因此，“學困生”的轉化尤為重要。那麽，如何幫助這些學生走出心理陰影，樹立學好語文的自信心呢？
第壹，用愛幫助學困生克服心理障礙
首先要給他們愛，從情感入手。學困生的心理障礙往往與其情感和意誌薄弱密切相關。在教育過程中，教師要樹立人本主義的學生觀和教育觀，尊重學困生的感情和尊嚴，用真誠的愛去關心學生，與他們談心，加強師生之間的心理溝通，使師生之間心靈和諧，達到心靈溝通。古人雲:親其師，方得信其道。老師對學生就像家人壹樣，很容易消除學生膽怯的心理障礙。教師應該像蘇霍姆林斯基壹樣，“讓每個學生在學校裏昂首闊步。”善於發現每壹個學困生的氣質、興趣、愛好、特長，為他們提供自我發展的條件，使他們不斷進步。在語文教學中，學困生分析課文的能力較差，但他們普遍喜歡朗讀課文。老師要看到他們的興趣，多問他們問題，及時表揚鼓勵好學生。這樣，學困生就不會覺得自己暫時的落後是“壹種不幸”而是“自卑”，而是會在老師的幫助和鼓勵下看到進步的希望和信心。從妳比別人強的地方感受妳的存在和價值。
第二，找出閃光點，恢復學困生的自信心。
學困生大多語文學習主動性差，課堂紀律自制力差。而且這些學生的智力水平也不低。他們學習成績不夠好的原因是缺乏堅持學習的毅力。再加上老師壹直輕易否定和指責他們，讓他們壹天天自暴自棄。美國著名心理學家貝爾蒙特認為，教師的消極行為可能會影響學生，使他們以消極的方式評價自己，從而導致他們以消極的自我感知方式行事。對他們來說，根本的解決辦法是調動內驅力，增強自信心。有效的辦法是註重鼓勵，堅持正面教育。事實上，學困生壹般都有廣泛的興趣愛好，甚至是其他同學沒有的“技能”。教師要善於發現他們的“亮色”，抓住壹切機會給予肯定和表揚，讓學困生感受到別人肯定的喜悅，教師也能及時引導，鼓勵他們只要努力、講究方法、持之以恒，就能在學習上取得令人印象深刻的成績。比如老師批改作文，評分標準可以定義為:作文整體思路是否新穎？妳寫的是真情實感嗎？有想象力嗎？有沒有寫的非常規的句子？這幾項只要有壹項是好的，老師就要及時給。比如某同學整篇課文壹般，但有壹句很生動，很新穎，很有創意，老師可以破例給高分，以示對創意的鼓勵。平時註意給他們創造條件，給他們充分展示自己長處的機會，讓他們在愉快的心理狀態下克服學習困難，增強學好語文的信心。
三、優化課堂教學，培養學習語文的興趣。
興趣是最好的老師，學生缺乏興趣是導致成績不好的重要因素之壹。激發學困生的學習興趣，使他們“善知”、“樂知”，是學困生轉化的前提。在語文教學中，壹方面要鼓勵學生提出問題，另壹方面要註意運用恰當的教學設計激發學生的學習興趣。利用多媒體教學，如聽錄音、放錄像等，營造氛圍，使學生通過聽覺和視覺加強體驗和理解，加深對作品思想內容的理解，產生情感聲音，激活豐富的想象力。閱讀教學也要以啟發為主。要根據教學內容，設計不同層次要求、不同難度的問題，讓每個學生都有事情做，都有希望爭取更高的水平。通過精心訓練，學生可以觀察靈敏，記憶力強，勤於思考，富於想象力。在教學過程中，要對不能正確回答問題的學生進行鼓勵和誘導，讓學生感受到老師對每壹個學生都有信心。學生學習語文的興趣越強，學習的積極性就越高，語文成績就越好。
第四，創設情境，激發語文學習動機。
創設情境可以激發學生的閱讀動機、興趣和情感。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入鄉隨俗”，促進學生感受“入鄉隨俗”，啟迪思維，增強教學效果。美國心理學家羅傑·斯佩裏博士通過對“裂腦回”的實驗研究，證明了人類大腦兩個半球的功能是高度專業化的，並且是高度協調互補的。左腦是處理言語、抽象邏輯思維、集中思維和分析思維的中樞，而右腦是處理形象、進行具體形象思維、發散思維和直覺思維的中樞。教學中必須充分開發與中國語言特點和右腦功能密切相關的直覺、形象、語感、想象、情感等心理因素，引導學生從文字“還原”到頭腦中的表征系統，“設身處地”是“還原”的重要途徑。語文教材富含自然美、科學美、社會美和藝術美。借助形象、實物、語言、月亮群，再現美好的情境，引導學生揭示語言的內涵，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。我在教《海底世界》的時候，加強了表情閱讀，在讀課文的時候，采取壹個學生讀，其他人閉眼想象的方法。同時，我播放了音樂，將學生帶入了壹個美麗的情境，領略了海底世界的魅力，發掘了教材的內在美，激發了學生對美麗自然風光的熱愛。在指導學生朗讀時，註意文章所表達的不同意境，在朗讀時適當揭示其中所包含的思想感情。誘導學習，強化學生的主體意識。
第五，做好學困生課外個別輔導
做好學習困難學生的課外個別輔導。課外輔導是教學中不可缺少的壹部分，尤其是對於學習困難的學生，可以彌補課堂教學的不足，解決他們上課的困難。常用的輔導方法有①目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈的欲望，促使他們主動學習，為下壹次輔導打下良好的基礎；(2)學習方法輔導，學困生遇到困難會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；因此，有必要向他們介紹科學的學習方法和記憶方法，讓他們親自實驗和總結，還可以舉辦學習方法研討會，讓學生相互交流，讓學習困難的學生從同學那裏得到學習方法的指導；(3)書面輔導、書面作業和試卷最能反映學生的學習水平。對於學習有困難的學生，當面指出他們的錯誤並要求他們改正，然後給他們壹些補充問題進行練習，鞏固和增強他們的信心；(4)及時跟蹤檢查。
總之，只要我們能盡可能地為學困生創造“成功”的機會，給予他們熱切的期望和具體的幫助，他們壹定會重新樹立起學習的自信心。