送教師下鄉總結1隨著基礎教育課程改革的深入，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送到農村學校，實現教育資源的優化配置和教師職業的均衡發展。
20xx年，在侯馬市教育局領導的正確指揮下，教研室各學科教研員積極、主動、創造性地開展了送教師下鄉活動。詳細情況概述如下:
第壹，實現了師生雙贏。
送教師下鄉活動為農村中小學帶來了全新的教學理念、先進的教學模式、前沿的課改信息、科學的教學方法和高超的教學技能，在相互交流學習的過程中，極大地提高了教師的教學能力和教學水平。
侯馬五中的英語老師張軍領去高村中學上英語課。課後，高村中學的老師們普遍反映，張老師的英語口語水平很高，表達清晰準確，感染力特別強，對他們很有啟發。他們決心像張軍領先生壹樣，以飽滿的熱情和高超的技藝贏得學生的認可。然而，張軍領老師說這次下鄉也很有收獲。高村中學的條件那麽艱苦，高村中學的老師卻壹點怨言都沒有。他們在這裏辛勤工作了幾年甚至幾十年。他們的工作態度值得學習？
第二，提高教學觀摩課的可信度。
由於種種因素，很多老師對示範課持懷疑態度，認為示範課就是表演課。為此，我們加強了示範課的指導，使教學設計具有真實性、科學性和可操作性。所以派老師不受條件限制，不管面對什麽樣的學生，不管有沒有多媒體，都能上好課。參與上課的老師們真正體會到，不要壹味抱怨客觀條件的差異，“提高教師的專業水平，優化教學設計，充分挖掘學生的巨大潛力”是教學成功的重要因素。
馮，化學老師，是壹所私立學校的老師。雖然樂安學校條件比較差，但是她的班級壹點也不遜色。當她的班級在張村放映時，大家驚訝地發現這是壹個多麽優秀的班級。它的專業水平並不比公立學校差，甚至更好。它的語言、簡潔、準確和專業性令人欽佩？
第三，派遣教師意識到自己不僅是教學的實踐者，也是教學的研究者。
送教師下鄉活動架起了校際溝通的橋梁，促進了校際聯動，享受到了優質的教育資源。通過自我反思-同伴互助-專業指導，拓寬了教師的課程視野，教師學會了思考，教研意識蔚然成風。
劉曉展老師在課後反思中寫道:“這節課，我根據學生的學習情況設計課堂提問。教學中的難題對學生來說太難回答了。
對回答失去信心；容易學的問題對學生來說很枯燥。只是那些學生在解題上有壹定的難度，但能通過努力解決的問題最能調動學生的學習熱情。通過課前幾分鐘的觀察，我發現村裏的孩子回答問題的積極性不是很高，於是我及時調整教案，讓學生從生活實際出發，結合學生在課堂教學中的表情，敏銳地發現並靈活設計壹些難度較大但學生能回答的問題，以調動學生的積極性，提高課堂提問的效率。師生合作突出，註重學生能力的培養和學習方法的指導。在今後的教學中，我們需要加強學習，探索更適合學生自主理解和掌握課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，讓學生享受學習，熱愛學習，主動學習。"
第四，送教老師的敬業精神，讓新課程的教學理念不再抽象。
送教師下鄉充分發揮了骨幹教師和學科帶頭人的引領作用，使這些土生土長的“實踐專家”潛心於文字，激發了教師參與教學和科研的熱情，促進了教師之間的交流，使教師逐漸認識到，作為壹名教師，要不斷更新自己的教育教學觀念和專業知識結構，努力改變和改進自己的教學行為，以促進自己的專業成長和發展。
數學學科的李杏老師，以尊重孩子的個性，激活孩子的思維而聞名。她給六年級送了壹節“比例的應用”的課，給孩子提供了充足的時間和空間，註重孩子知識的形成過程。旁聽者都唱到:“在邢老師的課堂上，分不清誰是學困生。”教師總是把孩子推到主人的位置，給孩子提供“做數學、用數學”的機會，體現了新課程的重要理念。這次送教師下鄉，為廣大鄉村的教師提供了轉變教學觀念、更新教育觀念的發展空間。實踐證明，送教師下鄉是提高教師專業水平最方便、快捷、有效的培訓方式。
在送教師下鄉的過程中，我們確實做了壹些工作，但與鄉村學校和鄉村教師的期望還有很大差距。面對這些差距，我們覺得自己做的很少，要做的還有很多。下學期，我們將進壹步加大下鄉力度，把更多更好的老師送到學校，讓城裏的老師都能從中受益，得到提高。
送教師下鄉活動總結2根據市20xx教師培訓工作計劃，我校承擔了市科研所開展的送教師下鄉工作。為了使本次活動有效、高效，活動雙方達到互惠互利、共同進步的原則，學校高度重視。壹是制定了詳細的實施方案，從全校各學科中挑選最優秀的骨幹教師作為送教老師，於9月27日、28日淩晨5點出發，由楊校長親自帶隊，驅車前往訥河市開展送教下鄉活動，收到了良好的效果。除了完成規定的課時，我們還結合教學進行了學術交流和講座。同時，我們還帶來了60多本各學科、各年級的校本教材《經典閱讀》和《學問》，受到訥河市教師的好評。無論是教師的教育教學水平都在活動中得到了提高，有效地促進了城鄉之間的溝通，提高了廣大鄉鎮中小學教師實施新課程的能力和水平，促進了城鄉教育的均衡發展。
壹、認真準備，高度重視
為加強送教師下鄉活動的針對性，使活動取得實實在在的效果，學校首先結合派出學校提交的培訓需求調查表，對課堂教學中最困惑、最迫切的問題和教師專業發展中的問題進行了調查研究，並結合以往的經驗，對本學期送教師下鄉的具體形式、工作內容和工作要求進行了認真細致的研究。在確立送教形式和內容的前提下，確立參加“送教下鄉”教師的具體人選和要求，同時要求教師苦中作樂，精心設計教學，準確把握學科特點，精心準備教具和學習工具，註重技能、思維訓練和能力培養。確保送來的每壹課都能被廣大鄉鎮教師所學所用。派遣教師還考慮到農村學校硬件條件的限制。每節課都是按照有課件和沒有課件兩種情況來準備的。同時，由於兩個不同學校的教學進度不同，派出的老師根據各個學校的進度備課。每個老師相當於準備了四節課。為了讓課堂收到更好的效果，老師們提前印好了。因為物理有實驗內容，所以劉雄姿老師從實驗室準備了十多套實驗設備，每壹套實驗設備都經過了事先的仔細檢查，確保在課堂上達到最佳效果。同時，學校領導對此次活動非常重視，多次召開預備會議，為送教師下鄉活動有針對性、有步驟的開展提供了保障。
二、特色展示* * *與改進
九月二十七日上午七點，四十五中壹行在校長楊的帶領下，來到訥河市教師進修學校。受到了培訓學校王教發副校長的熱情接待。稍作休息後，我們立即趕往第壹教學點——訥河市永豐中心學校。進入校園首先看到的是寬敞整潔的操場，幹凈的教室，熱情的老師。交付老師趕到後，沒有休息就投入到緊張的準備工作中。幾位老師也根據學校的實際情況調整了教學內容，試圖讓課堂收到最好的效果。在授課過程中，幾位老師展示了四十五中教師在數學、語文、英語、物理四個科目上的教學水平。同時，結合我校實施的“問學案”教學模式，嘗試打造以學生為主體的高效課堂。沈悶的課堂氣氛在鄉鎮學校的課堂上消失了，原本沈默寡言的鄉鎮學生在與城市老師的對話交流中機智起來。
第三，課堂討論，城鄉教師對話。
課後，幾位老師和派校老師進行了熱烈的課例學習和互動討論。幾位派課老師先說說自己對這門課的設計思路。每個人都有不同的意見，討論既務實又有效。我校語文組市級骨幹教師趙睿老師獲得了上課老師的壹致好評。趙老師深厚的語文功底，靈活機智的課堂駕馭能力，對學生極強的親和力，給每壹位上課的老師都留下了深刻的印象，也引發了大家對語文教學的思考。英語專業的楊毅老師給所有聽課的師生留下了深刻的印象。老師們壹致認為楊老師素質好，課堂活躍，突出了學生的主體作用。同時，高壹學生可以利用圖片、聲音等手段提高學習興趣，課堂氣氛活躍。青年數學高級教師劉瓊先生擔任該校初三畢業班班主任。(為了讓這次下鄉活動更有成效，學校選派了兩名初三老師。)講座結束後，老師們壹致認為，劉老師的《壹機能》講得詳細、深刻、嚴謹、規範，同時教學理念先進，教學方法獨特。物理老師劉雄姿老師是我們學校物理組的組長。她準備的題目是“測量小燈泡的電阻”。為了讓物理課更有效果，劉老師準備了大量的實驗設備，帶到了派位學校，讓課堂氣氛更加活躍，學生們聽課的興趣更加濃厚。學生們說，這是他們第壹次接觸實驗設備，第壹次做實驗。他們永遠不會忘記它，更願意學習物理。看著同學們好奇的眼神和淳樸的笑臉，我們真切地感受到了此行的意義。訥河的幾位老師也談了自己的看法。由於農村學校缺乏硬件設施和實驗設備，給實際教學帶來了很大困難，但同時他們也意識到，學生和硬件並不是課程改革的必要條件。在條件較差的情況下，只要在新的教學理念指導下精心處理教材，學生的主觀思考和對學生的信任也是可以成功滿足的。關鍵是要去思考，去嘗試，去改變，去實踐，進而產生積極的課改意識，形成濃厚的教改氛圍。老師們與侃侃對話，就教材解讀、教師教學環節、自身收獲與感受、個人思考等發表了自己的看法。討論氣氛熱烈和諧。而幾位老師也留下了彼此的聯系方式和以後* * *教研的想法。
第四，專題理論講座與送班下鄉緊密結合。
專題理論講座的目的是集中解決鄉鎮教師教育教學中的困惑。下午，老師們分別做了題為“農村英語教師專業發展”、“談初中物理教師專業發展”、“自制“數學筆記”——學案”、“重視校本教研加速農村教師專業發展”的專題講座。因為授課教師是我校壹線教師，又是市、區級教學骨幹，他們不僅對新的教學理論有全面深刻的理解，而且作為壹線教學的實踐者和改革者，有將理論轉化為實踐的經驗，嘗過這種轉化過程中的艱辛。所以他們結合這些課在專題講座上講的東西，是有地域性的，有針對性的，更貼近鄉鎮中小學教師的需求。訥河市教育局副局長方恒如做了重要講話，切中要害，語重心長。既闡述了此次活動的意義，又談了此次活動的亮點，並對今後的教研工作和教學工作提出了要求，明確了訥河市教育未來的發展方向。會上，訥河市教師進修學校王教發副校長對今後的教研工作進行了具體部署。
9月28日，我們驅車壹個小時左右來到了訥河市六合中心學校，這是壹所小學和中學壹起的農村中學。根據永豐中心學校的教學情況，我們對這壹天的教學內容和授課內容進行了適當的調整，使課堂更加實用，授課更有針對性。
動詞 （verb的縮寫）收獲與反思
“送教師下鄉”活動從提高針對性和實效性的角度出發，以鄉鎮教師最迫切需要解決的問題為主要內容，以課堂教學為平臺，將先進理念的教學實踐與教師培訓融為壹體，采取專題講座、示範課、城鄉教師互動討論、結對幫扶、城鄉互動交流等方式，在各種活動中，鄉村教師和城市學校教師壹起聽課，壹起聽課評課，壹起參與教學研究，壹起討論教學問題，取得了顯著的效果。與之前的送老師活動相比，這次工作的效果有了很大的提升。
“送教師下鄉”工作讓骨幹教師深切感受到了鄉鎮教師的淳樸和真誠，以及他們的敬業和進取精神，讓城市教師得到了鍛煉和進壹步充實。也豐富了所有送課老師和被教老師的教學經驗。在教學中，無論是對課程標準的理解，對新教材的把握，對教學規律的運用，對新課堂的掌控，都得不到不同程度的提高，為教師未來的教育教學工作積累了豐富的力量，實現了城鄉教師的優勢互補和共贏。
回顧“送教師下鄉”的工作，感受收獲，我們也在積極反思。作為促進城鄉教育均衡協調發展的有機組成部分，我們已經形成了壹種城鄉互動和改善的長效機制。因此，在下壹階段的派教師工作中，我們將在學習和實踐中了解和解決以下問題。
反思壹:城鄉知識差距依然存在。如何利用我們學校現有的知識？
用更好的資源縮短城鄉教學差距，是我們今後應該努力的方向。
反思二:送教師下鄉活動雖然結束了，但是城鄉學校的互動交流還是要繼續的。借助派遣教師下鄉的平臺，與派遣學校建立長期溝通，增加雙向教學和互動討論活動。差異本身就是壹種資源，應該充分利用。
在今後的工作中，我們將充分利用現有資源，充分發揮學校的能動作用，做好與鄉鎮中小學教師隊伍建設的互動溝通。我們將在不斷的實踐和反思中努力實現新的跨越。
教師下鄉活動綜述第三章教學方法和手段發生了很大變化。教師在教學中克服簡單的問答式，積極探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等方法，增強教學效果。
球隊得到了鍛煉，新秀脫穎而出。
在這次活動中，我們欣喜地看到，壹些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，如實驗小學的蘇春建、第二小學的淩阿麗、第三小學的、、小學的魏、馬池店小學的常金芳等。他們的課更生動，更貼近課程理念的要求。壹方面說明這些新老師沒有被打上舊教學方法的烙印，另壹方面說明年輕老師願意學習，進步很快。所以，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新觀念的挑戰。
主要問題和努力方向
1.有的教學專家不會說課，把說課等同於講教案或教學過程；有的老師提交不規範的教學設計，有的甚至提交教學記錄；有的青年教師對教材把握不深，對教學理念研究不深，只註重形式，花樣多，內在少；有些老師的教學反思是空洞的，回答是不著邊際的。
2.壹些兼職教研員不能“以高明的理論說服人，以精彩的案例感染人”，是全面的、籠統的、沒有價值的。
送教師下鄉活動總結5篇送教師下鄉活動總結5篇
3.個別學校無法組織教師抓住機會積極參與觀摩討論活動。
總之，此次活動的開展，在廣大教師中掀起了學習和使用課程標準的熱潮，營造了相互學習交流的氛圍，優化了教育教學，對我縣的教育科研起到了壹定的促進作用。
送教師下鄉總結4我很幸運參加了“國培計劃(20xx)”旬陽初中語文“送教師下鄉”學習活動。作為壹名農村中學的普通教師，我從這次培訓活動中受益匪淺:
第壹，註意上課。聽過專家的講座，被講師獨特的教學理念所吸引。聽了邱軍老師的兩篇散文《蟬》和《貝殼》，思維真的發散了，困擾我很久的“兩課壹課”的教學問題也迎刃而解。邱新穎的教學設計讓我耳目壹新。容量雖小，質量卻很高。這種高效的語文閱讀教學讓我深受感動。在今後的工作實踐中，我會加強對教材的研究，吃透課文，做到優化設計，上課精講，減輕學生負擔，讓我的課高效。
第二，總結反思，我改進了這次訓練。每堂課，我都認真聽講，認真記錄講課內容。課後也寫下自己的經歷和感受，通過反思來提升自己。
從吳的《李世豪》、梁、傅的《三峽》、周的《承天寺夜遊》等作品中，我體會到在文言文教學設計中應特別重視學生文言文語感的培養。閱讀對培養學生的語感起著重要的作用。壹本書讀壹百遍，可以幫助他們理解自己的意思，壹些優美的文章和著名的文章也要盡量讓學生背誦。積累是提高學生語文素養的重要途徑。對於翻譯，關鍵詞壹定要翻譯。在此基礎上，該替換什麽，該刪除什麽，就刪除什麽，這樣才符合現代中國人的習慣。註意作者的寫作背景，很多文章都是背景，如果老師能在教學中適當指出，會很有助於學生理解；註重文言文知識的滲透。在文言文教學中，除了必要的詞匯積累外，還應適當滲透其他文言文知識，如特殊句式、詞類活用、壹詞多義、古今異義等。雖然有些知識不是初中的必修內容，但是為了讓學生更好地學習文言文，在教學設計上應該有意識的滲透。
通過學習和反思，我也認識到，未來的教育需要的是科研型教師，而不是“教師”。我們教師要想從“教師”轉變為科研教師，首先要樹立終身學習的理念，不斷給自己充電，消除職業倦怠。因為我們是搞教育的，面對的是壹群充滿求知欲的孩子。教育好他們是我們的責任和義務。
大家都知道，要給學生壹碗水，必須要有壹桶水。同時，教師要想成為研究者，就要不斷學習、總結和反思，及時把自己的經驗寫進論文。不能脫離教學實踐，需要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在教科書中的研究，而是在教學活動中的研究。
第三，積極討論，我進步了。本次討論嚴格按照自主備課、集體打磨、微課展示、組內互評、形成方案五個流程進行。為了保證討論的有序進行，陳總還對活動討論提出了五點具體要求。每節課之後都有講座和小組討論，讓我感覺“天高雲淡”，在感情的交流中進步。
組長組織了壹次研討會，大家對每壹節課都提出了自己真誠的意見和建議:有的說課堂教學不應該流於形式，應該註重效果；有人說“沈默”現象是老師備課技巧不到位，問題設計太難。如果出現這種情況，老師要先穩住陣腳，再慢慢引導他們學習；質疑要全面，鼓勵評價要真誠，人文關懷要充分體現；教師要善於引導學生發展合理的想象力，發揮小組合作學習的功能，提高課堂教學效率。
每個人都有自己的看法，我從這次討論中獲得的感悟是深刻的。所以帶來的進步是任何催化劑都達不到的。所以我想說，沒有討論，就不可能產生智慧的火花，更談不上開闊視野，更談不上提高專業技能。通過觀察我，我充實了自己；因為討論，我取得了進步。相信通過頂崗實踐，我會把自己的見解運用到壹線教學中，然後工作會更加得心應手。
第四，下次國訓，我還會再來。總之，這次培訓對教師的專業成長意義重大，帶給我最深的體會是語文不僅是工具性和人文性的，更是壹門高超的藝術，需要我不斷學習，不斷反思，不斷提高。今後只要有機會，我會積極參加“國家培訓送教師下鄉”等觀摩、討論、實踐活動，提高自己的專業水平。只有這樣，我才能在教師專業成長的道路上走得更快更好，為農村的教育事業做出貢獻。