李，許昌市第十八中學
人的活動都是由壹定的動機引起的。地理學習動機是促進地理學習的直接動力，它與地理學習的積極性和學習效果有著非常重要的關系。壹般來說，地理學習動機越清晰、越強烈，學生的學習積極性越高，學習效果越好；另壹方面，如果動機不純或不強烈，學習熱情就會低，學習效果就會差。在地理教學中，只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生的學習積極性，提高學習質量。
在河南的中考制度中，中考不考地理。學生進入中學後，在各種因素的引導下，往往會自覺不自覺地產生地理是輔修課的錯誤觀念，從而下意識地認為地理學習沒必要“浪費”更多的時間，充其量只是應付平時的考試。學習的興趣完全在於分數，而不是知識本身和學習本身。結果就是，對於這些學生來說，沒有學習地理的興趣和內在需求，無法產生學習地理的積極動力。自然明顯影響了他們的思維和主觀能動性。因為沒有主動學習的動力，這些學生無法從知識中找到快樂。結果他們覺得地理難學，成績也提高不了。那麽如何培養和激發學生的地理學習動機呢？
壹、明確學習的目的和意義，激發學生的知識需求。
古人常用上知天文，下知地理來形容壹個人學識淵博。地理知識應該是壹個現代人應該具備的素質。讓學生明確學習地理的目的，即讓學生知道為什麽要學習地理，明確學習地理的意義，即讓學生明白學習地理的重要性。這些是地理教學中的目的教育，
它是培養學生主動性和自覺性的基礎。教師要讓學生明白在當今經濟知識和經濟全球化的時代，地理知識和地理素養的重要性。必須讓學生明確學習地理的社會意義和個人意義，把學習地理當成自己的需要，變“要我學”為“我要學”和“我愛學”。
第二，了解教學活動的主客體，培養學生的主動性。
建構主義的學習理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體主動建構的。地理學習是學習者的個體主動行為，是建立在先前建構的知識基礎上的；地理學習的過程不是教師向學生傳授地理知識的過程，而是學習者自己建構地理知識的過程。因此，地理學習不是被動地由表及裏地填充新知識，而是學習者主動地將已有知識作為新知識的生長點，不斷地對地理知識進行加工和轉化。
第三，加強與學生的情感交流，提高學生的學習情商。
“情感是最先觸動人心的東西。”地理教師要加強與學生的情感交流，增進友誼，關心愛護學生，熱情幫助學生解決學習和生活中的困難。成為學生的知心朋友讓學生對老師產生強烈的信任感、親切感和親近感，然後學生自然過渡到喜歡妳教的地理學科。達到“親其師，信其道”的效果。同時，在師生情感交流中，要把教師的意誌、品德、胸懷等優秀品質融入學生的血肉之中，提高學生在學習中的情商。
第四，學習對生活有用的地理，體驗地理知識的價值。
地理教學的理念指出我們應該學習對生活有用的地理。在地理教學中，要充分發揮地理知識與現實生活聯系廣泛、密切的特點。註意引導學生
運用地理知識解決問題，特別註意解決與學生密切相關的實際問題，讓他們體會到這些知識的價值。比如，學習地圖知識後，指導學生先畫出自己家、街道、教室或學校的平面圖；學完《中國地形學》後，用地形學知識分析自己家鄉的地形特征等。，這些活動必將增強學生學習地理知識的興趣，激發他們學習地理的動力。
第五，充分利用直觀的教學方法，提高學生的學習興趣。
地理學習的對象在時間和空間上是廣闊而遙遠的，其內容涉及多學科知識。單純依靠學生的視野和知識是很難掌握的。只有借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或借助設計地理速寫、電視錄像、地理課件、網絡等教學手段，才能將教學內容生動地展現在學生面前，激發他們的學習興趣。講長江的內容時，我在黑板上畫了壹張長江幹流的草圖，從長江發源地開始，壹直畫到河口。先說上中下遊的劃分，用彩筆在幹流上標出宜昌和湖口的名字。然後說說長江的支流，用藍粉筆從西向東畫出主要支流，壹邊畫壹邊說出哪些支流在上遊，哪些支流在中遊；然後說說長江上中下遊的特點，在適當的位置標註出來。上遊“水流湍急，水力豐富”，中遊“彎曲易淹”，下遊“寬而深，便於航運”。這樣，展示給學生的地理素描就不是靜態的而是動態的，可以直接反映事物的特征，發展學生的觀察力、註意力和思維，有效地培養學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的主動性和積極性。在地理教學中，我充分利用遠程教育網絡資源，自制課件教學，極大地增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。
六、靈活巧妙的運用教學藝術激發學生的學習動機。
形象的描述，生動的語言，巧妙的敘述，古詩詞、韻文、諺語、順口溜、謎語的巧妙運用，會給教學過程增光添彩，激發學生學習地理的動力，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境中掌握地理知識。比如在講運費選擇原則的時候，編成壹句順口溜:貴重急用的量不大，最好的選擇是航空；鮮活易腐貨物可以通過公路短距離送達；偏僻且數量多，鐵路上有專車；大宗重型和長途，水運和鐵路。順口溜朗朗上口，趣味性十足，便於學生理解和記憶運費選擇原則。談氣候，用詩:“欲濕杏花雨，柳暗花明不寒”(春)；“黃梅時節家裏下雨，草塘裏青蛙遍地”(夏天)；“看遍山，盡染林”(秋)；“就像春天的大風，在夜裏吹來，吹開了萬株梨樹的花瓣”(冬天)。學生可以從詩歌中形象地了解春夏秋冬不同的氣候特征，激發了他們的學習動機。
總之，激發學生的學習動機，首先是要讓學生對學習有壹個正確的認識，這是學習動機的源泉。然後，就是激發學習動機的藝術問題，即如何激發學生的學習動機。總之，根據學生的心理特點，把握學生的興趣特點，註重培養學生的學習興趣，充分發揮地理教學的優勢，全方位激發學生的學習動機，必將使學生發揮潛能，提高地理學習質量。
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