天津市燕山中學是2004年由壹所普通中學改制而成的完全中學。隨著辦學體制的變化，學校教師隊伍無論是個體素質還是整體結構都發生了很大的變化:現有的教師隊伍知識結構已不適應已建成中學的發展，教師隊伍結構中年輕教師尤其是近幾年參加工作的年輕教師所占的比例越來越大，他們真正能完成中校的教學。做燕山教學品牌的老師很少，教學團隊裏的骨幹老師都斷檔了。自2004年以來，我校采取抽調教學骨幹教師和招收年輕本科畢業生雙管齊下的措施，努力推動萬早日進入萬優秀行列。“十壹五”期間，我校經歷了兩輪督導評估(薊縣教育教學工作評估和天津市辦學水平督導評估)。在評估中，市區專家懇切地指出，要繼續發展燕山學校，必須加快師資隊伍建設，特別是青年骨幹教師的培養。學校的快速發展需要壹支勤奮的教師隊伍。加快青年教師的培養刻不容緩。因此，青年骨幹教師和學科帶頭人的培養成為我校師資隊伍建設的重點和突破口。如何教育培養青年骨幹教師，引導教師盡快適應、更好發展、走向成熟，是實現天津市燕山中學辦學目標，踐行“讓師生正確、快樂、和諧地學習生活，為其全面發展奠定基礎”的辦學理念，提高教育質量的“重中之重”。經過三年多的探索和實踐，
首先，構建青年教師和骨幹教師的質量目標體系。
1.提高青年教師和骨幹教師的政治素質和職業道德，把思想教育貫穿於整個培訓過程。重點培養青年教師和骨幹教師的五種意識:①事業心，這要求青年教師和骨幹教師樹立正確的人生觀和價值觀，自覺地把自己的工作與國家的前途和民族的命運聯系起來，樹立以愛校為家、獻身教育事業的思想。(2)教育意識要求青年教師和骨幹教師認識到，教育的責任不僅限於知識的傳授和能力的培養，還要使受教育者養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，以教書育人為己任，樹立全方位的教育思想，培養學生的思想、知識和能力為壹體。(3)教師意識，重視建立平等和諧的師生關系，自覺發揮表率作用，用教師的人格力量影響和教育學生，堅決杜絕“體罰學生、歧視差生、訓斥家長、索要財物”等不良言行。(4)集體意識。教育工作往往需要集體合作才能取得成效。要求青年教師和骨幹教師樹立“個人勞動，集體成果”的思想，正確處理個人、集體和國家的利益，強化合作意識和集體榮譽感，把戰鬥力和生產力統壹起來。⑤紀律意識，將規範要求轉化為自覺行為，克服思想自由、行為散漫、集體觀念淡漠和斤斤計較的工作態度。
2 .以業務建設為重點，遵循青年教師和骨幹教師的成長規律，分階段提出不同要求。
1)青年教師適應期。是指1 ~ 2年青年教師還沒有完成角色轉換，思想觀念、言談舉止跟不上角色的變化，不能很好地進入教師角色的時期。因此，要求他們進行四個轉變:①從被動意識轉變為主動意識，主動體會教師職業的甘苦。(2)模仿意識向以身作則意識轉化，有意識地發揮教師的表率作用。(3)由隨意意識向嚴謹意識轉變，樹立嚴格教育的思想。④從從眾意識轉變為原創意識，形成自己初步的獨立見解。通過了解學校的歷史和先進教師的事跡，激發他們的集體榮譽感、職業榮譽感和使用感。在業務上給予悉心指導，消除他們對教育教學的陌生感和恐懼感。
(2)青年教師的穩定期。指工作2 ~ 4年的時期。針對青年教師完成角色轉換後松懈的狀況，要求他們做到“三心”:安心教育，執著教書育人，虛心向老教師學習。自我管理要做到“三嚴”(嚴師德、嚴教育教學、嚴培訓學習)、“四研”(研教學目標、內容、方法、作業類型)、“五統壹”(統壹要求、進度、重難點、審考核)，促進青年教師專業素質不斷提高。
(3)青年教師創新期。指工作5 ~ 6年的時期。這時要把青年教師引向教學、科研、科研壹線，做到三個“早”的要求:早壹點開公開課，早壹點參加教育科研，早壹點走上領導崗位。鼓勵青年教師在崗位上建功立業，努力另辟蹊徑，尋求創新。
(4)青年骨幹教師培訓期。指6 ~ 10年的工作時期。這時，青年骨幹教師必須戰鬥在教學、科研、科研壹線，要求做到兩個“做壹點，穩壹點”:對外給公開課，參加教育科研，在領導崗位上穩壹點，熱愛壹線壹線。在自己的崗位上做工作，做出成績，不斷總結經驗教訓，開辟壹條獨特的道路，形成自己獨特的教學風格。
(5)骨幹教師優秀期是指15年以上的時期。這時候必須把青年骨幹教師推向教學、科研、科研各條線，要求三個“壹”，“幹壹行，愛壹行；做壹點，穩壹點；學壹點，做壹點”:對外開班，參與教育研究，擔任領導職務。“在崗位上做好本職工作，做出成績，開拓新局面，形成自己獨特的教學風格，不留遺憾，豐富祖國教育教學理論和實踐方法的寶庫，爭做名師，努力把自己的中學辦成名校。
二、拓寬培訓渠道，通過多種渠道，確保青年教師和骨幹教師的實效性。
1.學校領導在日常工作中重視培養青年骨幹教師。幫助、激勵、逼迫青年骨幹教師朝著自己的方向前進。
a、領導深入教育教學壹線指導，采取用其所長、用其所愛、用其所變等方法，全面調動和保持其工作積極性，實行全程質量管理和跟蹤。
b、“壹幫壹”“結對”:在日常工作中，采取“帶老帶新”的方式，為青年教師和青年骨幹教師尋找結對教師，為青年教師選拔校內外名師，實行雙向選拔，結成師徒，開展“壹幫壹”活動。
2 .組織青年教師和青年骨幹教師開展大量講座和評課活動。學校不僅創造盡可能多的青年骨幹教師走出校門參加市縣競賽課程相關的研究活動，還要求青年教師和骨幹教師盡可能多上公開課，並規定了校內外聽課的學時數，以便在聽課、聽課、評課活動中吸取經驗，取長補短，促進自己在教學上取得長足進步。
3.註重引導青年教師和骨幹積累成果。學校積極培養青年教師和骨幹教師的成就意識，引導和鼓勵青年教師和骨幹教師及時總結教學規律，積極撰寫經驗文章，積極向報刊投稿，對實踐中的經驗和體會及時進行深化和分類，不斷總結，不斷積累，不斷提高。學校將獲獎教師記入檔案，作為評定優秀教師、教研積極分子、評價教師業績的主要依據。
4.組織青年教師和骨幹教師開展各種活動，如:師徒示範課、學徒表演課、觀看名師課堂視頻、觀摩優質課、邀請有經驗的教師上示範課、集中開班競賽、論文競賽、課件競賽、軟件競賽、異構講座和同課講座競賽等。，定期采取多種形式對青年教師和骨幹教師進行集中培訓。同時，根據每個青年教師的具體情況，組織骨幹教師對壹些“青年種子”進行反復指導和錘煉，使其盡快脫穎而出。在思想上、教學技能上給予耐心的指導和引導，使其盡快熟悉教育教學，成為合格的教師，並在此基礎上努力成為優秀的教師。
5.教育、科研和團隊建設相結合。學校把教育科研作為建設青年骨幹隊伍的重要途徑，走“科研育人”之路。註重發揮青年骨幹教師在教育科研中的骨幹作用，把課題研究的過程作為教師培養和提高的過程，構建我校教育科研網絡，以學校承擔的課題為統領，鼓勵教研組和教師選擇子課題進行研究，引導教師樹立全面的質量發展觀，以人為本的學生觀， 民主合作的教學觀、優質高效的效益觀、全面公正的評價觀，用先進的教育理論指導他們的教學實踐。
6.精心培養和大膽使用的結合。學校在精心培養的基礎上，盡量把青年骨幹教師推向教研壹線，大部分公開課和研究課都由青年骨幹教師承擔。同時，將優秀的青年骨幹教師提拔到中高級領導崗位。
7.邀請專家，提高青年骨幹教師的教育教學科研能力。我縣註重他們教育科研理論水平的提高和實踐。我們邀請專家為青年骨幹教師做教育科研專題報告。如我校在做國家課題“科學素養在學科課堂教學中的體現與滲透”研究，做市級課題“培養學生個性特長，提高學生綜合素質”研究，“中學課堂教學激勵方法研究”，“中學心理咨詢室制度建設與效能研究”研究時，專家組成員定期來我縣指導研究工作， 並通過理論講座、講座、研討等方式，幫助課題組的青年骨幹教師發現問題，尋找解決方案。
8.領導要重點“教”中學，“做”中學。
學校校長、教學校長、教研室主任針對教育研究中遇到的實際問題對教師進行指導。這種“教”中學，“做”中學，與同行合作，使我們的青年骨幹教師認識到教育研究的重要性，不僅掌握了教育研究的基本理論和方法，而且提高了實際的教育教學和科研能力。
第三，建立良好的激勵機制，鼓勵教師特別是青年骨幹教師繼續深造。
1.明確規定所有教師必須參加崗前培訓。
2.將教師年度考核、職務晉升、年終利益分配與其繼續教育掛鉤。
3.註重過程檢查和指導，切實樹立教師自覺學習精神，促進教師盡快成長。
4.選派教學業績突出、能力強的教師參加縣級以上骨幹教師培訓，重點培養為名師青年人才。
第四，關於培養青年骨幹教師的思考
中學青年骨幹教師的培養是當前和今後壹個時期我校教師隊伍建設的重點工程。在完成這項工作的過程中，我們會遇到更多的新問題。只有不斷地思考和探索，才能在這項工作中取得更好的成績。三年多來，我們的實踐取得了壹定的成效，探索了壹些成功的經驗，產生了壹定的社會效應，但也存在需要研究的問題:我們知道，骨幹教師的培養是為了更好地促進教師隊伍的整體素質，為提高教育教學質量，加快實現基礎教育改革的目標服務。學校的教育教學工作由學校全體教職工承擔。學校教育教學質量的提高，教育改革目標的實現，也有賴於全體教職工的共同努力。雖然從市級到校級都可以劃分骨幹教師的數量，但骨幹教師仍然是絕對的少數。在“骨幹”和“非骨幹”永遠是“少數”對“多數”的前提下，尤其是在現行教育人事制度不足以消化低素質教師的情況下，如何處理好骨幹教師的培養和全體教師的有效提升的有機結合，和諧發展？需要進壹步的研究。