首先，為了探究這個問題
沒有談不上學習和研究的問題。有人曾說:是問題把只是壹個小沙礫的東西變成了歷史證據。而過去的歷史教學往往是固定的，對於學生來說，沒有真正的探究題，或者只有表面題，或者是很頭疼的問題(比如被動接受、死記硬背、機械重復)。
歷史教學的真正意義在於讓學生發現問題、討論問題、研究問題、解決問題。所以所有的教學方法都要設計成探究問題，要給學生了解事物基本情況的機會，讓他們深入探究。
第二，以思維訓練為核心
歷史學習不應該是壹個固化觀念的過程。無論從哪個角度來看，歷史本身和歷史學科都不局限於某壹種僵化的模式。人們對歷史的正確認識需要發散性思維和復合性思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史中因果關系的思考，這是對人們思維水平的考驗。
學生學習歷史和學習數學壹樣，也是思維的訓練和強化，是思維的過程，是獲得思維成果的經歷，是積累經驗的機會。因此，任何教學方法都應著眼於激發、調動和啟發學生的思維，促進學生歷史思維的積極發展。
第三，學生參與的形式
讓學生積極主動地參與教學是壹個關鍵問題。只有讓學生參與其中，在做中學，才能激發他們的動機，引起他們的興趣；只有這樣，學生才能思維活躍，敢於表達自己的觀點。
只有這樣，學生才能通過教學活動體驗挫折和成功:只有這樣，才能看到學生的辨別力、理解力和創造力；只有這樣，學生才能與老師和同學交流，建立密切的合作關系。因此，教學方法的設計和應用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的局面。