壹，學生作文批改的基礎知識
1，修正要求。目前批改作文的壹般要求是眉批、普批、提級。高年級壹般的批評有時會用糾正符號代替，然後學生翻譯象征意義。(通過幻燈片展示)
眉毛批評是練習旁邊的評論。這是最有針對性和最明確的糾正信息傳輸。不需要太多時間，但是很明顯學生很容易理解，吸收，修改。眉評要求評論簡潔具體，句子中肯有啟發性。眉批是對學生情感、態度、價值觀的褒揚，是對信息收集整理的方法和過程的褒揚，是對思維和語言的彰顯，是對疾病點的疏通，是對新增長點的引導。註意其矯正的重點與運動訓練的要求是壹致的。
總體認可是教師根據本次培訓的要求做出的綜合診斷和激勵。總復習最怕脫離學生作業實際，說壹些空話，寫壹些無關痛癢、無法理解的“鼓勵表揚”或“指導引導”。總評要有針對性，符合習題要求，符合學生實際，客觀適當，因人而異。
無論是眉毛式批評還是壹般性批評，都要註意:教師在批改和評價時要尊重學生，壹般不要批評和認真修改，要多改就少改，多做委婉的建議和適當的提醒。學生練習的獨創性應該受到表揚。異議應該得到尊重；容忍誤解。不要寫學生看不懂的評論，不要寫模糊的術語，不要寫傷害學生感情的諷刺性的訓斥。多做少改，站在學生的角度和高度考慮和判斷；註意啟發和引導學生慢慢完善和修正自己。因為學生寫作水平的提高歸根結底還是要靠學生自己。
面對面批評是師生面對面交流學生作業並給予指導的壹種方式。有兩種方式:壹是壹對壹，即壹個老師對壹個學生。二是壹對幾，即壹個老師對幾個學生。當面批評針對性很強，所以我覺得是壹種非常有效的作文批改方式，非常有利於學生作文的提高。特別是在學生作文的初級階段，對於那些作業不夠入門的中高年級學生，采取當面批評的方法是非常有效的。
關於大小作文。教材中規定的各大作文和習題的文體和語言訓練點是明確的，壹定要認真批改，圍繞習題的要求進行引導，以此來考察和修正自己的習題教學。不能只用符號來修飾壹個大構圖。小作文，也就是平時的小練習筆和周記，可以略批，形式可以更靈活，壹般有眉批和等級。
2.更正內容。
1的格式是否正確。(主要指應用文)
2找出錯別字。在原文中標出錯誤的單詞，在後面寫上正確的單詞。
找出病句。挑出病句，並在下面劃線。
4個標點符號。強調句號、引號、感嘆號、問號等的使用。
5看文章中心是否清晰，重點是否突出。
(以上五點是修改文章的最低要求。)
根據這個練習的要求，看文章中心是否清晰，是否集中。
看文章的選材。包括三點:是否居中，是否符合生活實際，是否具有典型性。
看文章結構包括三點:層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否協調。
看表情。主要是看是否符合作文指導的要求。
看語言是否簡潔、流暢、深刻。簡潔的語言不重復，不啰嗦，簡潔明了。流暢是指文章讀起來流暢，不別扭。深刻是指文章觀點精辟，能抓住事物或問題的本質，表達自己的真實感受。
3.校正符號
在好的單詞和句子下面畫壹個圈。圈出錯誤的單詞，並在後面畫出修改後的符號。在不通順的句子下面劃線。刪除符號是刪除單詞、短語和句子的符號。標簽是調整單詞、短語和句子順序的符號。補充號是添加字、詞、句的符號，壹般用在需要添加的字、詞、句的上方。行號是另壹個段落的符號。壓線是線條下降收縮的符號，用來表示線條在後退。空格符:# #空格符是表示空行和空格的符號。空行號: >，空行號是表示空行或縮進行的符號。
二、如何讓作文批改更有效
作文批改要更有效，老師辛辛苦苦寫的評語要能讓學生認真看，所以老師的評語壹定要讓學生喜歡，吸引，接受。
1，批改作文要形式多樣，及時有效。
(1)正確理解小學生作文的性質和教師批改的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。有些學生的作文要“精”，有些學生的作文要“懂”。千萬不要用壹個統壹的標準來“壹刀切”。
(2)尋找學生作業中的閃光點，鼓勵學生進步，激發學生寫作的興趣和信心。尤其是那些學習有困難的人。(幻燈片放映)
(3)讓學生參與。(用幻燈片展示實例:如何糾正錯別字，批評建議，與學生討論作文綠色評價的寫作和實驗實例等。)
(4)及時糾正，重視評論。小練習筆時效性強，最好當天反饋。大作文最好每周反饋壹次。因為學生交作文有壹個等待期，希望老師快點發，所以想看看自己有沒有進步。所以我們最好在學生的期待期進行反饋，這樣更符合孩子的期待心理，我們的認同和評價也更有效。最好能在更大範圍、更廣的範圍內表揚評語，讓大多數孩子得到不同程度的鼓勵，從而為下壹次練習打下基礎，學生在下壹次練習中也會更加自信、更加努力。(幻燈片顯示了構圖校正記錄。)
2.學生、家長和其他人參與修改練習。
葉聖陶先生提醒我們:“文章要自己批改，學生只有學會了自我批改的技巧，才能把文章寫好。”語文新課程標準強調學生要“養成自己修改作文的習慣”。學生做完作文訓練後，要訓練他們修改自己的作文，不管是大作文還是小作文。教學生批改自己的作文是作文教學的目的之壹，也是把教師從繁重的作文批改中解脫出來的壹種方式。
首先要明確，在培養學生的習慣和修改能力方面，低、中、高三個階段的區別也是非常顯著的。低年級的時候，讓孩子知道:“讓耳朵當小老師”。寫壹兩句話，自己輕輕讀壹遍，發現並改正漏字、多字等明顯錯誤。《中學課程標準》要求“學會對習題中有明顯錯誤的詞語進行修改。”在高年級的課堂上，學生要養成寫練習，自己閱讀修改，互相批改，互相認可的習慣，不僅要補漏字錯別字，還要疏通句子。他們還應該能夠根據練習的重點要求，修改無法抓住特點的句子，並寫出具體的段落。不要高估學生自己修改作業的能力，要根據每個時期的要求，循序漸進地培養學生修改作業的能力。
其次，要教給學生方法。教師要多示範，經常選擇壹些有代表性的練習，和學生壹起評價。同時，要求學生批改的內容可以由簡單到復雜。可以從查找錯別字、標點符號入手，再到習題的內容、要求、寫法，做到先易後難，循序漸進。
第三，老師不能放任自流。老師對學生已經認可的練習壹定要認可，認可可以稍有，主要是找出學生認可好的地方並給予表揚和鼓勵，對不足之處進行引導。讓學生不斷提高修改作文的能力，逐步掌握修改作文的方法。
最後，不是所有的習題都允許學生自己修改，而是要精選，學生熟悉的題目和習題內容要貼近學生生活。壹個學期可以選壹到兩個練習，讓學生互相批改。
家長應該參與到對學生作業的評價中來，不要太苛求，但要有選擇性。壹是父母的知識水平不同，二是父母平時比較忙。家長參與主要是讓家長了解孩子的作業情況，提供家長與孩子交流的機會，讓學生養成在家與家長交流的習慣。讓家長參與練習的評價，可以是家長熟悉的，也可以是與家長相關的，讓家長容易評價和接受。(幻燈片顯示家長評價的構成)