在全面推進課程改革和實施《體育與健康課程標準》的過程中，體育教師對課程標準的理解和教學理念存在壹定的差異。曾經，在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面存在各種各樣的問題，我們稱之為“癥候”。如果這些癥狀得不到治療，就會蔓延開來，對體育教學改革造成嚴重影響。在此基礎上，本課分析了這些癥狀的臨床表現和產生原因。體育教學改革正處於新舊教育理念的碰撞期，教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識。在傳統教學思想慣性的影響下，壹些體育教學只是在原有基礎上做了壹些改進，遠遠達不到課程標準的要求。有的體育教學做過頭了，為了追求“改革”而改革。表面上有改革，實際上沒有理解課程標準的真正含義。癥狀主要表現在以下幾個方面:1。否定教師主導作用的錯誤思想和說法:學生是上帝，要強化“學生主體性”，淡化“教師主導性”。學生是上帝，老師是服務者、指導者、支持者。學生是超市顧客，老師是導購，教材是琳瑯滿目的商品。學生可以買他們想要的任何東西。以學生為本。以學生為中心。關註學生的興趣。2.否定體育課的學科性質和教學價值。體育課沒有運動技術教學過程，也沒有鍛煉過程。體育課沒有合理的運動密度。體育課沒有必要的鍛煉。體育課沒有體育知識。體育課沒有安全教育和安全措施。體育課沒有安全教育和安全措施。3.體育課脫離實際。體育課需要很多場地。體育課需要太多的器材和設備。應該在體育課之前進行。體育課復雜的場地設計與布置，我們需要使用復雜的教學課件和多媒體設備，體育課的每壹節課都需要探索。合作教學法體育課的教案過於復雜和花哨。4.不切實際的教學內容和手段在教學內容中包括象棋、電競、魔術等非體育內容，在教學手段中使用非運動服裝(八路軍服裝、農民服裝)和道具(南瓜、白菜、掃帚)，也有無意義的裝飾。5.誤解《體育(與健康)課程標準》課程標準沒有提出淡化運動技術教學的主導作用課程標準沒有否定或削弱教師。課程標準並不否認體育課要有運動負荷(適當的強度和密度)。課程標準不提倡開發脫離體育本質的課程資源。課程標準並不否認教師主導的結果性評價。舉例:癥狀壹:膚淺的“探究性學習”探究性學習是壹種學習方式。然而，在教學中，壹些教師誤解並不恰當地倡導“探究性學習”，急於在教學中體現探究性學習的形式和效果，導致探究性學習流於表面和形式。它否定了體育教學的效率和形式統壹性，既失去了體育教學的實質公平，也失去了體育教學的形式公平。臨床表現:每節課都要用“探究式學習”，壹節課大部分時間用於討論和探究。壹些很簡單很簡單的問題，也要分組“認真研究討論”；但對於真正需要學生去探索的教學內容，象征性地給學生壹兩分鐘時間討論，得出結論。這樣的討論只是流於形式，忽略了技能的學習和體育課“體育鍛煉”的特點。病因:沒有理解探究性學習的內涵，追求外在的“探究形式”。對策:①正確理解“探究學習”的內涵，創設問題情境，引導學生討論探究；②學習和理解《體育與健康課程標準》中對課程性質和價值的解釋，正確理解探究學習帶給學生的是壹種終身獲取知識的學習方法，而不是唯壹的方法；③與學生交流意見，傾聽學生對“探究性學習”的感受，改進教學；④做壹些實驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學的教學效果進行比較，從結果中分析問題的癥結所在，並加以改進。正確有效地運用探究學習、接受學習、自主學習、合作學習的前提是，體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡段學生的特點和體育教學的實際需要，靈活運用體育教學方法。好的問題應該是學生能夠通過努力找到解決方法，也就是學生幾跳就能得到，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好是學生在創設問題的情境中自己去發現問題、提出問題。不是所有的問題都需要探索，也不是所有的問題都能導致探索。沒有問題的探究性學習是不可能的，牽強的探究性學習是沒有意義的。什麽樣的問題能引發學生探究？壹般來說，問題壹定是困難的，有挑戰性的。如果是現實問題，而不是憑空編造的問題，就要讓學生在心理上產生壹種“想要的不是想要的，說的不是想要的”的進取狀態。這類問題壹般能引導學生深入思考，容易引導他們探索。單純追求外在形式的探究是不可取的。自主學習、合作學習、探究學習是需要“加強”和“提倡”的教學方法，但不是“主要”的教學方法，更不是萬能的教學方法。癥狀二:“放羊”過程中的自學，看似“自我實踐”，是學生為了達到壹定的學習目標，運用自我管理、自我約束、自我實踐、自學知識和技能的壹種學習方法。壹些教師在教學中只註重學生的“自我實踐”，忽視教學目標的實現和教學指導，形成了無序、放任、松懈的“放羊”現象。臨床表現:學生愛怎麽玩就怎麽玩，有的學生很活躍，有的學生是看客，秩序混亂。老師變成了高級觀眾，他們不管理也不指導。不適當地誇大非主觀教學方法的作用，如“合作學習”和“自主學習”；不適當地淡化主觀的班級體育教學風格，使體育教學風格趨於松散和低效。病因:片面理解“自主實踐”的含義，未能自始至終貫徹教學目標和任務，只滿足部分學生的興趣。對策:提前給學生制定詳細具體的任務和目標。在教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務，實現學習目標。癥狀三:放松教學管理的“寬松氛圍”體育教學要營造寬松的教學氛圍，讓學生在積極愉悅的氛圍中學習知識和技能，“想學、樂學、樂學”。有的教學班只註重“松”，放松“管”。臨床表現:管理松懈，教學不嚴謹，不敢問，不敢批評，聽之任之。病因:寬松的教學環境和嚴格的課堂管理的關系沒有處理好。對策:①根據教學任務精心設計教學，采用恰當的教學方法，營造寬松的教學氛圍；(2)加強教學管理，認真執行課堂常規；③教學設計要為教學目標的實現服務。癥狀四:壹切服從學生的興趣但又說“以學生為中心”是為學生的全面發展服務的，是滿足學生發展需要的。以學生為中心的教學是體育教學應該追求的目標。有些老師把“以學生為中心”片面理解為體育課只是滿足學生的興趣，只要學生開心，什麽都行。臨床表現:學習缺乏技巧，學生根據個人興趣選擇內容，隨意“玩”。教師是被動的、從屬的，失去了主導作用。病因:只從興趣出發，沒有處理好教師的主導作用和學生主體性的關系。從教學的角度來說，老師是學生學好的關鍵；從學習的角度來說，學生明白了學習的價值，提高了自主性，學得很好。學生是關鍵。對策:充分發揮學生的主體性，認識到教師的主導作用非常重要。教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計上，體現在精煉、準確的教學語言上。只有深入了解教學對象的身心發展，深入研究教材與學生的內在聯系，教師的主導作用才能體現在學生積極的思維活動、積極參與鍛煉等壹系列學生的主體活動中；在教師的指導下，學生的主體性體現在課堂實踐、思維、學習、掌握和發展中。癥狀五:以“淡化技能教學”克服“低水平重復”為了克服傳統教學中的“低水平重復”，壹些教師在技術教學中采取了擦邊球的做法，試圖強調“打破單純傳授運動技能的教學體系”。這種避重就輕、走過場的現象壹旦蔓延開來，就失去了體育的現實意義，身體健康、心理健康、社會適應等因素也就失去了。臨床表現:遊戲占據了上課的大部分時間，技術的教學只是壹個抓手；壹節課總是讓學生“討論”“探究”，技能教學時間少得可憐；班級的運動負荷小，甚至沒有運動負荷。病因:①未能正確認識技能教學中“載體”和“平臺”的作用；②缺乏對教材的科學分類和深刻理解，將本應“精教”的教材與“粗教”或“經驗”教材混為壹談。對策:對教材進行科學分類，根據教材的不同性質及其對學生發展的作用，合理安排教學時數和教學方法；對那些對學生發展意義重大、趣味性強、普及性強、技術難度大的教材，要增加教學比例和課時，分層次、有重點地加強運動技能教學。癥狀六:不切實際地使用“課件”現代教學手段在教學中被廣泛使用，有條件的學校體育教學中也使用“課件”進行互動教學，大大提高了教學效果。有些學校沒有條件使用“課件”。為了追求運用現代教學手段的形式，老師壹會兒讓學生在教室裏看課件，壹會兒又讓學生在操場上練習，反復折騰，弄得壹節課支離破碎，時效性差。體育課的“課件”是為了幫助學生更好地完成學習任務，掌握技能。如果他們牽強附會的用，會適得其反，不如不用。臨床表現:1。壹節課在操場和教室之間反復穿梭，嚴重浪費時間。2.本來可以通過老師直觀的示範動作解決的問題，壹定是學生要看世界頂尖運動員的動作視頻。病因:1。教學設計不合理，教學方法應用缺乏針對性；2.不考慮本校教學條件，追求表面的“現代化教學手段”。對策:1。根據教學任務合理安排教學方法，根據學校情況選擇合理的教學方法；2.加強教師示範的準確性，把握示範的時機。癥狀七:放棄要求的“多元化評價方式”體育教學中對學生的評價壹直是大家關心的問題。過去的“絕對評價”和“壹刀切”的評價方式會給學生造成過大的壓力，是不公平的，已經不適應體育教學改革的發展。我們的評價方式也要從絕對評價轉變為相對評價。從只註重結果評價到結果評價與過程評價相結合；從單壹評價向多重評價轉變。但也有老師放寬了要求或者說評價中沒有要求，每個人都可以拿高分。這樣學生在學習的時候沒有目標，沒有壓力和動力，不知道自己應該提高什麽，導致體育課沒有掌握技巧，沒有提高他的身體素質，他不努力也能取得更好的成績的錯誤方向。臨床表現:1。考試標準太低，隨便兩招就能過；2.在多元評價中，老師沒有指出學生的不足和需要改進的地方，學生也不知道自己的努力方向。病因:片面理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策:1。要正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生發現存在的問題和今後努力的方向，鼓勵學生在今後的學習中更加努力；2.制定科學、具體、實用、可操作的評價標準；3.評價要根據每個學生的學習情況，指出他們學習中存在的問題，提出希望，也要根據學生的具體情況開出鍛煉處方，讓學生更加明確自己未來的努力方向，根據老師的建議，通過不斷的學習提高身體素質和運動技能。老師要特別註意:1。結果評價是準確的評價，是評價的主體；過程性評價是比較模糊的評價，是即時性評價，是輔助性評價；2.教師是評價的第壹主題，其作用是不可替代的。其他評價都是輔助和參考。3.身體素質和運動技能是評價的主體。應該占整個評價的60-80%。有幾個傾向需要防範，不能任其發展:1。健康知識和理論占用了過多的體育課時間，忽視了體育課的本質特征和獨特作用。2.體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教研能力和教研能力有待提高。4.體育課堂教學變得比以前寬松了，主要體現在課堂常規寬松，班級結構寬松，運動負荷要求寬松，考核評價寬松。綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們教師註意，在體育教學改革中要把握健康發展方向，避免誤入歧途。
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親愛的老師和同學們:
"東風帶著春天回來了，給我的枝頭送去了鮮花."告別愉快的寒假和難忘的春節，回到我們熟悉而快樂的天堂。壹年來，老師們忠於職守，不辭辛勞，用盡忠誠和智慧，甘當天梯，用愛在論壇書寫美好人生；學生勤奮好學，廉潔守紀，奮發向上，敢於趕超。妳青春的活潑，妳好學的好學，妳的多才多藝，讓美麗的裏仁中學更加生機勃勃，充滿活
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