隨著課程改革的深入實施，筆者認為在教學過程中應註意以下幾個問題:如何體現歷史學科的人文性，如何在歷史課中實現讓學生全面發展的任務。
1.什麽是歷史教育？
作為壹名歷史教師，我覺得首先要明確這樣壹個問題:什麽是歷史教育？這是所有問題的核心。只有理解了這個問題，我們以後的教學才有方向。
如果僅僅理解為向學生傳授歷史知識，那不僅是師生的悲劇，也是歷史教學的悲劇。
2008年第1-2期《中學歷史教學參考》序言中有壹段意味深長的話:“歷史是對人性的研究，或者說是對‘人’的認識，而歷史教育是通過‘歷史’教學幫助學生‘成長’的藝術，也就是幫助學生認識自己，做好自己的藝術。
從本質上說，歷史教育實際上是壹門引導學生理解生活的藝術。
這門藝術的‘北鬥星’，無疑是人性的真善美。”這段話準確地向我們闡述了歷史教育的本質，寥寥數語道出了歷史教育深厚的人文關懷。
應該是每壹個從事歷史教育的教師永遠銘記並終生秉持的壹個道理。
1.歷史學習，學什麽？
歷史學習，學什麽？如果我們僅僅為了應付考試而學習那壹點點歷史知識，我們將辜負這樣壹種人類的歷史知識。
基於歷史教育的人文性，通過了解過去來了解社會和人生是非常重要的。
學習歷史，就是通過學習歷史，幫助學生全面成長。
學歷史，講的是歷史知識背後的人文關懷和為人處事之道。
2.歷史教學，教什麽？
歷史充滿了人性。作為壹名歷史老師，我們不應該只是傳授歷史知識。我們應該給學生更多的自由空間，不要用自己的思想去影響他們。
教材只是半成品，教師要對其進行加工和構建，在教學中註重過程和方法、情感態度和價值觀的教育，努力在教學中向學生傳遞歷史的人文關懷。
教什麽和學什麽實際上是統壹的，都是為了培養學生成為成人，成為真實的、具體的、活潑的人。
二，靈活多樣的教學和評價方式
課堂是師生交流的平臺，是體現歷史人文性的主要途徑。如何營造壹個有知識、有生活的課堂，既向學生傳授知識，又打開學生思維的大門，是每個從事教學的教師值得認真思考的問題。
如何激發學生對歷史的潛在興趣，我認為靈活多樣的教學方法很重要。
壹個沒有學生的老師，是壹個完全不懂教育的人。教師要盡力讓課本上的條條框框充滿生活氣息，引導學生突破思維界限，不斷創新。
如何讓歷史試題充滿生活情趣，成為真正發展學生生活智慧的問題，也是我們在歷史教學中需要不斷探索的問題。
以下是我收集到的壹些充滿生活氣息的歷史事例:
例1:鴉片戰爭愛國將領題詞比賽。
鴉片戰爭中，與清朝的動搖和屈辱不同，壹些愛國將領揭竿而起，壯烈犧牲，如關天培、陳化成等。
如果* * *現在要為這些民族英雄立碑，妳會寫什麽樣的碑文？(要求:題詞字數為100—150)
例2:關於五四運動——新聞報道。
請妳以當時外國記者的身份寫壹篇關於五四運動的新聞報道。
(要求:註意自己的角色定位；新聞報道應包括運動的口號、中心、主力、結果等基本內容；300字左右)
上面這個例子最顯著的特點就是極其靈活多樣，深刻體現了主體的人性。不再是機械的記憶，而是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考察。
它不再讓學生覺得所學的東西與自己相距十萬八千裏，其濃厚的生活氣息能讓學生在做題的過程中獲得精神上的滿足和自我的認可。
因此，歷史試題的靈活性對學生的全面發展至關重要。
第三，重視歷史選修課的作用
根據教育部制定頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》，普通高中歷史課程由必修課和選修課組成，其中選修課由六個模塊組成，每個模塊36學時，2學分。學生可以根據自己的興趣選擇任意數量的模塊。
高中歷史選修課六大模塊分別是:歷史重大改革回顧、現代社會民主思想與實踐、20世紀戰爭與和平、中外歷史人物評論、探索歷史奧秘、世界文化遺產征集。
歷史選修課的設置是新課程改革的壹個亮點。從其六大模塊可以看出，課程的設置以歷史的人文性為基礎，內容個性化、多樣化；切入視角多樣新穎，對激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性化發展起到了積極的作用。
歷史選修課的設置是基於促進學生個性發展的考慮，體現了學科建設的人文關懷，滿足了社會對多元化人才的需求。
但在實施過程中，仍然存在壹些問題:第壹，選修課是讓學生自由選擇的，但今天的中學生肩負著同樣的使命——進入大學。
這樣學生選課受到很大限制。他們應該選擇哪些內容，高考需要哪些選修內容？這樣的想法可能會讓開設選修課的初衷蒙上陰影。
第二，選修課的開設，使原本統壹、確定的課程內容個性化、多樣化。對於這種情況，很多已經適應了之前課程的老師明顯無所適從。
再次，根據學生興趣愛好自由選課，必然會出現選課人數分散的現象。對於壹些學校來說，分散選課會給學校的課程安排等工作帶來不便。
開設歷史選修課的初衷是正確的，說明我們的教育在不斷進步。
今後，只要相關的配套工作在具體實踐中不斷建立和完善，我想歷史選修課壹定會發揮應有的作用。
歷史具有很強的人文性，作為歷史教師，應該將這種人文性滲透到日常教學中。
在歷史教學中，要以歷史知識為載體，培養學生的人文情懷，教會學生如何做人，采取靈活的教學和評價方式，激發學生的興趣，挖掘學生的思維和創造力。