首先，制定合理有效的教學目標，提高數學課堂教學效率。
教學目標是課堂教學的指揮棒，在數學教學中起著決定性的作用。它制約著課堂教學的全過程，對保證有效的課堂教學至關重要。新課程標準提出了“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，這就要求我們的教學要面對每壹個不同的個體，適應每壹個學生不同的發展需求。因此，教學目標的制定應著眼於學生可持續發展能力的培養。因為學生的能力不同，文化環境、家庭背景、自身思維方式不同，每個學生都有自己的知識經驗和生活積累，有自己的思維方式和解決問題的策略。有鑒於此，目標設定應該是梯度的，不要求每個人都達到同壹個目標，而是要求學生積極參與，全身心投入，做到最好。要讓壹部分能力相對較差的學生嘗到成功的喜悅；還有壹個開放的空間，讓能力好的同學充分施展才華。毫無疑問，制定了準確、清晰、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學具有實踐性和評價性，有利於教學效率的提高。？
第二，優化課堂教學整體結構，提高數學課堂教學效率。
數學課堂教學壹般包括復習舊知識、引入新知識、傳授新知識、反饋新知識、深化新知識、課堂總結、布置作業等過程。如何合理搭配和安排各部分，設計合理的課堂教學水平，充分利用課堂時間，是上好壹堂數學課最重要的因素。因此，在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。因為人對事物的認識是壹個漸進的過程，所以要努力使教學水平的發展符合學生的認知規律，使教師教與學生學的活動協調和諧。在課堂教學的組織上，當學生初步獲得教師所教的知識時，要安排獨立的思考和動手實踐，讓教師及時捕捉反饋信息，使學生有壹個從感性認識到理性認識和實踐的過程，從而加深對知識的理解，發展能力。同時，要註意教學目的和要求，充分熟悉教材，了解教材的重點、難點、基本要求和能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。課堂容量大的時候，要保證重點講解清楚，難點解決。有的可以指出思路，找出重點，有的甚至可以不說話就指出來，但要引導學生自己去完成。在課堂容量不大的時候，可以安排學生分析點評，做壹些有深度的練習，對比提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於提高數學課堂教學效率。
第三，營造和諧的課堂教學氛圍，提高數學課堂教學效率。
為了使學生敢於在課堂上發表自己的意見，教師必須精心組織教學活動，參與到與學生討論問題和發表意見的學習過程中，並相互交流，以獲得成功的學習體驗，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，形成友好的情感紐帶，促進學生身心健康發展。老師溫柔的語氣，親切的微笑，鼓勵的眼神，信任的點頭，壹個愛撫的手勢，壹句贊美的話語，是構成和諧氣氛的因素，是溝通情感的橋梁。能給學生帶來快樂和力量，作用不可估量。在課堂教學中，教師要拋棄權威，放下架子，從高高的講臺上走下來，深入到學生中去，向學生示愛。如果學生在學習過程中出現壹些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象，老師壹定不能大發雷霆，暴跳如雷，只能耐心提示，逐步誘導，幫助他們走出困境。用這種方式善待和包容學生，讓學生體會到老師的平易近人和和藹可親。建立良好的師生關系，為學生創造輕松、愉快、和諧的學習情境，會促進學生積極參與學習，大大提高課堂教學效率。
如何提高課堂教學的有效性_課堂教學的有效性
第四，利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學效率。
心理學認為，興趣是人們對客觀事物選擇的壹種態度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智力的開端，是追求知識的先導。多媒體技術是壹種現代教育技術，用這種技術制作的課件圖文並茂，具有傳統教學技術無法具備的信息量大、動感強等優點，特別適合幾何圖形和函數圖像的教學。在常規教學中，由於客觀條件的限制和對壹些概念的理解，用常規的教學方法很難取得壹定的效果。用多媒體技術制作的課件能給學生留下深刻的印象，使他們獲得直觀的感受，從而激發學生的學習興趣和熱情，提高學習效果。
總之，課堂教學是師生之間的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師為主導、學生為主體的辯證觀，精心設計教案，擺正教學與實踐的關系，註重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學習為學習，達到傳授知識、培養能力的目的，事半功倍，從而提高數學課堂教學。
第二章:如何提高形勢與任務教育的針對性和有效性
形勢任務教育是開展思想政治工作的重要手段，其目的是通過宣講規劃目標和工作措施，宣傳教育形勢政策，增強教育的吸引力和感染力，達到統壹思想、凝聚力量、促進發展的作用。當前，廣大幹部職工瞄準今年的工作目標，親力親為，銳意進取。面對新的發展形勢，如何創新思路，改進方法，增強形勢任務教育的實效性，引導員工全力以赴完成今年的工作目標，是擺在我們面前的首要任務。
關鍵詞情境與任務教育
壹、影響情境與任務教育有效性的原因
1，方式“單壹”，吸引力不夠。有些單位采用召開會議、研究文件、閱讀報紙等傳統方法，滿足了原則和號召的要求。載體單壹，吸引力不足，教育效果不理想。
2.內容“死板”，影響力不夠。有些單位存在照本宣科的現象，形式分析膚淺，道理講解膚淺，數據冰冷，文字死板，空洞枯燥，感染力不強，難以調動員工積極性。
3，方法簡直“煩”，只談成績。回避問題的是讓大家說壹個“好”字。這種不切實際的“教育”，不僅讓員工不相信，還會產生逆反心理。
4，文風“官僚”，吸引力不大。有的單位習慣於“領導安排”“組織決定”進行教育，對員工的聲音充耳不聞，難以讓員工感到親切和溫暖，無法引起員工的共鳴。
第二，著重分析情境和任務教育的有效性
1，學習問題。隨著電視、廣播、網絡、手機報等信息技術的普及和提高。黨和群眾是形勢任務教育的主力軍。像其他員工壹樣，他們中的大多數人在相同的條件下接收信息。如果普通員工對某個問題了解得比較多，了解得比較透徹，而黨群人員了解得比較少，應付不過來，就會讓員工對形勢和任務教育本身產生懷疑甚至質疑。相反，如果黨和群眾是有見識的，是全面的，能夠把上級的精神和實際工作結合起來，就會使人耳目壹新，從心底裏信服。
2.創新。在形勢任務教育中，普遍存在“怕發力”的思想。如果妳擔心“做出不敢恭維的努力”，不妨做個“麥克風”。上級有什麽要求我就傳達什麽，只管“我們說什麽”，不管員工想聽什麽。他們不遵循說教的壹般規律，不照顧教育對象在情境和任務中的特點，不關心對象的層次，不管何時何地都適合，不與對象交流。他們只知道抄書面材料，宣講的內容信息量少，針對性差。員工知道自己知道的，進不去腦子，甚至會有反感，比如“反對”“推牛”。