課堂教學的成功很大程度上取決於教學思路是否清晰。老師在熟悉和研究教材的時候，會逐漸有壹個完整的怎麽教的思路。葉聖陶先生曾說:“教師的教學，不是全盤授之，而是相機誘導。“這種歸納就是教學理念，歸納的過程就是教學理念在教學活動中的體現。壹般來說，學生對教材的學習主要遵循教師的思路，因此教學思路具有鮮明的實踐性特征。它不僅存在於教師的頭腦和教案中，而且必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰了，英語課堂就清晰了，學生的思路也就逐漸清晰了，從而受到創造性思維的啟發。教師的個人思維品質集中體現在教學思想中，並以非常鮮明的個性化色彩潛移默化地影響著學生。
第二，教師需要掌握教學中的分寸
教師講課在課堂教學中不可或缺，但要把握好分寸，講得恰當。在教學的某壹環節，對分析單元的壹些詞匯和短語進行適當的講解，幫助學生理清思路，是極其重要的。恰當的說話可以促進學生對該單元的理解，提高欣賞水平。講的太深太透，對學生的文化積累和思維鍛煉都沒有幫助。如果老師面面俱到，講得太多，學生上課時思維就會處於“休眠”狀態；如果老師引經據典，講得太深奧，學生聽課時思維就會處於“茫然”狀態。從教學論的角度來看，關註學生認知發展的規律和特點是恰當的。根據維果茨基的學習潛能理論，“教給學生的知識必須是他們的年齡和心理力量所允許的”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因班施教，開發學生的潛能，促進學生在最近開發的智力領域充分施展才華。這樣，學生就可以在老師“恰當的說話”的引導下，逐漸進入良好的學習環境。
第三，教師要善於設計問題，促進學生思考。
提問是組織教學、啟發學生思維的壹種手段，可以幫助我們探索和優化學生的認知結構。教師要熟悉教材和學生，設計有價值的問題來提問。要以問題為導向，如文化感、性格培養等，促進學生思考。這樣的提問和由提問引出的討論，有利於學生思維品質和思想品質的培養。另外，教師要善於利用教學話題，提供壹個討論中心，圍繞這個中心引出很多問題。問題的答案可以是老師，也可以是學生，這樣課堂交流可以是多向的。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性。這類問題應該叫開放式問題，沒有統壹的或標準的答案，不能用“是”和“不是”這樣簡單的詞來回答。它挑戰學生的能力，並鼓勵他們進壹步探索這壹單元。開放式提問包含很多容量，但絕不是無關緊要的。在教師的引導下，貼近單元，讓學生探索世界，對單元進行深入的、探索性的討論。值得壹提的是，在這種多向交流的過程中，學生的提問可能與教學任務相去甚遠。教師要珍惜學生的提問，保護學生的思維成果。真正的英語教學應該摒棄壹些狹隘的功利主義。
第四，提高學生在整個教學過程中的參與度。
葉聖陶曾說:“教師所做的只是啟發和誘導。”也就是說，教師要激發和誘導學生的學習主動性，讓學生自覺地去思考、分析、研究、探索，充分發揮學生的主觀能動性。有專家指出:“檢驗英語教學效率的標準之壹應該是學生的積極參與程度。壹堂課，如果70%以上的學生以主人的身份積極參與英語教學的全過程，可以說是壹堂高效的課。“當代教學理論認為，雖然教學是教與學的過程，但認為教師教的過程壹定也是學生學的過程，這就大錯特錯了。因為事實上，在老師教學的過程中，學生不壹定是在學習，即使在學習，也很可能是被動的、低效的、甚至無效的學習。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是建構自己的知識和經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生主動參與教學，是很難達到有效教學的。學生可以參與教學的全過程，如制定教學目標、選擇教學方法、答疑解惑、與他人合作、評價教學等。這就從根本上改變了長期以來教師向學生“贈送真理”的局面，賦予學生“發現真理”的主動權，最大限度地讓學生參與教學活動，從而使教育過程成為真正的師生參與過程，真正的合作互動過程，正如美國教育家杜威所說。
在這個層面上，我嘗試探索了“六段式”教學模式，遵循整體性、基礎性、發展性、層次性原則，建立了英語教學的六個階段，即標記——鋪墊(輔助環節)——自學——提問——強化口語——標記。在這種教學模式下，從壹開始，老師就會讓學生根據本班學生的學習實際，有目的、有計劃地設定學習目標，老師會對目標進行強調和展示，讓學生有明確的學習思路。這裏再次強調，目標要結合學生就近地區的學習情況和所學單元的內容，做到有的放矢；第二步，讓學生明確自學的內容、方法、時間和要求，讓學生緊張思考，學習自學的方法，增強自學能力。第三步是自學，這裏對老師的要求比較明確。