第壹，重視數學學習過程的評價
眾所周知，在初中數學的學習過程中，需要完成從實驗幾何到邏輯推理和嚴格證明幾何的過渡。在這個過程中，很多幾何結論都是通過學生動手驗證得到的。我在教“三角形同余的證明”和“同壹圓內弦、弦心距、圓弧、圓心角的關系”時，需要學生通過圖形的移動，如折疊、旋轉等，來驗證兩個圖形是否重合。在這個過程中，學生首先要會用手頭的工具制作三角形紙片和圓形紙片，然後按要求在圖片上做出合格的圖形。在操作的過程中，可以分組進行，可以培養學生的團隊合作能力。教師應積極肯定學生積極參與這壹過程的積極性，並表揚與他人良好合作的行為。同時，要及時發現基礎差的學生的成績，並給予充分肯定。比如我班的壹個同學A，在數學課的幾次實驗中被我表揚了，於是他越來越喜歡數學，越來越喜歡動手。雖然數學考試沒有大的進步，但是在勞動技術課上充分展示了自己的動手天賦，在學校的“巧手”比賽中獲得了壹等獎。後來提到自己的成績，他說自己以前是壹個很內向的人。因為成績不是很理想，他經常自卑，不敢表達自己的想法。自從有幾次數學上，他在做圖形驗證幾何結論時被老師表揚，增強了他對自己動手能力的信心。
第二，及時肯定學生認知過程中的亮點
數學學習需要學生的邏輯思維和知識的連續性。如果壹個同學會背壹首唐詩，他可能不知道其他的唐詩；但是如果壹個學生能解壹個方程，他可能就能解這種方程。所以，在數學教學過程中，如果壹個學生由於各種原因，學習數學的成績並不理想，甚至他的考試成績往往接近於零，但我們的老師在收到他的反饋時，發現他可以做某道題，我們應該感到高興，並及時給予充分的肯定，這說明他可能對這類題有全部的答案。因為數學的特點就是這樣，可以讓學生舉壹反三，舉壹反三。
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我在教壹年級壹元壹次方程的時候，班裏的同學B是壹個數學基礎比較差的學生。小學的時候，他已經被數學應用題和圓的知識壓得喘不過氣來，過去考試的分數都是個位數。壹次數學課，在學生練習的時候，我在巡視的時候發現，同學B居然能解壹個簡單的壹元線性方程，心裏很高興。我給了他幾個簡單的方程式，他又算出了它們。於是借此機會在課堂上表揚了壹下同學B。在贊美的過程中，B的臉明顯變紅了。如果把考試成績作為表揚的依據，B可能得不到表揚，但經過這次表揚，他對解方程的興趣明顯增加了。雖然幾何和應用題的進度比較慢，但是他在解方程和計算問題上有心理優勢，甚至初中二年級以後，分數次方程都解的很準。所以在平時的數學活動中要及時發現學生思維的火花，表揚他們的閃光點，特別要關註後進生。即使他的光芒壹閃，也可能讓妳找到金礦。
第三，采用靈活的評價方法。
我帶的前兩個班的學生，學習成績都比較落後，基本沒有學習興趣。在教學過程中，我的首要任務是培養他們的學習興趣。要讓他們感興趣，必須讓他們體驗和感受到成功的喜悅。按照他們的基礎，短時間內學習成績突飛猛進是瘋狂的，所以我根據這兩個班學生的實際情況，盡量讓他們感受到真正的成就感。這個學生非常聰明。他能準確判斷老師的表揚是真的還是空穴來風。在交作業方面，兩個班的作業從來都是不完整的。我用的是給班上每個學生作業反饋的方式，在數學課前兩分鐘表揚作業有進步的同學。這讓他們覺得找到了這方面的自尊，所以他們交作業的熱情前所未有，後來不交作業的幾乎沒有。在作業批改的評價上，我會在作業的最後給做得好的同學“優秀”、“A+”或者“100分”。做得不是很好的同學，暫時不給予等級評價，改錯題後給予“優秀”、“A+”或“100分”的字樣。這樣，在體驗到成功的快感後，他們交作業的積極性得到了更大程度的提高。另外，在平時的單元測試中，我也在等級的定義方式上下了不少腦筋。對於那些沒有達到合格或優秀的學生，我會給他們壹個充分思考的機會。只要他們能在原有的基礎上理解未知的題目，還是可以達到合格或者優秀的。這項措施的實施很受學生的歡迎，因為他們知道只要他們積極參與學習數學的過程，就會有好的結果。
總之，在數學學習過程中，學習評價是不可或缺的重要環節。教師對學生數學學習的評價不僅是壹種權力的體現，更是壹種促進學生數學學習的責任。采用恰當的評價方法，可以充分尊重學生，保護學生的自尊，增強學生的自信心；相反，不恰當的評價方式會傷害學生的自尊心，使他們失去學習的自信心。因此，評價方法既要反映學生通過數學學習所取得的成績和水平，又要關註學生在學習過程中的變化和發展。那麽作為老師，壹定要根據自己班級和學生的實際情況來開展評價活動。
優秀學員學習總結1
不知不覺，開學已經兩個月了。邊工作邊學習的生活狀態，讓我覺得忙，覺得累，同時又覺得充實。畢竟妳每時每刻都在吸收知識的養分。對自己來說是非常好的人生體驗。最近管理專業的學習很忙，因為有很多作業要做，還有很多案例分析和論文要寫。感覺這學期課雖然多，但是很實用，有利於在學習工作中保護自己的合法權益，有利於在遇到困難或者不利的時候用所學保