1993被評為北京市優秀教師、全國優秀教師，榮獲全國優秀教師獎章。
曾任北京市教育科學研究所兼職研究員，北京市昌平縣教育學會數學分會副會長(1983—1996)，北京市數學協會培訓學校兼職教師，北師大附中《數學、物理、化學》雜誌特聘編委。
從事中學數學教學和研究40余年，成績突出。教育思想和教學藝術是:熱愛和尊重學生，鼓勵學生自主學習；精心創設問題情境，培養創新發展能力。1983-1986年的“數學自學輔導法”實驗被列為10年來北京最有影響的教改項目之壹。1987獲得北京市優秀班級“優秀班級獎”(最高獎)。1993被評為昌平縣第壹批數學學科帶頭人。教學科研論文多次獲得北京市優秀論文獎和昌平縣教育科研成果壹等獎。他教過的學生多次獲得北京市高中生數學競賽壹、二等獎和全國高中數學聯賽、美國數學邀請賽壹等獎。科技日報(1994年02月23日)刊發文章《閃爍的紅燭》介紹其先進事跡(新華社主管記者黃偉采寫)。
在《數學通報》、《數學通訊》、《高中數學與物理》等專業期刊上發表論文30余篇，另壹篇論文《立足教材提高教學質量》被列入教育科學“九五”國家重點研究成果之壹《數學卷》。數學教與學科普著作主編或主編，高中基礎數學書，初中基礎數學書，中學教師指導叢書，初中數學，名師正誤解答叢書，高中數學，三S學習叢書，高壹數學，高二數學，小學數學指導叢書。
他主持的昌平區數學特級教師工作室，正帶領青年教師對數學新課改進行專題研究和實踐。劉老師是北京市昌平壹中語文教師，北京市特級教師，昌平中學語文研究會會長，北京市中學語文研究會理事，中國青少年寫作研究會理事。劉老師1968畢業於北師大中文系，1970分配到昌平壹中任教。她是壹位有35年教學經驗的老教師。多次被評為區優秀教師，1998獲全國優秀語文教師稱號，2006年9月1獲北京市特級教師榮譽稱號。2001、11年10月，區教委、區教師進修學校舉辦了“劉老師教學思想研討會”。2002年8月獲昌平區“學科帶頭人”獎。2003年9月被授予北京市“昌平區科技教育拔尖人才”榮譽稱號。2004年被聘為學科帶頭人，北京市骨幹教師評價委員會專家組成員。2005年4月被授予北京市“昌平名師”稱號，2005年9月被授予北京市“福田模範教師”榮譽稱號。2005年起，在昌平區教委開辦的“特級教師工作室”工作，擔任昌平區兼職督學。
劉老師工作多年，成績突出，主要有:
他的教學成績非常突出。恢復高考以來，在15高考班擔任語文老師，均取得優異成績。曾擔任昌平縣高三語文研究員，負責全縣高考語文指導工作。當年高考語文(理科)成績在遠郊區縣排名第壹。
指導學科競賽成績顯著。他指導的學生中有4人獲得全國中學生作文比賽壹等獎，1人獲得北京市征文壹等獎。此外，他指導的數百道學生習題在《北京日報》等報刊上發表。
教學改革取得了豐碩的成果。在教改實驗中，先後總結出“語文自學指導法”、“作文固定變式教學法”、“語文坑教學法”等類型。這些話題在市縣交流了很多次。論文在《中國教育報》、《中小學教材》、《招生通訊》等報刊發表，並被人民教育出版社出版的《教學於精路斯》壹書收錄。
作為學者和研究型教師，撰寫論文數十篇，其中國家壹等獎1篇，市級特等獎1篇，市級壹、二等獎5篇，區壹等獎10篇。出版書籍29本(其中個人撰寫8本，與他人合作265，438+0)，主要有《以人為本》、《挖坑導學》、《中學語文基礎用書》、《新課程有效教學難點問題操作性解讀》、《下海寫作(中學版)》、《高考兩級作文備考》、《高中演講》。
在培養青年教師方面卓有成效，帶了20多個區內外的徒弟。他堅持了四個字(嚴、勤、導、成)，做到了四個開放(課堂開放、經驗開放、材料開放、思想開放)，讓老師們感受到了很大的收獲，取得了很大的進步。2人晉升為高級中學教師，十幾人被評為市、區級學科帶頭人和骨幹教師，其課程被評為市級優秀課程。
教研組做得很出色。他曾經帶出了壹個團結進取的教研組。擔任教研組組長20多年，營造了良好的小組氛圍，就是“團結互助，學習進步”。他帶領的教研組先後被評為北京市先進教研組和“文明昌平人民模範集體”。
作為特級教師，劉先生的教學理念可以概括為八個字:以人為本，挖洞導學。
在“以人為本”方面，劉先生強調了三個方面:壹是以人為本，發四季風。溫暖的春風把春風的溫暖送到每壹個學生的心裏；熱風吹雨，在火熱的成長季節，為學生吹來及時雨；金風送爽，讓學生嘗到了收獲的喜悅和成功的喜悅；西風在嚴格管理中培育學生的好習慣、好作風。教育就像四季季風。只有經過春夏秋冬的洗禮，才能培養出新壹代充滿活力的人。第二，以人為本，做好三項服務。教師是為學生服務的，所以在教學中要堅持三個服務。課前準備學生，充分了解學生的實際水平和心理需求，做好預設工作；課內服務重在過程，在動態的教學過程中，相機隨變化而動，讓教學成為壹池活水，讓教學水到渠成，漸入佳境；課後服務在提升，“記、識、思、問”在“復”。第三，以人為本，教人互相理解。壹個是小了解，壹個是大了解。“小懂”是指具體系統的學科知識，“大懂”是指“道”和“法”。真正的素質教育應該教會學生如何做人，發展他們健康的人格，形成他們的精神力量。教小悟性，悟大悟性，是教育教學的理想狀態。“挖坑導學”是劉老師獨創的壹種教學方法。其主要內容是狠抓四個環節(挖洞、掉洞、爬洞、填洞)，了解三種心理特征(學生的務實性、創新性、挑戰性)，實施雙向反饋教學(效果反饋、思維反饋)，營造和諧氛圍(民主、平等、合作、包容、挑戰)經過20多年的實驗研究，課題日臻完善，其論文獲得北京市教育科學論文壹等獎，在全國教育工作者代表大會上作為百篇重點論文交流。
劉老師的教育教學實踐就體現了這樣壹種開拓進取、勇於開拓的精神。他有能充分體現時代精神的教育思想和教學理念。也就是說，在教學中，要加強素質教育，堅持以人為本，以學生為本的思想，全心全意為學生服務，下大力氣改變學生的思維，提高學生的能力，並取得了顯著的成效。在教師專業化發展中，他強調教師應具備八種意識，即人文意識、人文意識、學科意識、創新意識、場域意識、學習指導意識、反饋意識和學習意識。
劉老師的個性化教學方法體現了他獨特的教學風格。他的教學方法不拘壹格，包括講解、討論、提問、表演、訓練，集教育學、心理學、軍事法、社會學於壹體，適合學生創新求變的心理。
劉老師應邀到北京、內蒙古、廣西等地為教師做輔導報告，並深入到地區中小學進行授課，受到了廣泛的歡迎和好評。
總之，劉先生是在昌平這片沃土上培育起來的，在北京有壹定影響力的學者型教師。(2008年5月)北京市化學教師，北京市第十三屆人大代表，昌平區第三屆人大常委會委員，民進北京市委員會委員。
昌平區名師昌平壹中副校長的座右銘:做壹個老實人，踏踏實實做事。
在多年的教學中，她始終堅持“兩個突變”、“三個服從”、“兩個不”的教學原則。即“突出學生的主體地位和教師的指導作用；從學生的實際、需要和發展出發；不要寵壞任何壹個優秀的學生，不要放棄任何壹個學困生。“註重學生思維品質、創新意識和合作精神的培養；認真聽課，耐心回答學生提出的每壹個問題，絕不因為學生提出的問題淺薄而敷衍了事；認真對待每壹項作業，不要因為問題小就輕易放過；副校長的行政工作多而雜，但她仍然在兩個班擔任壹個班，從未因為行政工作耽誤過教學工作。出去開會或者學習，總會在去之前提前調好課，或者回來補上。白天備課時間少的時候，我就利用晚上或者假期，經常備課到半夜。教學工作受到學校領導和師生的高度評價，學生滿意率高，教學效果好，成績突出。
在擔任教務主任期間，她還兼任班主任。班級工作講究以人為本，從學生的實際出發，從學生的發展出發，以學生的培養為第壹目標。請執行以下操作:
1.保持頭腦清醒——公平對待每壹個學生，把愛灑在每壹個學生身上，把工作做到學生心裏。
2.忠於自己的感情——用真誠寬容的心去面對每壹個學生，讓學生在言行中感受到妳的真誠，培養誠實守信的美德。
3.以理服人——說話做事都要以理服人，不要搞管理、卡、壓，更不要諷刺學生的身心健康，讓他們健康成長。
4.做事要用心——不放過任何壹個受教育的機會，教育無小事，壹切都是受教育的，教育會滲透到各個環節，讓學生成才、成人、成才。
5.道德要示範——提高自己的道德修養，增強文化底蘊，用教師的人格魅力感染學生，發揮教師的示範作用，把學生培養成有德之人。
由於她的努力，她的班級每學期都被評為校級或區級先進班級團體。
她在培養青年教師和帶徒弟方面做了很多工作。她毫無保留地教她的兩個徒弟，課前和他們壹起備課，聽他們講課，課後和他們壹起分析，總結經驗，發現問題。兩位年輕教師都大大提高了他們的教學水平。除了他們兩個，她還為年輕老師提供聽推門課的機會。年輕老師可以隨時聽自己的課，不用打招呼。不僅是這個學校的青年教師，其他學校的青年教師也是如此。她的教案毫無保留地分享給青年教師，她的資料和青年教師壹起使用，起到了師徒的作用。
擔任教務處主任、副校長以來，圓滿完成了市教委在昌平壹中舉辦的各項活動和學校領導交辦的各項工作。經常深入課堂聽課評課，深入教研組參加教研活動。學校教學工作紮實，教學質量穩步提高。