壹.主要成就
(壹)“常規”工作體現了註重落實、註重實效的特點。
通過調查發現，所有單位都很好地執行了上次調查的反饋。教學常規管理與校本研究緊密結合，貫徹了“處處是研究的地方，永遠是研究的時間，人人都是研究者、管理者”的教育教學理念，全面貫徹了“嚴、細、真、常、新”的管理原則。
1，常規教研註重師資培養。實驗小學、河西小學、老城教研室、益陽鄉教研室等單位緊緊抓住教師培訓這壹重點工作，采取講座、跟蹤講座、研討、座談等方式，對教師進行教學、學習、研究等各方面的培訓。師專附屬小學專門制定了師資培訓計劃，梳理了師資培訓的菜單，確定了師資培訓的時間、地點、內容、主持人、參加人員和嚴格的評價，使師資培訓落到了實處。龍山小學通過發放“理解紙”為教師提供快餐，幫助教師樹立先進的教育理念，感受管理者的理念，實現心與心的溝通，增加管理者與教師的親和力。
2.日常管理註重規範。壹是大部分單位制定了科學細致的檢查評估細則，周報月報，及時反饋，量化結果，按壹定比例納入對教師的考核，保證了教育教學的正常開展，促進了教育教學質量的穩步提高。第二，學校中層以上領導大多兢兢業業，帶頭做教師學習和課堂教學研究。龍山小學中層以上領導幹部經常深入教學壹線，聽課、評課、與老師座談，偶爾深入教師辦公室調查了解情況，隨時解決教育教學中的問題，發現典型，督促後進生解決問題，發揮過程管理的作用，使教學管理走向正確。第三，學校領導幹部分工細化，做到人人肩上有擔子，心中有目標，增強了管理者和教師的責任感。孫波鎮中心小學實行了校級幹部紀律制度，要求每個校級幹部放下架子，沈下重心，前移關註點，與學科教師融為壹體、捆綁在壹起，參與聽課、評課，參與各種教研活動。在和壹線老師壹起攀登的過程中，* * *壹起成長，讓管理真正成為壹種引導，壹種服務，壹種精神鼓勵。第四，校本研究的新方式不斷被創造出來。在校本研修中，汶陽鎮中心小學探索了“壹聽二評三研”的校本研修方法，以促進轉崗教師盡快適應小學教學工作。“聽”就是聽專家和優秀老師的課，感受和學習小學的課堂教學模式；“二評”是指抽調的教師談談自己的聽課心得，讓骨幹教師評課，同時通過聽課評課介紹小學課堂教學的壹些特點和要求；“三磨課”是上述兩項活動的延續，在轉崗教師中開展反復討論活動。在“壹聽兩評三磨課”活動中，經常邀請鎮教研室相關教研員和我校骨幹教師參加活動，增強了校本研修的針對性和實效性。
3.常規數據的設置和使用註重實效。在備課上:壹是備課改革有了新起點。很多單位可以結合本單位的實際情況，下大力氣改革備課的內容和形式，集體備課已經常態化。為加強教師對課外閱讀的指導，孫波中心小學增設課外“閱讀導航”備課；溫陽鎮教研室在原有基礎上，將集體備課分為兩個層次(教研室以中心小學為重點進行分組備課，中心小學輔助進行“異質班”活動)；益陽鄉中心小學引入語文單元主題備課，將杜郎口“三三六”自主學習模式融入備課；實驗小學開展了分層次、有梯度、有目的的第二次備課研討，使備課更加紮實有效。可以說，以上單位的備課做到了規範與創新的有機結合，體現了與時俱進、開拓創新的思想，充分展示了集體智慧的魅力。第二，備課完整，有重點，有難度。大多數教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定教學目標。第三，備課寫作質量比過去有了很大的提高。教師用筆工整美觀大方，簡筆畫線條流暢自然，能突出教學主題，充分展示我們壹般基本功訓練的效果。在作業設置和評分方面:壹是作業設置完整，作業量基本合適，有選擇，有層次，符合教研室要求。第二，老師批改認真，能及時反饋，可以采用成績加評語的制度，讓學生從作業練習中得到好處。第三，有些單位可以把課內作業和課外作業有機結合起來，把各科作業融為壹體，提高學生的綜合能力。第四，課改年級的壹些作業體現了創新精神。汶陽中心小學、安莊中心小學設置了語文回望、數學日記，實驗小學設置了社會課拓展作業，河西小學設置了英語單詞收集卡，龍山小學在低年級設置了寫字本，新城中心小學設置了閱讀檢查站，師大附小、河西小學、桃園中心小學、孫波中心小學設置了以書法訓練為突破口的各種書法作業，全方位展示。實驗小學、河西小學、王瓜店中心小學的作文批改具有規範性、科學性和指導性。在聽課評課方面:壹是聽課評課人數符合要求。第二，大部分聽課和評課記錄能夠反映本單位的教研活動。第三，大部分老師都能詳細記錄講課內容，寫出自己的感受和修改建議。在單元測試方面:壹是可以根據進度進行單元測試，並將結果及時反饋給學生；二是批改及時認真，可以采用評分制，有的寫了鼓勵性、指導性的評語；三是大部分單位實行了筆試和實際操作考核相結合。壹些單位制定了更詳細的實際操作考核方案，體現了工作的計劃性。在業務學習上:壹是各單位高度重視業務學習，建立了完善的業務學習制度，明確了領導分工，保證了學習時間，為教師提供了豐富的學習資料和詳細的學習安排。二是學習內容既能緊跟時代前沿，又能豐富多彩，既有學科針對性，又有多方滲透。第三，學習形式註重多樣性。實行了集體學習和個人學習相結合，既有討論交流，也有個人體驗寫作，從效果上實現了資源的享受和個人的提升。
(二)課堂教學改革有了新的內涵。
近年來，隨著《課堂教學創新意見》的進壹步實施，我市教師的課堂教學水平有了很大提高。通過聽老師的正常課，這次教學研究真正看到了壹線老師教學水平的不斷提高。無論是課改年級的課堂教學，還是非課改年級的課堂教學，都體現了新課標倡導的教育教學理念，大部分教師的課堂教學是紮實的、有效的、豐富多彩的。實驗小學、師範附屬小學和石亨中心小學開展了大規模的課堂教學競賽，通過上課、研討、重教、重議等形式，提高了新分配教師的課堂教學水平。孫波中心小學張華校長註重校級骨幹教師的培養，深入課堂授課，與壹線教師共同探討當前課堂教學的發展方向，創造性地提出了課外閱讀指導課的基本模式。此外，學校將語文、數學、英語預習課與說課有機結合，建立“展示預習提綱——預習指導——交流反饋——個性展示——課堂”老城中心小學校長劉墉主動要求上研究課，要求專業指導，親自探討語文教改方向，用自己的行動為廣大教師實踐、研究、引領課堂樹立了榜樣。益陽中心小學、王瓜店中心小學不斷創新實踐四個班級的綜合實踐活動，在深入研究綜合實踐活動常態化、擴大活動效果方面走出了壹條新路，取得了顯著成效。可以說，各單位的課堂教學改革力度越來越大，內涵越來越豐富。
(3)學生習慣養成有了新的進展。
首先是完善制度。大多數學校都比較註重學生的良好習慣，制定了比較完善的習慣養成體系，可以將學生的習慣納入對學生的整體評價。二是加大宣傳力度。各單位壹把手都非常重視學生習慣的培養，充分利用“十好五會”工程對學生進行潛移默化的教育。很多學校的學生都能熟知“十好五會”的內容，並在行為上得到了很好的落實。河西小學、實驗小學、師專附屬小學、桃園中心小學、孫波中心小學等學校定期開展寫作、書法、繪畫、征文等各類競賽，促進了“十好五會”的落實。第三是註重測試。潮泉中心小學、安站中心小學、龍山小學、桃園中心小學等單位制定了學生習慣養成星級評定檢測表，定期檢測學生習慣養成情況，分解“十好五會”內容，從細節入手，將學生習慣養成落到實處。第四，體現創新。各單位在註重學生良好習慣的同時，註重學生的心理健康教育。其中，潮泉鎮中心小學設計出版了《靈魂會客廳》教材，主要內容有《心靈獨白——我的低語》和《靈魂會客廳》兩個部分。意在為孩子提供壹個傾訴的空間，搭建壹個師生、生生交流的平臺，讓每個孩子都能敞開心扉，釋放獨白，展示學習中的困難，傾訴生活中的不快，訴說成長中的困惑，讓老師能傾聽孩子的心聲，讓部分學生能傾聽朋友的聲音。通過這種心靈交流的形式，幫助每壹個孩子解決內心的壓抑、苦惱和困惑，更好地促進和實現每壹個孩子健康、快樂、開朗、和諧的進步和成長！這正是新課改大力提倡的，也是我們今天教育所追求的！
(四)書香四溢的校園活動逐漸發展起來。
第壹，讀書與校園文化建設相結合。本學期，市教研室發出倡議，在師生中開展讀書活動。各單位都能意識到讀書活動的重要性，註意利用周圍的文化環境讓師生了解讀書的重要性。實驗小學的石雕文化、墻壁文化，都顯示了讀書的重要性；師範學校附屬的樓廊文化包括童話樂園、詩詞鑒賞、四書五經、名言警句、名校風采、走近科學等。，處處顯示出小學附加人文、科技、藝術的無窮魅力；桃園鎮中心小學將冰心、矛盾論、巴金、楊等文學大師的生平事跡、主要作品和貢獻以圖文並茂的形式懸掛在大廳，讓文學時刻感染學生；胡屯中心小學讀書展版展示了學校讀書活動留下的足跡。此外，邊原中心小學、桃園中心小學、胡屯中心小學、安莊中心小學等單位的室內文化也充分展現了讀書的優雅。二是閱讀與課題研究相結合。孫波中心小學省級實驗項目《閱讀經典——豐富語言積累》、汶陽中心小學省級實驗項目《從閱讀中讀寫》、胡屯中心小學省級實驗項目、石亨中心小學國家級實驗項目都與閱讀掛鉤，閱讀活動成為研究的有效措施。第三，讀書有導向。大部分學校的閱讀活動，可以把過去的“放羊”閱讀變成“目標”閱讀。教師成為組織者、參與者和促進者，師生共同學習，共同提高。孫博臻已初步探索出“課前交流——提出指導內容——初讀——精讀——品味感知——總結方法——拓展應用”的閱讀教學七步課堂模式和“閱讀教學——學生自主閱讀——成果展示”的大閱讀體系。第四，學生有書讀。開展書香滿校園活動的主要障礙是“書源”問題。“書源”問題解決好了，活動就成功了60%。可以說，各單位都有“許多招數”來解決書源問題...有的學校投資買書充實學校圖書館，有的鼓勵學生按照推薦書目自願買書建立家庭小書架，有的鼓勵學生打破年級界限，互相借書...安莊中心小學建立了學校圖書流動工作站，讓學校沈睡多年的圖書進入孩子們的世界，成為他們的精神用品，實現了學校圖書資源的享受。學生在家裏設置了壹個小書櫃，並明確了書的數量(低年級至少10本，中年級至少20本，高年級至少30本)。汶陽中心小學和孫波中心小學為了保證學生能讀書，進壹步明確了閱讀的內容，做到了強制閱讀和自主閱讀相結合(強制閱讀是指課上學好課本，課後背誦《中國古典詩詞讀本》，閱讀學習《中外經典語文讀本》等));自主閱讀，即在學好以上三本書的基礎上，再自願閱讀其他書籍。第五，讀書筆記的建立更有針對性。大部分學校可以根據自己課外閱讀的實際情況設置讀書筆記，使閱讀的目的更加明確。孫波鎮中心小學根據自己的研究內容，在低年級設立了“壹點壹滴積累卡”，積累好的單詞和句子；中年級開設“語言海洋之旅”，摘錄好的文字和精彩的片段，在每個單元設置“心靈的彩虹橋”，學習寫作心得。大四開設“入經、揚帆”，提煉好詞、精彩段落，每個單元開設“心靈直通車”，寫心得體會和學習，模仿文章。可以說，小鎮讀書筆記在語文綜合學習上邁出了堅實的壹步。第六，讀書活動有了新亮點。在這次讀書活動中，很明顯是師生壹起讀，家長壹起讀。邊原中心小學開展了以“讓微笑走進校園，讓語言煥發魅力”為主題的讀書活動，詮釋了老師的書香情結；汶陽中心小學、安莊中心小學、胡屯中心小學、石亨中心小學讓家長和孩子品嘗同壹本書，充分詮釋了最好的書的最高境界。桃園中心小學開展了“抓大藏書”活動。老師、家長、學生走到了壹起，共同感受閱讀的成功，閱讀擴大了社會的影響。
(五)辦學取得開拓性進展。
各單位能夠牢牢把握教學質量這個永恒的主題，科學制定教學計劃，構建學校發展的宏偉藍圖，提出許多可持續發展的措施。實驗小學的“我能行”，龍山小學的“辦好學校，做好老師，教育好學生”，孫波中心小學的“讓讀書成為習慣”，石亨中心小學的“以讀書活動為突破口，形成學校特色”，王莊中心小學的“構建讀書生態，努力建設精神家園”等，描述了學校的跨越式發展。辦學理念的形成為學校的特色發展註入了活力。
(6)課外活動開展紮實有效。
豐富多彩的課外活動可以培養和激發學生的學習興趣，發展他們的特長和才能，激發他們的求知欲；可以拓展和鞏固學生在課堂上學到的知識，並應用於實踐，有利於加深學生對知識的理解；還能豐富學生的課外生活，陶冶情操，促進健康發展。近年來，各單位根據省教研室文件精神，逐步開展課外活動。壹是各單位都成立了課外活動領導小組和指導小組；二是以學生自願為原則組建了各種興趣小組；第三，學校開展了卓有成效的活動，取得了良好的效果。實驗小學本學期開展了紮實有效的詩歌情景劇表演，讓學生走進了中國古典詩詞的殿堂；師專附屬小學在全校範圍內開展了“評選背詩大王”活動，鞏固了學生的基礎，讓他們在激情的背詩活動中感受到了中國古典詩詞的巨大魅力。石亨鎮教研室開展了“個性化”作文大賽，為學生搭建了壹個展示自我的平臺。邊原中心小學以評選“書香課堂”、“書香少年”、“書香教師”、“書香家庭”為目標，組織開展了“低年級故事大賽”、“中年級情景劇展演”、“高年級詩歌朗誦會”等活動，全方位展示了讀書活動的魅力。潮泉中心小學、安站中心小學、新城中心小學、老城中心小學、王莊中心小學等單位立足學校實際，以學生興趣為出發點，科學規劃活動，增強活動實效；此外，各單位的詩歌朗誦活動也趨於常態化，取得了可喜的成績。
(七)評價改革取得新突破。
改變學生的評價方式是這次課程改革的重要內容。各單位可以積極探索發展性評價的新思路、新途徑，在評價方式、評價內容、評價標準、評價流程等方面進行大膽嘗試，探索出壹些可喜的經驗。根據學校實際和新課改理念，孫波鎮中心小學創建了多元化評價體系，先後完善了學生課堂表現記錄、家長評價表、終結性評價表等評價資料，編輯了評價術語集——《花兒為什麽這麽紅》，使課堂評價和書面評價融為壹體。實驗小學和龍山小學註重建立讓家長和學生共同參與教學評價的“評價模式”，探索多主體聯動、全員參與的教學評價新體系。教學評價改革是壹項復雜的系統工程，涉及諸多因素。只有在實踐中不斷總結經驗，勇於探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行。作為新課程改革的實踐者，我們應該知道這項工作任重道遠，應該在教育教學實踐中不斷探索，努力使教育評價在課程改革中發揮更大的作用。
二、存在的問題
從今年的教育教學調研來看，總體情況是好的，各單位幹部教師為此付出了努力。但存在的問題也不容忽視。1，個別單位領導幹部有消極管理傾向。部分校長缺乏科學管理意識。在工作中左支右絀，懶政怠政，未能形成適合自身學校發展的規章制度，未能打造品牌學校的宏偉藍圖，管理制度混亂，執行不到位，導致管理效率低下。他們有“做壹天和尚撞壹天鐘”的想法。2.教師備課觀念狹隘，備課不足。第壹，很多老師不明白備課的真正含義。他們認為備課就是寫教案，沒有把備課、備教材、備學生、備教法、備教輔和學習工具融為壹體，未能實現備課質量的真正飛躍。有的老師上課還是左手課本右手筆，連最常用的小黑板都懶得用。二是部分單元的備課不符合新課程的基本理念，沒有體現與課題研究的結合。三是備課負擔過重，削弱了教師的研究能力。3.“細致”管理不到位。壹是常規檢查僅限於簽字蓋章，導致部分單位教師準備不充分，聽課、評課不真實，業務學習針對性不強；二是部分單位作息時間混亂，張貼不規範，隨意更改；第三，隨意換課、無故曠課的現象時有發生，嚴肅的課程被當成兒戲。4.課堂教學水平參差不齊。壹是部分教師教學基本功不夠紮實，普通話不標準，字體不規範，上課隨意性大；第二，有些教師沒有把新課改的理念很好地融入課堂教學；三是部分學校課堂教學不到位，缺乏專業帶頭人，業務人員不精通；第四，不能體現課堂教學的基本風格。5.課外活動很少。調查中發現，壹些學校的課外活動只是流於形式，沒有深層次的東西、計劃和指導；更有甚者，有些學校不提供課外活動。6.“讀書活動”還處於起步階段，個別單位有應對心理。壹是壹些學校領導和老師不了解讀書的重要性，認為讀書和考試關系不大；二是學校用書嚴重不足，內容陳舊，無法及時充實新書；第三，部分學校的文化環境建設與閱讀活動不相符合，校園和教室裏沒有閱讀的痕跡。這些問題的存在，嚴重制約了我市小學教學質量的大發展，各單位必須認真研究解決。
三、對今後教育教學工作的幾點建議
(1)把握思想和要求，進壹步提高教師隊伍的職業道德水平。
為了適應當前社會教育的發展，教育工作者除了具備壹定的專業知識、技能和教學能力外，還應具備良好的職業道德。只有這樣，才能更好地促進教育的發展。抓思想教育，明確教育要求，是進壹步培養教職工職業道德的捷徑。
1，抓領導幹部“五問五省”意識的樹立。
好的學校必須有優秀的領導班子支撐，中層是舵手，校長是靈魂。提高學校管理者的素質是當今教育的壹件大事。本學期要大力推行學校領導幹部“五問五省”制度。“五問”就是問妳上了幾節課。第二，妳認識老師嗎？妳認識學生嗎？妳讀過什麽書？妳寫過多少反思或工作日誌？“五省”，壹個是學校的規章制度是否得到落實。第二，學校重大決策是否民主科學？第三，上級部署的工作落實了嗎？第四，學校工作有沒有發展和創新？第五，學校財務制度是否存在違紀行為？“五問五省”意識的確立是檢驗壹個管理者是否合格的標尺。希望每個學校領導幹部每天都要捫心自問，反省自己。此外，各單位要切實加強對學校中層幹部的考核管理。校長的想法和理念能否落實，關鍵在中層。壹個管理好、質量高的學校，很大意義上可以說是“贏在中層”。
2.抓壹線教師“三境界”的建立。
熱愛學生是做好教育工作的前提，也是壹名教師必備的職業道德。愛學生不僅是壹種教育手段，也是教師高尚道德品質的體現。我們應該在教師中發揚“三種境界”。第壹境界:把學生當孩子。正確對待教育對象的教師是合格的教師。把學生當孩子看待，妳就會包容他們的缺點，原諒他們的錯誤。妳不會因為壹點小錯誤傷害孩子的身體，也不會傷害他的心。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的職業意味著他放棄了個人情感的權利，應該使自己心胸寬廣”。有壹次壹個調皮的學生誤解了老師對他的關心，故意把墨水灑在老師的衣服上。老師知道後也沒說什麽，只是給學生寫了這首詩:“土地包容了種子，才有了收獲；大海包容江河，有浩瀚；天空包容彩霞，有美；人生是寬容遺憾的，是有未來的。”後來，學生醒悟過來，主動向老師承認了自己的錯誤。第二種境界:把別人的孩子當成自己的孩子。父母普遍認為孩子是自己的好。如果壹個老師能站在家長的角度來看待自己的學生，他眼裏可能就沒有“差生”了。在教育領域，我們經常聽到，真正像孩子壹樣熱愛生活的老師才是好老師。把別人的孩子當成自己的孩子，妳會更關心，更體貼，更有愛心。學生也會離妳更近。所以高爾基說:“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才能教育孩子。”第三境界:把自己當孩子。傳統教育文化中的教師尊嚴仍然影響著我們今天的教師。放下老師的架子說起來容易做起來難。大部分老師讓學生覺得可敬卻不可親，大部分學生見到老師就像老鼠見貓。所以，把自己當孩子，才是教師的最高境界。把自己當孩子來實現真正的師生平等，不僅僅是壹種形式:“蹲下來和學生說話”，而是需要教師有壹顆可貴的童心。只有這樣，妳才能走進學生的內心世界，發現孩子的想象力有多豐富，孩子的思維有多奇特，多有創造力；妳會明白，童心需要呵護，童心需要培養，童趣需要珍惜。把自己當成壹個孩子，妳會用欣賞的眼光看待孩子的頑皮和淘氣，妳會盡力給他們更多的自由和快樂。因為妳的童年可能就是這樣...如果真正實現了師生平等，孩子的學習熱情就會被激發，創造力就會得到很好的發展，孩子也會從老師那裏學會平等待人。那就是心與心的溝通，心的塑造。這樣的老師都是高手。