內蒙古根河市第二中學電化教育網絡信息中心
徐俊芬
[關鍵詞]信息技術課堂教學有效性
信息技術課堂的有效性是指學生不僅能在課堂上獲得技能，還能培養自己的科學素養和技術素養，這就要求教師在日常教學中明確教學目標和方法，用有效的實踐教學活動影響和激勵學生，不僅要授之以魚，還要授之以漁。
目前，影響課堂教學有效性的因素有幾個:教師在教學過程中忽視了真正的教學目標。它分離了技術培訓和技術素養之間的關系。在教學過程中，老師沒有因材施教。於老師只註重形式，不註重內容，沒有認識到信息技術的價值，從而影響了信息技術課堂教學的有效性。於沒有及時、客觀、有效地評價學生對信息技術知識的學習情況，從而降低了學生的學習興趣。此外，教學組織的混亂和教師對這門學科的重視程度不夠也會影響課堂教學的有效性。
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突出信息技術教學的趣味性
筆者在教學實踐中發現，學生喜歡探索自己感興趣的東西，不管它有多難，但他們“拒絕”自己不喜歡的東西，不管老師說的有多重要，所以有趣的教學非常重要。根據教學需要，靈活剪裁補充教材，既滿足學生的“口味”，又不失學習中心的體現，讓學生真正成為學習的主人。
比如說到“網頁圖片的保存”，讓學生自己練習操作，交流經驗，然後讓完成任務的學生舉手讓沒完成任務的學生感受到時間的緊迫，再讓壹兩個學生在全班演示操作，既實用又有趣。最後提出問題:“對於Flash來說，
圖片應該怎麽保存？學生們開始壹個接壹個地談論這件事。學生先暢所欲言，然後老師補充。比如老師演示截圖的方法，下載專用工具，讓學習“大開眼界”，“充滿活力”。
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精講多練，增強教學設計的互動性
高中信息技術學科不同於其他學科。“有效教學與探究，師生互動；提出問題，有效傾聽，指導學習。”這是高效課堂教學設計和實施的精髓。在設計的過程中，要註意以下幾點:學生的自主學習不是漫無目的的，必須有針對性的方向，每節課圍繞壹個“中心”開展探究性學習。在設計的驅動任務中要加強策略，布置的任務要高效務實，緊密結合現實生活和實際操作，突出實用性。要抓住時機對效果進行評價，讓學生在完成壹個任務後進行演示，或通過小組和個人，或借助壹定的工具展示優秀作品，或以教師答疑、總結的形式給予多方位、多層次的反饋評價。通過老師的“肯定”和全班的“追求”，讓學生獲得滿足感，進而有成就感。
三
立足創新，體現教學設計的多樣性
高壹開始的學生天真活潑，思維敏捷，對信息技術有著強烈的好奇心，但由於面對的是全新的信息技術課程，他們的形象思維能力要優於抽象思維能力。在教學中，如果教師僅僅依靠口頭的信息技術知識，會顯得形式上的單調，學生聽起來也會很枯燥。時間長了，學生就會失去興趣，課堂教學效果變差。因此，通過課堂教學實踐，筆者認為要激活學生思維，培養學生能力，必須采用靈活多樣的教學方法，才能更好地適應當前新課程的教學要求，真正提高學生的信息素養。
總之，教學是有規律的，但沒有固定的規律。運用各種教學方法的根本目的是將靜態知識轉化為動態，將抽象晦澀的知識轉化為直觀形象，將文字轉化為圖形，將單壹媒體展示轉化為多媒體展示，將教師的簡單講解轉化為學生的討論，將學生的被動操作轉化為主動探索的過程。只有這樣，才能調動學生的積極性，激活學生的思維，使學生專心學習，從而達到理想的教學效果。
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國方。論中小學信息技術課程中的“任務”設計3
江哲夢。淺談信息技術課程的“任務驅動”教學設計