-在北堡山下看海和停泊處。
知識和能力目標:
1.了解古詩詞體裁的相關知識。
2.四首詩所表達的思想感情。
3.準確地讀和寫。
4.品味語言，領略詩歌的意境。培養詩詞鑒賞能力，提升古詩詞修養。
5.了解詩歌情景交融的特點，培養學生閱讀古詩詞的節奏感。
過程和方法:朗讀、獨立、合作、探究。
情感、態度和價值觀:
反復閱讀激發閱讀興趣，領悟詩歌的意境美和語言美，被美的熏陶和感染。教學重點:
大聲朗讀；引導學生理解詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點:
引導學生進入詩歌的意境，運用重構的想象力感知詩歌的內容。
教學方法:
1.大聲朗讀。本課選取的五首古詩，都是寫景抒情的佳作，很有意境。有的氣勢十足，場面浩大；有的對比和染色，形象生動；有的以景抒情，蘊含理性趣味。指導學生註意節奏和韻律反復朗讀，帶著感情朗讀，在閱讀中理解詩歌的內涵，品味詩歌的情感。
2.聯想和想象。這五首詩優美凝練，內涵豐富，給學生留下了很大的想象空間，鼓勵學生充分發揮聯想和想象，從形神入手，體悟感受。
3.討論和啟發。老師藝術地提問，指出最能體現意境的句子或詩歌的特點。教具準備:多媒體課件
課程安排:2小時
教學過程
第壹類
【教學要點】學習《看海》，感受詩中飽滿的激情，了解情景交融的寫法；從王萬的《北堡山下的泊》看敘事景物的哲理美。
[教學步驟]
首先，引導設計
(從了解燦爛的文學開始，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣)
同學們，誰知道中國的唐宋元時期哪種文學體裁發展得最成功？(學生回答，老師明確:唐詩，宋詞，元曲)的確，中國自古就是詩的國度。始於古代詩經，其優秀詩詞作品浩如煙海。今天，我們將學習四首著名的詩歌。
第二，指導《看海》的學習
1.作者簡介(多媒體顯示)
曹操(155-220)，又名孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。好詩以慷慨悲壯著稱。
漢獻帝建安十二年(207年)，曹操率軍北上，追剿袁紹殘部，五月宣誓北伐，七月離開盧龍寨，留下後山。他躍上了秦煌、吳晗曾去過的碣石，秋風蕭瑟，心如大海，難以平靜，寫下了這首壯麗的詩篇。詩歌結合了壹個人昂揚的精神，有壹種蒼勁有力的風格。
漢代的樂府詩壹般都是無標題的，“觀滄海”這個標題是後人加上去的。樂府詩可以唱過去。詩的最後兩句“還好，連，歌唱有誌氣”是演唱會時加的，是附在詩裏的，與詩的內容無關。2.
⑴閱讀節奏的多媒體展示要求學生掌握四言詩的閱讀節奏。
提示:詩歌的節奏可以根據音節和意義來劃分。四言詩的每壹句壹般都讀作“二二”節奏，如:東/碣石，以觀/海。
⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3.
學生用註解來疏通詩歌的內容。
(1)什麽是水？(2)水是什麽？漣，水波蕩漾的樣子。
用風景看海:用風景表達目的的連詞。
山島:高。站直。站直了。
蕭瑟:形容風吹樹的聲音。
慶幸，甚至:慶幸，慶幸。到極致。我很高興。太好了。
日月之旅，若出其不意:若，如。它，它，指的是海。
②“日月之行，若出於其中；如果星辰漢室輝煌，如果出其內，那就是古詩詞中的“互文”。也就是說只有壹方是用文字表白的，意思看對方。句子不僅說:“日月之行”，還說“星漢之行”；不僅說“群星燦爛”，還要說“日月輝煌”。綜合起來，“日月星辰運行而輝煌，若出滄海。“再比如《西江月》，“明月驚喜鵲，清風夜半鳴蟬”應該理解為“喜鵲驚蟬皆出現在明月清風夜半的境界”。
4.
合作調查:
全詩是用哪個詞寫的？※?
這首詩有多少層含義？※?哪些詩詞是寫實的？哪些詩詞是虛構的？
詩中哪幾行最能體現作者博大的胸懷？※?活動設計學生四人壹組進行合作和交流。小組解決不了的問題，全班溝通，全班解決不了的，老師會批示。
提示:全詩以“關”字為主，下面以“關”字展開，寫爬山時所見所聞。
第壹層(前兩句):說明看海的位置，講真，很簡單，“觀”字牽壹發而動全身。第二層(從“水是什麽”到“洪波湧起”):描寫海水和山島。大海碧波蕩漾，山川島嶼巍然聳立——動靜對比，盡顯大海的浩瀚與雄偉。樹與草，秋風與浪——靜與動的搭配，展現了大海的驚人力量和壯麗氣象。這壹層都是寫現實中的真實場景。第三層(從《日月之旅》到《若出其境》):借助奇特的想象，表現大海的精神。是虛擬場景，從“如果”兩個字就能看出來。後兩句附後，是為了和諧歡樂而加的，與詩的內容無關。
從《日月之旅》到《如果妳不在》，詩人將昂揚的精神融入詩中，展現了詩人寬廣的胸懷。
5.總結:“詩言誌”詩人寫海，表達統壹中國的誌向。這種感覺不是直接流露在詩中，而是蘊含在對景物的描寫中。全詩意境廣闊，氣勢渾厚，字裏行間洋溢著。
舒麗華教育網以飽滿的激情精心打造壹流的新課標教材。關於風景的十句話，前六句說的是實景，後四句說的是虛景。真實景物給人壹種身臨其境的感覺，虛擬景物以其新奇刺激讀者的想象力。詩人把自己比作大海，表現了他寬廣的胸懷和英雄氣概。
6.背誦全文(多媒體展示圖片)
第三，指導研究北堡山下的壹個系泊處。
1.作者介紹和問題解決(多媒體演示)
古代交通不發達，在外國生活或在國外工作的人長期不能歸來，自然會產生鄉愁，於是鄉愁成為詩歌中的重要題材。這首詩是關於鄉愁的，它以對聯而聞名”...夜晚現在讓位給太陽的海洋，舊的壹年融化在清新之中”。作者王婉，生卒年不詳，只知道他是洛陽人。生元年(712)為秀才，後來往於吳楚之間，不能回國，故作此作。
第二，這意味著停車。
王婉是洛陽人。公元712年進士，次年(唐玄宗元年)遊梁武帝。他從洛陽沿運河南下瓜州，然後乘船渡過長江，到達京口(今鎮江北固山所在地)，再向東到蘇州。這首詩應該是這個時候寫的。
2.
(1)讓學生準確聽音，掌握讀五言詩的節奏。(多媒體顯示)
提示:這首詩意境優美，語言樸實，音韻和諧。五言詩壹般有三拍，二二壹或二二壹。比如客路/青山/外，劃船/綠水/前。大海，太陽，生命和夜晚，江春/進入/去年。
⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3.
(1)這首詩的四個部分寫了什麽？四重之間有什麽關系？
(2)哪些詩詞直接表達了鄉愁？
活動設計學生四人壹組進行合作和交流。小組解決不了的問題，全班溝通，全班解決不了的，老師會批示。
提示:①第壹聯:詩人在船上，想象船到鎮江後，還要坐驛車去外地，寓意周遊列國的疲憊。轉臉:船上的風景。“潮平”，兩邊顯得寬；“風正”，帆將懸。“灘塗”為“江春”鋪路。項鏈:既寫風景，又指出季節。“殘夜”是指夜晚即將結束，即將破曉的場景。殘夜東海已起，舊年已是江上春——時光飛逝，詩人來了，難得。尾聯:詩人久別他鄉，至今未歸。看到這壹幕，他自然想到了借鵝腳送家信。這首五言詩的四句詩互為因果，渾然壹體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著淡淡的鄉愁。
4.
▲“直到退潮的堤岸變寬，風在(平穩地)懸掛”寫的是什麽樣的場景？
▲說說“...夜晚現在讓位給太陽的海洋，舊的壹年融化在新鮮。”理解。
提示:▲“寬”是“灘塗”的結果。春潮洶湧，江面遼闊。放眼望去，河水似乎與岸邊持平。船上的人也有更廣闊的視野。這句話寫得很隆重；《無風攪孤帆》越來越精彩了。“吊”就是從壹頭直直地吊到另壹頭。詩人用“風正”而不是“順”，是因為“順”不足以保證“壹帆風順”。風雖然平穩，但是很猛，船帆鼓起成弧形。只有順風微風，帆才能“掛”，“正”字既有“順”，也有“和”。可見景色極其生動。全詩和諧優美。
▲ "...“夜現在讓位於太陽的海洋，舊年融化在清泉中”具有引出結尾的作用，也就是說，它與詩人的思鄉之情有關。《日復壹日》《春入舊年》都表示時間序列的交替，急得等不及。這怎麽能不讓壹個“客路”上的詩人想家呢？大海在夜深人靜時誕生，會驅走黑暗；江春，河上風光的“春天”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅布景生動，敘述準確，而且表演
數理華教育網精心打造壹流的新課標，揭示了生活的普遍真理，給人壹種樂觀、積極、向上的藝術靈感。"但我向家望去，暮色漸濃？《江浪》上帶著悲傷的薄霧，顯得更加歡快。
5.學生背誦詩歌
第四，作業
1.憑記憶寫詩《看海》和《北堡山下壹泊》。
2.讀其他三首詩，結合筆記，疏通詩詞。
3.課後完成“討論練習”題(2)。
五、黑板設計
四首古詩
——《黔中湖春遊》和《天井沙秋思》
●教學目標
知識目標
1.了解古詩詞體裁的相關知識。
2.品味語言，領略詩歌的意境。
3.五首詩所表達的思想感情。
4.準確地讀和寫。
能力目標
1.品味詩詞，感受詩詞意境，培養詩詞鑒賞能力，提升古詩詞修養。
數理華教育網精心打造壹流新課標教材。
2.了解詩歌情景交融的特點，培養學生閱讀古詩詞的節奏感。
道德教育目標
反復閱讀激發閱讀興趣，領悟詩歌的意境美和語言美，被美的熏陶和感染。●教學重點
大聲朗讀；引導學生理解詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
●教學困難
引導學生進入詩歌的意境，運用重構的想象力感知詩歌的內容。
●教學方法
1.大聲朗讀。本課選取的五首古詩，都是寫景抒情的佳作，很有意境。有的氣勢十足，場面浩大；有的對比和染色，形象生動；有的以景抒情，蘊含理性趣味。指導學生註意節奏和韻律反復朗讀，帶著感情朗讀。在朗讀中，他們可以體會到詩歌的內涵，品味到詩歌的情感(轉載於:wWw.SmHaIDA.cOM海達範文。com:四首古詩看海的教學設計)。
2.聯想和想象。這五首詩優美凝練，內涵豐富，給學生留下了很大的想象空間，鼓勵學生充分發揮聯想和想象，從形神入手，體悟感受。
3.討論和啟發。老師藝術地提問，指出最能體現意境的句子或詩歌的特點。●準備教具
多媒體CAI課件●排課
2個課時
●教學過程
第二節課
[教學要點]
學白居易的錢塘湖春遊，賞西湖早春風光，學辛棄疾的西江月，體驗邊染之美；學習馬致遠的《天凈沙·秋思》，體會物以類聚的藝術匠心。
[教學步驟]
首先，引導設計
錢塘湖是西湖的別稱。提起西湖，我們自然會想到蘇軾的名句“欲拿西湖與西方比，淡妝總相宜。”讀了白居易的這首詩，我仿佛真的看到了石的笑臉。這首詩描寫了早春的西湖美景，表達了詩人的快樂心情。
二、指導“錢塘江春遊”學習
1.作者簡介(先學生簡介，再多媒體展示)
白居易(772 ~ 846)，名樂天，號香山居士。他壹生創作了大量的詩歌，是唐代最有創造力的詩人。著有《白長青集》七十壹卷。
《錢塘春遊》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖是杭州的西湖。這首詩描寫了早春的西湖美景，表達了詩人的快樂心情。
2.
⑴閱讀節奏的多媒體展示要求學生掌握七言詩的閱讀節奏。
提示:七言律詩的節奏是×× /××/×××、×× /××/××。如鼓山/寺北/嘉亭/西、水面/初平/焦雲/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。朗讀時，每壹拍的最後壹個字遇到平聲可以適當延長，遇到吱吱聲可以適當打壹頓，這樣朗讀才有自己的抑揚頓挫。⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
3.
(1)這首詩寫了什麽？從哪些詞中可以看出初春的景色？
(2)哪首詩表明詩人已陶醉於美麗的湖光山色？
提示:①第壹副對聯:詩人從大處落筆，寫下途經鼓山寺嘉亭時所見的山水。“初平”指泉水生，與堤岸略平。“雲腳低”，指白雲低低與湖相連，勾勒出初春的輪廓。
顓頊:寫鶯鶯燕，是詩人所見。迎迎是春天的歌者，大家爭著飛到向陽的樹上去唱；顏是春天的使者，已經開始用泥土築巢，生機勃勃。
頸聯:寫花草，重在詩人的情懷。馬輕快地走在淺淺的草地上，看了半天花，滿眼都是五顏六色的花，讓人目不暇接，迷惑不解。
第二部分:人教版七年級語文第壹冊《四首古詩》教學設計人教版七年級語文第壹冊
四首古詩的教學設計
●教學目標
知識和能力:
1.了解古詩詞體裁的相關知識。
2.在古詩詞閱讀中培養學生的節奏感。。
3.能夠準確的背誦和書寫，理解作者的思想感情。
4.品味語言，領略詩歌的意境。
過程和方法:朗讀、獨立、合作、探究。
情感、態度、價值觀:在反復閱讀中，激發閱讀興趣，體會詩歌的意境和語言美，受到美的熏陶和感染。
●教學重點:
大聲朗讀；引導學生理解詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。●教學難點:
引導學生進入詩歌的意境，運用重構的想象力感知詩歌的內容。●教學方法:
1.大聲朗讀。指導學生註意節奏和韻律反復朗讀，帶著感情朗讀，在閱讀中理解詩歌的內涵，品味詩歌的情感。
2.聯想和想象。這四首詩優美凝練，內涵豐富，給學生留下了很大的想象空間，鼓勵學生充分發揮聯想和想象，從形與神入手，體悟感受。
3.討論和啟發。老師藝術地提問，指出最能體現意境的句子或詩歌的特點。
●班級安排:兩個班。
●課前預習:
1.語音生詞。(10以上)
2.試著讀課文。(超過3次)
3.劃分每首詩的朗讀節奏。
4.了解作者和作品，包括:
(1)說明題目的意思。
(2)介紹作者和作品。
●教學過程
第壹類
【教學亮點】北堡山下看海和系泊
首先，引導設計
同學們，誰知道中國的唐宋元時期哪種文學體裁發展得最成功？(學生回答，老師明確:唐詩，宋詞，元曲)的確，中國自古以來就是詩的國度，從古代的《詩經》開始，優秀的詩詞數不勝數。今天，我們要學習四首著名的“詩”。
第二，“看海”
1.解決問題；作家作品簡介
(1)作者簡介
曹操(155-220)，又名孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。好詩以慷慨悲壯著稱。
(2)作品介紹
在題目《觀滄海》中，“觀”就是“望得遠、看得廣”。海:海，這裏指的是渤海。
漢獻帝建安十二年(207年)，曹操率軍北上，追剿袁紹殘部，五月宣誓北伐，七月離開盧龍寨，留下後山。他躍上了秦煌、吳晗曾去過的碣石，秋風蕭瑟，心如大海，難以平靜，寫下了這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，是壹首樂府四言詩，從表現方式看，是壹首抒情詩。
2.閱讀指導和訓練
(1)把握四言詩的閱讀節奏。
提示:詩歌的節奏可以根據音節和意義來劃分。四言詩的每壹句壹般都讀作“二二”節奏，如:東/碣石，以觀/海。
(2)教師要模範朗讀，要求字正腔圓，充滿感情。(或播放錄音)
(3)學生要齊聲朗讀，要求準確、整潔、有節奏感。
3.從整體上理解這篇文章
(1)學生借助筆記，疏通詩歌的內容。補充內容:
水河蓮:怎麽樣，怎麽樣。漣，水波蕩漾的樣子。
用風景看海:用風景表達目的的連詞。
山島:高。站直。站直了。
蕭瑟:形容風吹樹的聲音。
慶幸，甚至:慶幸，慶幸。到極致。我很高興。太好了。日月之旅，若出其不意:若，如。它，它，指的是海。
(2)難以撥號:
“日月之行，若出其不意；如果星辰漢室輝煌，如果出其內，那就是古詩詞中的“互文”。也就是說只有壹方是用文字表白的，意思看對方。句子不僅說:“日月之行”，還說“星漢之行”；不僅說“群星燦爛”，還要說“日月輝煌”。綜合起來，“日月星辰運行而輝煌，若出滄海。"
4.合作調查
(1)全詩是用哪個詞寫的？
(2)這首詩寫了多少層意思？哪些詩詞是寫實的？哪些詩詞是虛構的？
(3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
(4)這首詩如何表達作者的思想感情？
關鍵提示:全詩以“觀”字為主，下面以“觀”字展開，寫爬山時所見。
第壹層(前兩句):交代觀海地點，“觀”字主導全篇第二層(“水是什麽”到“洪波湧起”):描寫海水和山島。《什麽是水，什麽是山島》動靜結合，描繪大海全景；“樹滿樹多，草豐”形容的是寧靜的景色，展現的是島嶼的活力；“秋風蕭瑟，波濤洶湧”形容動態景物，表現大海的磅礴氣勢。
這壹層都是寫現實中的真實場景。
第三層(從《日月之旅》到《若出其境》):借助奇特的想象，表現大海吞噬日月星辰的精神。是虛擬場景，從“如果”兩個字就能看出來。
面對迷人的海景，詩人展開了豐富而奇特的想象。這四句話是全詩的高潮，營造出極其廣闊的意境:奔流的日月，繁星點點的銀河，都包含在這壹片大海裏，多麽壯麗。
這首詩的第壹部分描寫的是海的景象，視野開闊，也能表現出詩人的胸襟，但與後壹部分相比，天氣略遜壹籌。《日月星辰之旅》四句寫海，都是枉然，卻說明了海有包容天地的精神，也說明了詩人博大的胸懷。
後兩句附後，是為了和諧歡樂而加的，與詩的內容無關。
主題:這首詩的作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開放的心態，表達了統壹天下、建功立業的誌向。
難點:談談作者想表達的思想感情。
海的意象是詩人意象的體現。詩人平定了北方群雄，如今又擊敗了烏桓、袁紹的殘余勢力，為即將到來的南方統壹中國解除了後顧之憂。(當時曹操已經平了北方豪傑，打敗了烏桓和袁紹的殘余勢力，紡北方。如果消滅了南方的割據勢力，就可以實現橫掃大地，統壹全國的宏偉目標。當他躊躇滿誌的時候，他通過大海的意象表達了建功立業的願望，寫出了流傳千年的壯麗詩篇，顯示了他的遠大抱負和寬廣胸懷。
5.總結:“詩言誌”詩人寫海，表達統壹中國的誌向。這種感覺不是直接流露在詩中，而是蘊含在對景物的描寫中。全詩意境廣闊，氣勢渾厚，字裏行間充滿激情。關於風景的十句話，前六句說的是實景，後四句說的是虛景。真實景物給人壹種身臨其境的感覺，虛擬景物以其新奇刺激讀者的想象力。詩人把自己比作大海，表現了他寬廣的胸懷和英雄氣概。
6.背誦整首詩。
第三，北堡山下的壹個停泊處
1.解決問題；作家作品簡介
古代交通不發達，在外國生活或在國外工作的人長期不能歸來，自然會產生鄉愁，於是鄉愁成為詩歌中的重要題材。這首詩是關於鄉愁的，它以對聯而聞名”...夜晚現在讓位給太陽的海洋，舊的壹年融化在清新之中”。
作者王婉，生卒年不詳，只知道他是洛陽人。生元年(712)為秀才，後來往於吳楚之間，不能回國，故作此作。
在題目《北堡山下的壹個停泊處》中，時間就是停泊的意思。從詩的體裁來說，它是壹首五言詩，從表現方式來說，它是壹首抒情詩。
2.介紹押韻的相關知識:
律詩八句。共分四聯:首聯、並列聯、頸聯、尾聯。
押韻，每聯的結尾押韻。押韻就叫押韻。
平行對聯和頸聯必須是對句。
3.閱讀指導和訓練
(1)把握五言詩的閱讀節奏。
提示:壹般五言詩有三拍，221或2212。比如客路/青山/外，劃船/綠水/前。大海，太陽，生命和夜晚，江春/進入/去年。
(2)教師示範閱讀，學生壹起閱讀，整體感知。
4.合作調查
這首詩描繪了什麽季節？妳能在哪裏看到它？
早春。青山，綠水，灘塗，鄭風和江春。
(2)這首詩如何表達作者的思想感情？哪兩首詩集中表達了這種感受？
想念家鄉。終於我可以派我的信使野鵝，歸巢洛陽。
(3)想象壹下“直到退潮時兩岸變寬，無風撩動我孤帆”是什麽樣子，如果妳身臨其境會有什麽感受？
“寬”是平潮的結果。春潮洶湧，江面遼闊。放眼望去，似乎河水與岸邊齊平，開闊了船上人的視野。“掛”是指掛得又直又高，“正”風是指順風，同時又是和風，所以帆掛得又直又高。
(4)對聯的“...夜晚讓位於陽光的海洋，舊的壹年融化在清新中。請選擇壹個角度，簡單分析壹下。
第三章:15四首古詩《看海》教案3
教學目標:
1.體會詩人的博大胸懷和英雄氣概。
2.體驗壯麗的場景。
3.現實主義和想象力。
教學重點:
目標1，目標2。
教學時間:
壹個課時
教學過程:
首先，從寫作背景介紹
這首詩寫於東漢建安十二年207年秋。當年五月夏，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。途中班主任路過碣石山，詩人登高望海，留下了這首千古傳頌的名篇。
第二，介紹作者，揭示目標
曹操，字孟德，東漢末年安徽亳州人。先後任職
將軍，丞相，王維，死於建安二十五年。兒子曹丕稱帝，追封為武帝。
曹操是壹位傑出的詩人。
三、新授予的內容
1，正常閱讀，學生跟隨。
2.學生可以自由地大聲朗讀和在字典中查找新單詞。
3、同學壹起讀。
4.分析課文的內容
(1)詞義分析
親，登船，意為觀光。蒼，通“蒼”，綠松石。
海，渤海。觀、看、指揮整篇文章。
蕭瑟，樹被秋風吹動的聲音。洪，大人物。
好吧，跑吧。如果比如。
星漢，銀河。野心，理想。
(2)內容
這首詩的前兩句說了什麽？最後兩句是什麽？中間十句寫的是什麽？
敘述過程中加了什麽，與正文內容無關。
b、風景書寫部分采用的手法，勾勒出洶湧澎湃，高聳於海上，郁郁蔥蔥於島上，給人如畫的感覺。
c、《日月之行》四句采用了什麽手法？(想象，誇張)妳看到大海的時候是什麽感覺？
D.風景如何表達作者的感情？
借景抒情，表達詩人寬廣的胸懷。
總結課文，用自己的話說出詩的內容。
首先突出大海的碣石山巍然屹立。雖然節日已是深秋，但山中生機勃勃，樹木蔥蘢，綠草如茵。秋風吹來，林虎山叫，草木唱；海中波濤咆哮翻騰，天欲接天。風助浪，浪強。從“水是什麽樣的”到“洪波湧起”寥寥數語，勾勒出壹幅波瀾壯闊的海山秋色圖，觀察力敏銳，視野開闊，統籌兼顧，顯示了作者超人的智慧和過人的見識。
寫完眼前的山海，詩人徒勞地試圖切換不同時空時期大海供養日月星辰的壯美景象，讓這座海山的秋色地圖增添了壹股磅礴的氣勢。這是詩人英雄胸懷的進壹步拓展。日月給人類帶來溫暖和光明，真實對比了詩人拯救人民於水深火熱、統壹天下的宏大政治抱負；燦爛的銀河是詩人文武雙全的生動寫照。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
(1)完成書後的練習；
(2)憑記憶背課文。