如何發揮小班教學的優勢

第壹，激發參與意識，引導積極參與

參與教學可以激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能在教學活動中不斷認識自己，發展自己。小班化教學為學生參與教學提供了有利保障。

南京白雲苑小學張老師教的第壹堂“識字教學”，有時讓學生畫小手，有時讓學生拍球，有時讓學生全班比賽，有時讓學生進行情景表演。全班24人，發言人數達到8、9次。學生從傾聽者變成了實際參與者，壹邊聽別人演講，壹邊自己發言，讓學生始終處於興奮和積極探索的狀態。學生的參與意識和態度是普通班級無法比擬的。

二，實施不同的組合來指導合作學習

合作教學不僅能快速有效地提高教學質量，還能促進學生的身心發展。小組學習是合作教學的最基本形式。在教學中，要充分利用學生之間的和諧互動，讓學生從競爭對手變成合作夥伴，在合作學習中實現教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生的合作學習提供了便利。

1，同組同等水平。

把認知水平相同的學生分成壹組，讓他們沒有心理負擔和自卑感，形成和諧的合作學習氛圍。讓每個孩子都有機會表達自己的意見，促進個人發展。

惠玲老師在教學時，如何利用這種分組方式對不同的小組提出不同的合作學習要求？A組語言表達和組織能力強，善於觀察和發現問題。結合本組提出的學習要求可以是:仔細觀察圖片，用幾句話解釋意思，要求句子完整連貫，加上自己的想象。B組，學習能力壹般，只會做老師要求的事情，缺乏創造力。這個群體的學習要求可以是:仔細觀察圖片，用自己的話解釋意思，要求句子完整連貫。C組的學生表達能力差，不善於觀察事物，平時也不善於說話。這壹組的學習要求可以是:觀察圖片，用壹兩句話說出看到的東西，要求句子完整。學生帶著不同的問題合作學習。因為學習要求是根據學生的認知水平提出的，每組學生通過合作學習都能達到要求。教師的組內指導和激勵性評價也使學生努力獲得成功，激發了他們重新學習的欲望。

2，同組有差異。

例如，在李孝利的課上，30個人被分成6組，每組有不同水平的學生。請水平高的同學做組長，水平中等的同學做“橋梁”，鼓勵學困生積極參與，共同解決問題。高水平的學生成為小學老師，帶領大家學習，中等水平的孩子在小組長的啟發下獲得壹些新的方法和經驗，而學困生也可以通過積極參與總結壹些學習經驗。大家妳追我趕，形成競爭氛圍，促進學習水平的提高。

第三，創設多種情境，促進學生享受學習

在課堂上寓教於樂，不僅要講究“學以致用”，更要講究“學以致用”。讓學生體驗學習的樂趣，從享受學習到熱愛學習。由於班級人數少，老師能充分了解每個學生的興趣愛好和性格特點，能對每個孩子表現出愛心，讓學生對老師有親切感。“親師”會“信其道”，從而樂於接受教學，參與學習活動，與教師形成愉快的合作教學關系，開發師生和諧關系中孕育的巨大教育潛能。

在小班化教學中，改善教學人際關系，開發課堂交往潛能，可以形成師生相互交流、相互影響、和諧互動的教學局面。

1，師生互動

在課堂教學中，個體學習、小組學習和集體學習是有機結合的。根據每節課的教學目標，布置不同的桌椅，將傳統的師生單向交流變為師生、生生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何指導老師圍坐朗讀，便於師生情感交流；玩遊戲時，我們采用競賽式，分組比賽，調動練習的積極性。

2.學生互動

滿意，請采納