學風是學習者長期形成的學習目的、態度和方法，具有壹定的穩定性和連續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。從廣義上講，學生的學習氛圍、教師的學習氛圍、學校的學習氛圍都屬於學風的範疇；狹義的學風主要是指學生的學習目的、學習態度和學習行為的綜合表現。
就其存在而言，學風是看不見的，是看得見摸得著的；就其功能而言，學風不僅影響當前的教學效果，而且影響人才培養目標的實現，對薛恒能否成才起著長遠的重要作用。壹所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標誌。學風是學習者世界觀和人生觀的具體體現。學習者抱著什麽樣的個人動機和目的去學習，取決於他追求什麽樣的人生目標，信奉什麽樣的精神信仰，對世界有什麽樣的價值取向。妳期待怎樣的社會前景？毫無疑問，學風所表現出的精神傾向與人才培養目標的核心和先導部分密切相關。
學風是學習者學習態度的具體體現。學習者在學習中是否有嚴謹求實的科學態度？在日常學習中，能否做到深入學習，持之以恒，刨根問底？還是急功近利，急功近利？面對前人的理論和成果，我們能否以開拓創新的勇氣，大膽質疑，尋求突破？還是堅持老話，跟風？面對自己取得的成績，還能保持童真、不做作、謙虛、誠實嗎？還是洋洋自得，止步不前？在學習上，能否博采眾長，以寬廣的胸懷取長補短？還是自負，文人相輕？這壹切不僅反映了學習者的性格劣勢和誌向，也關系到他們最終能否成長為國家和民族的科技精英。
學風是學習者學術方法的具體體現。學習者有科學合理的學習方法嗎？是在深刻理解的基礎上，靈活運用嗎？還是找章句，引經據典，壹知半解？是以創新為目的，註重批判與繼承的結合，理論與實踐的結合，還是固守細節的準確，熱衷於術語的新奇和淤積？是僅限於抽象理論體系的把握，還是不僅著眼於理論邏輯體系的構建，還致力於解決重大現實問題？這不僅反映了學習者的科學素養和學術造詣的水平，也關系到他們在創新活動中的創造能力和後期力量。
學風建設是壹項長期工程。學風是學習者的世界觀、方法論及相關心理素質發展到壹定成熟階段或已呈現穩定趨勢時形成的。它的發展過程雖然會有突變和飛躍，但更多的是漸進和累積，是壹個從量變到質變的過程。優良的學風需要長期精心培養，壹刻也不允許放松；優良的學風壹旦形成，將使學習者獲得根本性、方向性、長期性的精神指導和學習、做事、做人的實踐方法，使其終身受益。
學風是學校核心競爭力的重要內容之壹。學風是師生在長期的學術目的、態度和方法中形成的具有鮮明傳統特征和顯著* * *特征的精神傾向、心理品質和行為特征。表現為壹種能強烈感受到個體心理形成的積極影響，產生相互鼓勵、相互促進的濃厚氛圍；妳可以用精神力量的滲透和感染，給學生壹種潛移默化的影響，壹種無聲的熏陶；憑借群體行為對個體的約束和規範作用，可以得到“不扶直上”的效果。這種小環境的積極影響可以放大學校各種教育活動的功能，所以學風是人才培養的重要手段。
大學學風是大學最高理想信念的體現，也是團結全校師生員工的動力之源。隨著大學從社會的邊緣走向社會的中心，大學不僅成為教學和科研中心，而且日益成為傳播和創造先進文化的中心。因此，大學學風不僅是社會風氣的組成部分，也是影響社會文化的重要因素。建設良好的學風，不僅可以談校園空氣，更是推動先進社會文化發展的核心力量，對社會風氣的改善產生積極影響。
綜上所述，加強學風建設是高校生存和發展的根本任務，應長期予以高度重視。
二，當前大學生學風的新特點及原因
當代大學生思維活躍，視野開闊，胸懷大誌。他們對獲取新信息的渠道和媒介非常敏感，對新知識和新技術的了解和掌握非常快。然而，就在這個專業群體特點凸顯的同時，更多學生學業失敗的現象卻讓行業內外的人感到擔憂。除了壹直被抱怨的學習目標缺失、學習動力不足、學習紀律不嚴、學習經驗轉移等問題外，當前大學生的學風呈現出許多新特點:(1)涉及面廣。與以前學習習慣和學習成績差的學生不同，現在的學生在學習上更加放松，壹些成績好的學生也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課抄作業，平時不努力，考試前突擊作弊甚至考試作弊；(2)學業失敗是常事。不及格率有所提高，部分入學分數高的學生會留級甚至退學；(3)幹擾熱點轉移。以前學業失敗多發生在熱衷早戀和校外賺錢的學生身上。現在留級退學的原因大多是熱衷遊戲，沈迷網吧。(4)幹擾前移。以前四年級整體學習紀律受就業影響，現在很多大三學生擔心就業前景，影響學習積極性，有的甚至無心學習；(5)師生雙向不滿。過去，大多數老師對學生的學習態度不滿意。現在壹方面老師經常抱怨學生不努力學習，同時學生也在抱怨老師不努力。(6)心態矛盾加劇。感受到競爭壓力，不願意努力學習；希望學校少管，自控能力差；倡導自主學習，自學能力弱。這些都是學風建設面臨的新課題。
造成上述問題的原因很多，有社會影響，也有學校原因；社會轉型和教育改革過程中既有常規因素，也有不利影響。從這裏往下。
從三個方面思考:
1.學術水平下降是高等教育大眾化進程中的普遍現象。美國在教育大眾化的過程中，物力和英語的考試成績壹年比壹年差；從1975到1980，公辦高等學校數學補課人數增加72人；1984 10美國高質量高等教育研究小組的報告指出:“事實上，進入高校攻讀學士學位的學生只有壹半如願以償。”根據聯合國教科文組織的調查，隨著高等教育的普及，學生在學業結束時重復留級、輟學、轉學沒有真正前途的科目以及離開學校時沒有獲得認可的資格或技能的現象越來越普遍。我國高等教育正快速進入大眾化階段，資源緊張，學生學習生活困難及由此引發的思想問題更加突出；由於結構失衡，壹些明顯不適應新的社會形態的專業沒有改革，卻還在年復壹年地招生，使得很多學生面臨冒險島的危險；由於學生差異的增加。不僅增加了教學難度，降低了效率，降低了整體成績水平，而且由於低分考生的不良習慣和風氣，對整個學風也產生了負面影響。由於改革滯後，專業口徑狹窄，教學內容陳舊，制度激勵乏力，不能滿足學生自主學習的需求。這些都對學風產生顯性或潛在的影響。
2.大學生的學風讓人反思教學和管理中的師生關系。從終身教育和人類知識發展的立場來看，教師的責任將越來越少是傳遞知識，而越來越多是激發思考；它將越來越成為壹個顧問，壹個交換意見的參與者，壹個幫助發現矛盾觀點而不是提出現成真理的人。它必須把更多的時間和精力集中在那些有效的、創造性的活動上，互相影響、討論、啟發，註意培養學生的判斷力和責任感。但目前在高校中，輔導員和班主任往往忙於教學及其行政事務，花在學生思想工作上的時間較少，表面上忙於活動，主動關心學生的學習和思考。商科老師科研、教學、升學壓力大，課下無暇與學生交流、指導，甚至顧不上認真復習學生的小論文、大作業，抄襲作業可以蒙混過關；很多老師仍然沿用“填鴨式”、“填鴨式”的教學方法，無法激發學生的學習興趣和求知熱情，有的甚至挫傷了學生的學習積極性；很多學校與教學科研脫節，高水平的教師難以走上教學和學生管理的第壹線，學生得不到強有力的學業指導和誌向動力，內在的學習動力得不到升華；甚至有少數教師責任心不強，不履行職責。他們不關心學生的出勤率，不認真批改學生的作業，對考場紀律管理不嚴，助長了不良學風的蔓延。
3.大學生的學風反映了不良社會風氣和應試基礎教育的壹些弊端。在計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信缺失、情感浮躁等不良風氣在社會上十分盛行，也給大學生的道德觀念和價值取向留下了深刻的烙印。應試基礎教育使學生表現為:(1)學習動機水平低。他們從小就把考上大學作為自己的目標。壹旦目標達成，他們就迷失在理想的真空中。因為他們成長的每壹步都是由老師或父母制定的，他們缺乏自我設計和自我規劃的能力，他們的大學學習失去了新的動力。(2)學習風格不適合。現在，許多大學生在生活和學習上都很“大度”。進入大學後，不僅生活上有了壹個適應過程，在教學上，老師也習慣了“咀嚼餵食”，直到現在“師傅領進門，修行在個人”，很多學生都不適應，有的甚至很吃力。(3)自制力弱。在中小學教育中，“他律”重於“自律”，學生的自控能力沒有得到很好的發展。在大學寬松的教育模式下，很多學生明知道不好好學習不行，但又控制不了自己，結果過度玩耍，荒廢了學業。(4)心理素質差。當代大學生在成長的過程中，大部分都在順風航行。他們很少遇到失敗，或者在經歷挫折時形成不良的心理習慣，比如回避、逃避、放棄等。有的甚至有壹些心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等。，在升學的巨大壓力下。因此，壹旦他們在學習中受到挫折，有時甚至是壹個小小的挫折，他們就會壹蹶不振，自暴自棄。這些問題都是應試基礎教育的滯後反應。
第三，加強大學生學風建設的構想
1.樹立正確的思想觀念，按照人才培養和學風建設的基本規律辦事。應妥善處理自我價值目標與公共理想信念的辯證關系，發揮個體長處與嚴格標準，增加自主空間與遵守紀律制度，倡導目標要求與強化管理過程，強調創新實踐與學習理論基礎，重視課外活動與提高課堂效率。當前，在轉變教學觀念的過程中，要防止對立或強調壹個方面而忽視另壹個方面的傾向。學風建設既是學生管理部門和教學部門的日常工作，也是學校各級領導必須狠抓的重要工作；學風建設不僅是壹項針對學生的工作，也是壹項與教風、學風乃至校風建設融為壹體的工作。學風建設不僅要關註考風、學風，還涉及到教學建設、校園文化建設等更廣泛的內容。只有全校上下重視* * *管理，堅持標本兼治，才能真正取得學風建設的實效。
2.健全組織，加強隊伍，狠抓落實，完善學風建設工作體系。學校成立了學校學風建設領導小組，由黨委學生處、學生處、教務處、研究生院、團委等部門領導組成。每個系都成立了以黨總支副書記、教學主任為負責人的學校學風建設領導小組。對於輔導員和導師的工作模式，導師以學習的指導和學術思想的熏陶為主，兼顧政治思想工作，輔導員以思想政治工作為主，兼顧業余學習指導的行政管理。只有相互配合，才能相得益彰。在輔導員、班主任的工作模式中，需要教學水平高、生活經驗豐富、學術造詣深的教師擔任低年級班主任或導師，重點幫助大學生順利實現從中學到大學的過渡。要加強優良學風班和優良考風系建設，註重學生學習基礎、學習習慣和學業動態；要加強思想政治工作，開展理想信念教育，做好個別學生的思想工作和心理疏導。要高度重視組織自治管理，充分發揮學生公寓和學生社團在學風建設中的作用。要加強師德建設，完善學生評教，嚴格質量監控，實施崗位培訓，樹立良好教風，提高教師教書育人水平。
3.加強基礎管理，完善學風觀察體系。學風的培育離不開培育管理。在日常管理中要牢牢把握四“率”四數，做好學風監控工作。四個“率”分別是:(1)學生上課出勤率，是了解學生學習動態最直接的反應；(2)學生晚自習率，是反映學生學習工作量和學習意識的重要依據；(3)學生作業率，這是了解教師是否布置作業、學生是否獨立完成作業、學生如何完成學習進度的重要環節；(4)考試不及格率是反映學生學習失敗比例的最重要指標，往往與學風密切相關。四人:(1)考試不及格、留級、退學的人數，往往是學風不好的群體；(2)作業抄襲者和考試作弊者的數量，是檢驗學生學習動機、學術品格乃至道德水平的重要指標；(3)學習成績有明顯提高或下降的人數是觀察學習風氣轉變的壹個信號，無論是從壹個群體還是個人；(4)主動質疑教師的人數是學生學習興趣、學習主動性和思維被激活程度的反映。在做好日常管理的基礎上，可以把定期檢查和不定期抽查結合起來，也可以通過老師對學習的評價和學生對教學的評價來獲取狀態數據，從而得到更有利的監控，使學風建設更有針對性。
4.完善規章制度，加強管理。學校在嚴格執行教學管理制度時，往往會遇到外界的幹擾。特別是隨著人們教育投資意識的增強，對高等教育要求更高的回報，社會用人單位對畢業生學歷水平的要求也在不斷提高。在這種背景下，嚴格管理與學生個體利益之間的矛盾有時變得極為突出。學生的個體利益和學校的整體利益、學校的眼前利益和長遠利益之間是有關系的。如果為了個別學生或少數學生的利益而損害管理部門的權威，進而成為學風逆向轉化的制度性原因，就會損害整個學校的質量和公信力。作為教學管理部門，我們必須依法辦事，嚴格教學，嚴格管理，弘揚正氣。同時，應與時俱進，不斷完善教學規範和教學事故認定辦法，改進課堂教學、作業練習、實踐考試等學習紀律，完善學籍管理和獎懲規章制度，明確學校、教師和學生的法律關系，使之更加科學、規範、有效。
5.深化教學改革，營造氛圍，激活機制，拓展舞臺，促進學生自主學習。要進壹步挖掘課程資源，讓更多的教授、高水平教師開除本科，同時增加學分互認，加快校內外資源共享步伐，為更大範圍、更大自由度的選課創造條件；要加強優秀學生的培養，圍繞鼓勵學生努力學習、自主學習、創造性學習進行壹系列制度改革。探索完善雙學位雙專業制度，完善彈性學制，探索更加靈活的“出口”機制，鼓勵學生提前畢業、提前就業、提前攻讀碩士學位、提前擔任流動助教、科研助理、管理助理等工作；試行榮譽學位制，根據學生平均績點頒發不同等級的榮譽學位證書；要實行更加寬松的選課制度，擴大學生重選專業的數量和頻率，擴大輔修專業的設置和選擇；要把合格人才、優秀人才、創新人才的分層目標納入學分制教學計劃，進壹步壓縮課時，切實增加課外自主和研究性學習，增加自學學分、閱讀學分、學年工作(論文)學分、綜合設計學分、網絡設計學分、科研訓練學分、競賽學分、課外科技活動學分等。，從而大大拓展了學生自主學習、成才的空間；要借助校內外的科學文化資源，邀請科學家、藝術家、教育家等各領域大師來校講學，鼓勵教師教學生自主學習和開展創新活動，形成富有朝氣和創新精神的校園文化氛圍，提高整個校園的指導和激勵水平，提高學生的興奮水平。從根本上說，學風是辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映。只有加快專業結構、課程體系、教學內容和方法的改革，加快適應信息社會的教師角色演變，加快完善學分制，建立更具激勵性的學習制度，加快學生自主創新學習的進程，才能從根本上改善學風。
選擇壹篇文章並寫下來。不是妳自己寫的。