壹、班主任要尊重學生，走進學生的內心世界，從小培養學生在班級集體活動中的平等自由意識。尊重學生的反面現象是不尊重學生，這在現實教育中隨處可見。比如學生遲到會被罰，學生聽寫不全會被罰抄壹百遍，學生上課回答不了問題會被罵，學生不收拾會被罰。這種現象的根源是班主任沒有真正尊重學生，沒有把學生當成壹個活生生的、有力量的個體。因為“民主教育的核心是尊重人——老師把學生當人看，培養學生對他人的尊重。“(2)比如學生早上遲到，被班主任發現。班主任的第壹反應應該是耐心詢問學生為什麽遲到，而不是讓他們在教室走廊袖手旁觀而不亂問。學生遲到的原因很多，有些是突發事件，比如上學路上堵車，或者自行車壞了，生病了；有的是因為家庭原因，比如父母吵架影響孩子睡眠，留守兒童爺爺奶奶不照顧孩子；有些同學因為自己的原因，晚上復習功課很晚，早上起不來，睡懶覺等等。班主任要知道學生遲到是什麽樣的情況，采取不同的教育方法對癥下藥。有些學生遲到是因為他們自己的原因，但他們可能會撒謊說這是由於意外事件。班主任必須高度重視這種情況，這涉及到學生的思想道德修養，培養學生在遲到現象中講真話的誠實品質。但是，不管學生遲到的原因是什麽，班主任在知道事實後都應該讓學生回教室，經不起處罰。對於留守兒童和單親家庭的學生，班主任也要給予特殊照顧。班主任只有尊重學生，才會走進學生的精神世界。我們學校是江蘇省實驗小學，但近年來隨著改革開放的深入和經濟的快速發展，留守兒童增多，單親家庭增多，問題學生增多。班主任要有耐心，細心，關心每壹個學生，讓他們健康成長。
班主任要從小在學生心中播下民主的種子，在班級集體活動中培養學生的平等自由意識。李鎮西先生對“平等”的理解是:“人與人之間的生命價值、思想尊嚴、社會機會和政治權利的平等。雖然因為種種原因，現在人與人之間有很多事實上的不平等；但是，這些事實上的不平等不應該成為人類放棄追求平等的理由。”《世界人權宣言》第壹條明確指出:"人人生而平等，在尊重和權利上壹律平等"。由於各種因素，社會上壹些不好的思想，比如官本位的思想，正在純凈的校園裏蔓延，小學低年級的學生也非常向往班幹部這個職位。有些同學熱衷於當學生幹部，是因為班幹部能給他帶來各種好處，比如能查同學背書，能被朋友“誇”，能有向班主任“匯報”的特權，而不是真心為同學服務。甚至有的家長利用自己的社會關系，委婉地向班主任表達孩子想當班幹部的願望。相對於社會，學校是壹片草原，不正之風不應該汙染校園。班級是學校教育的基本單位，是學生學習和活動的基層集體。學生的成長離不開班級組織，班級集體活動對孩子的影響是深遠的。每當我接手壹個新的班集體，第壹步就是和同學們建立壹個共同的目標。第二步，我會在班級集體中競選學生幹部，我會把學生幹部的用人權完全交給全班同學。壹開始學生對班幹部的選舉並不感興趣，因為他們認為最終的決定權還是在班主任，選舉只是走個形式。但是我進行了現場投票，壹石激起千層浪，同學們都很開心。這樣選出的班幹部就有了更大的平等感，這個過程無異於在學生心中播下了民主的種子。在我看來，平等是自由的基礎，自由是民主的起點。李鎮西先生對自由的內涵是這樣定義的:“教育，從某種意義上來說，就是給人自由，壹種從無知中解脫出來並能夠理性控制自己的自由，然後是‘為所欲為而不越界’的自由，壹種認識、適應和改造環境(自然和社會)的自由。”④對於小學生來說，民主精神的關鍵是培養學生的平等自由意識。
二是班主任要協調好學生之間、學生與教師之間、自己與教師之間的關系，營造和諧的班級群體，大力倡導寬容的教育。民主教育理論的核心是對“人”的尊重，所以也以“人”的發展和幸福為終極目標。而人與人之間的天賦、能力、性格、興趣、氣質、行為都是不壹樣的，這就要求我們班主任要有壹種寬容的精神，用寬容的精神去影響和教育身邊的人。在這個競爭激烈的時代，我們應該有壹種充滿寬容精神的民主教育。
包容“問題”學生。《現代漢語詞典》是這樣解釋寬容的:“大度，不計較，不追究。”學生個性多樣，性格特征各異。班主任壹定要根據學生的性格特點，包容有個性的學生。比如2007年，江蘇教育雜誌刊登了壹個教育案例，名為“老師，快跑！”本文主要講述了壹個老師眼中的“問題學生”李欣的故事。在教室純凈水旁邊的插頭著火的緊急時刻，他不顧個人安危，大喊:“老師，快跑！”。我用我的常識撲滅了壹場即將發生的火災。看完這個案例，我沈思了很久，“老師，快跑！””李欣溫暖的話語總是縈繞在我的耳邊。讓我重新思考“差生”的定義，如何用辯證的觀點看待每壹個學生。眾所周知，教書育人是教師的天職。然而在現行的考試制度下，老師和學生幾乎異化為“分數”的奴隸！老師只顧埋頭教書，忽略了育人的責任！學生是老師得分的工具。長此以往，在老師心中，就形成了壹種思維定勢。那些學習成績好的都是好的，學習成績差的都是差的。對於差生，老師有很多對鐵的怨恨，但是對於好學生，老師就覺得像人間四月花！事實上，學生是壹個活生生的人，有些學生在這方面能力較弱，但在另壹方面能力較強。在這個層面上，沒有絕對的差生。所謂差生，應該是指能力不同的學生。所以真正的老師千萬不要帶著有色眼鏡看學生，對所有學生壹視同仁！特別是對於“問題學生”，班主任要以寬容的態度對待他。
辯證方法既是壹種世界觀，也是壹種方法論。它可以指導我們用兩種方式對待所有的學生。壹方面，對待學習成績好的學生，要在“品德”上錘煉。宜興中學有壹個很有名的“京壹班”。學生天生聰明好學，是同齡人中的佼佼者。但該班班主任反映，班裏大部分同學都特別自私，壹般班級不會出現這種現象。這種現象說明了什麽？會給我們普通教師帶來怎樣的思考？1998師範畢業後，發現壹個有趣的現象。畢業後和我保持親密關系的學生，往往是當時班上最不起眼的學生，或者是李欣這樣的所謂學生。為什麽當時學習成績優秀的同學都不想聯系我？我當時對他們不好嗎？還是我沒有教會他們如何感恩他人，如何做人？另壹方面，要用尊重、理解和寬容的態度對待學習成績差的學生，幫助他們找到正確的學習方法，提高學習成績。
總之，班主任要和學生壹起成長，用民主的工作作風影響學生，讓民主教育為真正實行民主做好準備。班主任對學生的影響不僅僅是知性和知性，還有思想性和人格性。班主任在精神上、道德上潛移默化地感染著學生，學生也會用自己的民主思想影響班主任。所以，民主教育應該是壹種班級師生思想交流、情感溝通的教育方式。在民主教育的過程中，班主任和學生是相互促進的。最後，我引用李鎮西先生1998《走進心靈——民主教育筆記》壹書中的壹段話作為本文的結尾:
“都說創造力的培養應該是素質教育的重點，我也認為這是素質教育真正面向未來的標誌。培養創造者的前提是教育必須充滿民主。沒有民主，就沒有創造；沒有民主教育，民族就沒有未來。”⑤