厚經常送疊石硯(劉禹錫作品)的詩，因為是同桌硯，所以有疏離感。
清月敲寒玉，青雲參差。煙嵐留谷，水墨皆濃。
好與陶，松窗寫紫。唐秀才的紫色實驗詩(劉禹錫的作品)贈送給我。段曦的石硯很重，我應該知道正確的草。
闕裏寺中空老舊，自然要做方爐！吐水，凈，彩漢搖風，絳鮮。玉詩(二)浪淘沙九首(劉禹錫作品)日照澄州河多霧，淘金者滿江界。
美珠寶後河中滿是波瀾。墨濤的讒言深如浪，莫言的客人重如沙。
千裏難逃，黃金未到，狂沙難吹出。
6.壹周課:小學語文教案設計如何虛構:作文課“不壹樣的我”教案教學目標:1。引導學生抓住特點寫具體文章，運用舉例的寫作方法。
2.抓住這個訓練點，交給學生。教學中的重點和難點:把握好這個訓練點，交給學生在練習中用例子寫出具體的文章。
教學準備:1，課件(習題要求)2，三本資料1。激發興趣，引領課堂。今天老師帶大家去四樓的功能廳上課。妳看，來上課的老師這麽多。妳要說什麽？我喜歡幾個孩子說的話。似乎每個人都有他的感受。在課堂上，王老師喜歡這樣。人們和我不談這個。我不說陳詞濫調。每個人都有自己的聲音和觀點。妳能做到嗎？二、揭秘題目老師:同學們，妳們覺得我們學語文最難最頭疼的是什麽？看來我今天說到了妳的心裏，太好了。今天就讓大家寫這篇作文簡單壹點吧。每個人都可以寫，都有話要說。題目是什麽？壹句話(板書:我)，我就是我自己。妳了解我自己嗎？為什麽不告訴我妳的特點？很多同學寫，我也讓同學寫這個問題。但是，交上來的作文是壹樣的，也是壹樣的。為了不讓大家走上這條路，我前面再寫三個字，我就寫(板書:不壹樣)讀這三個字，對！妳要寫點不壹樣的，人家有我就不寫，人家沒我自己特色我就寫。
就寫別人想不到的，然後我們在這個區別中間加壹個詞成為話題(板書:可以)。我邀請三個同學來讀這個題目，壹，二，三站起來。(評價)妳知道嗎？老師也有三個特點:1，愛讀書，愛美，愛唱歌。
妳有什麽特點？(學生)妳呢？看寫起來多簡單。寫下妳的三個特點。快壹點！孩子開始寫字了，但還沒動筆(生寫，老師巡視)。他想寫別人沒有的，而我有，我寫三個特點特別突出。寫過的人可以坐直，坐直。
好吧，寫它的人站了起來。嗯！好了，把筆放下。看壹些學生站起來。聽聽他們寫了什麽。老師會給妳壹些幫助，好嗎？妳來嗎？(鏡頭根據學生的回答引導)三、引導提問者:好的，幾位同學寫了幾種。現在妳要做出選擇，劃掉壹個。這兩個相比，我最喜歡。快壹點！這個女生站起來妳告訴大家，妳劃掉的那個是什麽？剩下兩個是什麽？老師:好吧，劃掉另壹個，留下壹個。
老師:好，放下筆，讓三個學生劃掉哪壹個。留下來的才是最有特色的。老師:有了這篇文章，妳就可以寫作，抓住特點，使文章具體化。
有壹個孩子有壹個與眾不同的特征。他特別喜歡聯想。讓我們看看他是如何聯想的。有壹次，看著父親刮胡子，他想起了老師教的壹首詩:野火不會完全吞噬他們，他們會在春風中再次高大。多麽豐富的想象力。還有壹次，我姑姑生孩子，我媽帶他去看她。在路上，她問媽媽:我叔叔是北京人還是我阿姨是雲南人？他們的孩子長大後會說什麽？媽媽說，當然，北京話和雲南話我都會，所以想到了。要是我媽媽嫁給壹個外國人就好了。
老師:很好。什麽？我想要現場采訪，妳說呢？老師:這還不夠。必須有事實和例子。第四，展示範文。看下面的材料。有三段是三個學生寫的。師:我們緊扣名字有點特別的特點。我們來聽聽他具體是怎麽寫的。老師:要不要我邀請壹個同學上來學習？如果妳想，請舉手。好吧。
來吧，拿著紙。老師:這位同學看材料，大家都認真看手中的材料。
老師:好好讀！我的名字有點特別(學生)。老師:能告訴我小作者具體是怎麽寫的嗎？老師點評:可以！小作者抓住別人不註意的名字寫出來，可謂別出心裁，別出心裁。名字“大聲喊，省事寫。”
我得感謝爸爸。幹凈利落。
150字，具體寫。老師:這孩子太調皮了！小作者是如何具體寫出自己的調皮勁的？第二種材料。
老師(學生):他讀，大家聽著想著。小作者是如何具體寫出自己的調皮勁的？老師:妳告訴我？嗯，下面有同學在偷偷笑。老師點評:文同口齒伶俐，表達清晰。
細節恰當，描寫生動。形象地描述“我”和“淘氣”的特點。
同齡的孩子會喜歡的。老師:還有壹個小作者，他的習題很有獨創性。來看看他是如何抓住“小書蟲”的特點，具體寫出來的。(大屏幕顯示第三項內容)老師:請小朋友默讀這篇材料。
老師:壹句話有壹個特點。每個人都叫他書呆子。用六個單句和六個句子寫他的特點夠嗎？有沒有具體的例子？老師:真的很好。他壹般不說話。我喜歡書。我喜歡書。我真的很喜歡書。妳不相信嗎？真的很喜歡書，寫細節。我相信。他是壹個愛讀書的孩子，那麽如何把握特點，寫細節呢？寫出例子。三個小作者寫具體東西最好的方法就是舉例。
(寫在黑板上:舉例)5。指導寫作者:好，現在妳根據妳的三個提綱，或者兩個提綱寫壹段，開始。就像給妳三段，人家寫的那麽具體生動，妳也寫了。
第六，學生自主練習。在黑板上寫下: