然而，在發展課程建設的過程中，壹些現實問題不斷凸顯，值得深思。165438+10月22日，由省教育廳教研室、省基礎教育課程發展研究中心、市基礎教育教研室、江幹區教育發展研究所組織的2016年中小學拓展課程“解難”專題研修活動在我市江幹區京華中學舉行。來自全省各地的300多名專家、科研人員和教師參加了“疑難問題”的咨詢。
據介紹，本次研修活動為期兩天，由拓展課程理論與實踐研究、學校拓展課程與建設調研、課程建設多層次支持探討三大板塊組成，主要圍繞“義務教育課程改革背景下深化拓展課程建設”主題。
拓展課程的“難題”
闡明“擴張”背後的核心內容
省教育廳教研室副主任柯作了題為《課改背景下深化拓展課程建設》的報告，深入剖析了“為什麽要建設拓展課程”、“什麽是拓展課程”、“如何建設拓展課程”三大問題。
他認為課程改革成功的主要表現有三個方面，即實現了教育與國際接軌、教育改革中優秀典型的頻繁出現以及教育領域湧現出壹批傑出的領導者。
對於中小學為什麽要開設拓展課程，柯說了三點，分別是促進學生全面、個性發展的需要，發展現代義務教育內涵的需要，支持普通高中課程改革的需要。“現在已經進入‘私人定制’時代，課程還可以。”
柯指出，很多學生進入高中後都很迷茫。這種現象的原因是什麽？“因為中小學不註重孩子興趣的培養，孩子不知道自己會做什麽，能做什麽。”他說，讓孩子從小學會選擇，給孩子足夠的選擇空間，可以為孩子未來的職業規劃打下基礎。
那麽，什麽是拓展課程呢？拓展課程建設要註意哪些問題？柯介紹，基礎課是學生統壹學習的內容，旨在培養學生的綜合素養；延伸課程是學生自主選擇的學習內容，旨在培養學生的興趣。
拓展課程的建設必須明確三點:選擇性、層次性和實用性。“開發課程不要給孩子太大壓力，要盡可能‘壓縮’，讓孩子輕松學習。同時，學校在開設拓展課程時也要考慮對孩子的發展是否有用。在利用各種資源的同時，延伸和豐富延伸課程的內容。”
在柯看來，拓展課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習體驗。此外，他強調，拓展課程的開設要與特色辦學區分開來，這是學校在拓展課程建設過程中非常容易遇到的問題。"每個人的必修課不是延伸課程."？
"拓展課程不是為了培養孩子的專業能力，而是培養壹般能力."師範大學教育學院王鍇博士從拓展課程拓展什麽、素養是什麽、如何構建基於素養的拓展課程三個方面進行了闡述，並強調了基於素養的拓展課程的構建。
王鍇還以東城中學和桐鄉市崇德小學拓展課程的開發為例，提出學校要確立以校本素養為導向的教育目標，完善以素養為本位的學校課程框架，梳理課程資源和相應的素養目標，構建拓展課程群，打破拓展課程間的不系統現象。
王鍇說，這是非常重要的，值得思考什麽是擴展課程。比如魔術課，並不是讓所有學生都成為魔術師，而是培養學生以魔術為載體的交際能力，即“交際魔術”拓展課程；再比如象棋課，以象棋為載體，訓練學生的思維邏輯，培養學生的邏輯思維能力，也就是“思國”的拓展課程。
這些例子都說明了壹個問題:拓展的課程其實是拓展了學生的核心素養。因此，學校應該在構建拓展課程之前確立校本核心素養，並以此來指導拓展課程的構建。
如何搭建拓展課程？如何評價？
江幹區這些學校的做法值得借鑒。
近年來，江幹區在拓展課程的常規管理和課程建設方面積極行動，拓展社會資源，改變區域評價方式，形成了“社區型”、“項目型”、“特色型”、“實踐型”、“* * *享受型”、“融合型”等拓展課程。那麽，江幹區在拓展課程建設上是怎麽做的呢？
在學校拓展課程與研修活動建設調研板塊，從“活動”到“課程”，從“特色”到“課程”，從“社團”到“課程”，從“基於個性發展的拓展課程評價”，向與會者展示了江幹區幾所學校拓展課程的建設情況。
其實延伸課程就是壹個從無到有的過程。壹開始對拓展課程的理解很混亂。許多學校將語文、數學、英語和科學列為基礎課程，將地方、綜合實踐和校本課程列為延伸課程。這種分類是錯誤的。但經過壹年的探索和實踐，江幹區的學校有了非常清晰的認識。
從課程到活動，杭州師範大學東城中學“五水* * *治理”活動經過三年的發展，已經初步具備了綜合課程的形式。目前已經構建了水與生活、垃圾與文明、霧霾與發展、藝術與成長四大主題課程。京華中學將“春遊”活動逐步拓展為以“湖畔少年”為主題的綜合課程，設計了“湖畔詩人”、錢塘運動員、運河彜族、E城回族、新城潮人等五大系列主題。
從特色到課程，方靜中學將特色課程《搏擊足球》分為ABC三個層次。A-level普及，融合落實在體育課上，滲透在大課間、班級足球賽等各種學校活動中；B級以興趣為導向，是社團課程，上課；C類是比較特殊的類型，每周都要安排特定的課時進行訓練，不僅要有興趣，還要有壹定的潛質和特長。ABC體現了分類的要求，是壹門拓展的課程。
從社團到課程，基於學生興趣和特長的發展，對原有社團進行升級，形成選課、上課的“社團課程”體系。采荷第三小學與青少年發展中心建立了合作機制，青少年發展中心每周四下午向學生推出10余門體育和實踐課程。
基於“學科”的綜合拓展課程建設的主要路徑是學科教學的重組、優化和整合。如丁鑫小學數學繪本的閱讀與實驗、丁河小學繪本的閱讀與生活與體育學科的發展、四季青小學“短式網球”的體育特色、校本教材與拓展課程、彭博小學和夏衍小學“足球”的體育特色與拓展課程開發、杭師大東城小學“擊劍”拓展課程建設等。
那麽，開發課程建成後，評價如何實現？這也是壹個很重要的問題。在這種探索中，值得借鑒的是收集三小校的做法。蔡河第三小學拓展課程的評價是圍繞課程的“目標”展開的。換句話說，不是往前走，而是永遠不要停止回頭看“當初為什麽要開設這門課程”，根據目標制定評價體系，有理有據。
江幹區教育局副局長魏飛表示，近年來，江幹區堅持“基礎課程再整合、拓展課程再選擇”的原則，全面優化基礎課程，豐富拓展課程建設，註重融合和享受，著力突破學科和學校壁壘，深化課程體系改革。
在全國率先推出“德育+”德育整合課程，優化德育方法，提高育人實效。構建“江幹區延伸課程資源管理系統”，開展“精品課程”評選，加大區域精品課程推廣力度。“目前已經建立了50門區域精品課程，資源開放給區域內所有學校，通過在線學習享受精品課程。”魏飛說。