課文的教學內容要選擇準確、恰當，抓住運用語言文字閱讀課文的核心，引導學生根據學習情況恰當地解讀課文，根據教學實際自然流暢地實施教學。這是小公開課給人的啟示，這是如何教語文的案例答案。
關鍵詞:語文教學；語言和文字；課例賞析
語文課應該怎麽教？多年來，人們表達了不同的意見。其實這就涉及到對語文教學核心素養的理解，對語文教學終極目標的理解。壹個語文老師如何上語文課，可以反映出他對語文教學、文本解讀、學生學習情況等的認知和教學理念。看了特級教師小教授的《春酒》和《沙漠中央》兩節課，很感動。以肖老師的這兩節課為例，來說明我們應該如何去上語文課。
第壹，準確恰當地選擇教學內容
王榮生教授說，“教什麽”總是比“怎麽教”更重要。壹篇課文到底要“教”什麽，是語文課堂有效性的關鍵因素。因為教學內容決定了教學方法和教學效果，選擇的教學內容準確、恰當，目標明確，才能使教學效益最大化。
肖老師的兩門課，在教學內容的選擇和確定上，都是非常準確和恰當的。我們很多老師壹般不敢這樣選擇教學內容，往往從傳統的角度來選擇教學內容。比如春酒，會分幾個層次，寫什麽事或什麽人，表達什麽感情，文筆有什麽特點。但是肖老師選擇的教學內容很集中，切入角度也很獨特。他從理解這段文字寫的是什麽開始，然後看這些內容表達了什麽情緒。那麽教學的重點就是:這種情緒的味道是什麽？支撐這些情緒的文字在哪裏？這樣，從內容到情感，重點是理解這種情感是如何用什麽語言表達的，也就是引導學生通過學習文本語言的品味來理解作者對《春酒》的獨特感受。
2011版《語文課程標準》對語文課程的定義是:“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新課程標準強調語文的核心素養是“學會使用語言”。如果不能抓住這個核心，教學可能會本末倒置。肖老師的兩節課緊緊圍繞“學會使用語言”這壹核心來選擇教學內容。《春酒》的教學重點是通過讀和聲，引導學生理解作者在文本中用什麽語言表達情感。《沙漠之心》抓住人物的兩種心理，通過欣賞關鍵句子，引導學生理解作者是如何表達這種心理的。所以，肖老師對這兩門課的教學內容選擇得非常好，非常準確。
當我們拿到這兩篇課文時，往往不知道從何入手，也不知道在教學內容上該選擇什麽。我們總怕錯過這個錯過那個，總怕還沒談過什麽。所以每壹節課的教學內容都是全面的，所以我們日復壹日，年復壹年的教，但是學生受益很少，進步很小。
？我們的教學更多的是理解和分析文章寫了什麽，主題是什麽，而不是學習作者是怎麽寫的，怎麽表達的。其實作者怎麽寫，文章的思想感情怎麽表達，才是語文課最需要學習的。文章寫不完，也讀不完。理解用什麽樣的語言和文字來表達文章的情感內容，是語文教學的核心。這就是《語文教學內容精選》，最早由王榮生教授提出，研究成果最多，如《語文教學內容重構》、《語文課程與教學內容》、《閱讀教學設計要義》等。
第二，閱讀貼近文本的語言
讀語文，就是貼近文本，讀精品，從關鍵詞、精微的句子入手，細細咀嚼，反復品味其中蘊含的情感，從而引導學生學會語言文字的運用，這是語文教學的核心。
肖老師的兩節課緊緊扣住課文，引導學生讀語文，就是壹個字壹個句子壹個句子的讀，讀出不同的味道，品味其中的感受。就壹個題目“春酒”，肖老師讓學生讀了十遍左右，從中讀出了不同的味道。兩個班都是這種情況。肖老師緊扣課文的重要詞語、關鍵句子甚至標點符號，時刻引導學生去讀去品味，在不斷的閱讀中，學生自然會體會到其中的含義和情感。在肖老師的課上，沒有“人物性格有什麽特點，文章表達的情感是什麽，語言有什麽特點”這樣的問題，看起來很具體，很大。事實上，它們中的大多數都忽略了對文本的概念分析，沒有真正深入文本，這根本不是真正的語言閱讀。
肖老師的課讓我想起了老師的《愚公壹山》。在引導學生解讀課文的過程中，單詞扣得很緊，咀嚼得很仔細很深入。壹個單詞可以前後聯系，和學生學過的東西聯系起來，反復咀嚼，語言學習才能落到實處。這才是語言的真正味道。肖老師的閱讀語言，讓學生反復體會到“肚子飽得像只蜜蜂”、“帶頭不請自來”，還有“舔壹舔”、“壹點點”、“偷偷摸摸幾次”之類的詞語，都非常細致深刻。再比如《在沙漠的中心》。“我”的絕望是通過讀詞感受到的。課文中有很多這樣的詞。只有反復品味，仔細觸摸這些文字，才能感受到其中的真諦和道理。
這兩節課是通過閱讀語言來理解文本，體會情感，但在很多語文課中，我們通常不註重深入閱讀，有時只是看語言的特點，用了什麽修辭，舉幾個例子。這兩門課程與文本語言的反復閱讀過程密切相關，是真正的教學生去讀，去學，去品味字裏行間，去讀文章的味道。很多語文課都是架空課文的分析。對於課文，即使是簡單的課文，老師也不引導學生認真閱讀和挖掘，沒有自己的理解和感受。他們只關註文本的內容，不從語言的深度去閱讀。自然，他們看不到精彩的單詞和句子。如果能從這些看似平常的話語中讀出深刻的味道，那才是真正的教學技巧。
第三，文本解讀符合學術情境
肖老師的兩個班分別是高二和高壹的學生。所以他的文本解讀符合這個年齡段學生的認知水平，符合初中生的語文學習水平，符合這兩個班學生的學習情況，而不是在文本解讀上盲目創新或者過度挖掘來解讀所謂的“新意”。
關於文本解讀，我們需要區分“研究性解讀”和“教學性解讀”。
“研究解釋”，或者說“學術解釋”，也可以稱為“文學批評”。作為讀者或批評家，他閱讀後的理解、感受和評價決定了他的文本解讀。他怎麽想，他就能解讀。他完全可以解讀學界從未解讀過的觀點。只要他覺得合理，也可以說是標新立異。至於學界認可不認可，那就是另壹回事了。壹些研究者在文本解讀上往往追求“偏、奇、怪、新”，進行學院派解讀或考證派解讀。他們往往拋開文本的語言，或從人文思想、寫作背景、作者經歷或其他方面來解讀文本，以顯示文本解讀的“深度”和“新奇”。對於這種文本解讀，在語文教學中，也有人稱之為“深度解讀”或“過度解讀”，即過度挖掘文本的思想內涵或其他因素，甚至到了偏執的地步。
“教學解釋”就是根據教學的需要、教學的實際和學生的學習情況來解釋文本。我們面對的是初中生，所以我們的解讀必須符合初中生的認知水平，符合初中生語文學習的實際，符合初中語文教學的核心目標，讓初中生通過閱讀品味真正理解文本的內涵和情感，這就是所謂的“教學解讀”。如果老師對課文的解讀有深度和創造性，但不是學生自己的理解，那麽在教學中的作用和意義就不大。
“研究解釋”和“教學解釋”雖然可能有相似之處，但絕不可能等同，更不能直接用“研究解釋”代替“教學解釋”。
肖老師教的春酒主要是引導學生理解回憶春酒的感受，而在大漠中主要是引導學生理解兩種心理狀態。這些解讀可能會被很多人解讀，沒有什麽“奇奇怪怪”，但都是適合學生學習情況的文本解讀。肖老師說“我要淺淺教語文”。我所理解的“淺”是貼近文本，品味語言，讓學生體會其中的含義和情感。其實他對文本的解讀也是有壹定深度的，除了* * *的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》這壹課，我最後問“琦君是誰的孩子？”引導學生理解琦君是母親、春酒、習俗和文化的孩子。這是把作者的情感上升到文化的高度，這是闡釋的深度。《在大漠的心》壹課，肖老師引導學生讀“絕望”和“堅強”，我們壹般老師都能解讀。沒有獨特的“古怪新奇”，但他有別出心裁的設計，比如改標題，加壹個主標題，以體現文本解讀的深度。
語文課質量高在哪裏？就在這裏，是靠真實的、學術的文本解讀，而不是靠“怪癖”或好奇心取勝。如果看那些不接地氣的課文，很多老師都覺得很難理解和接受。學生呢？十幾歲的學生，以他們的學習積累，生活閱歷，情感體驗，能理解他們嗎？因此，在教學中，要區分兩種文本解讀，即“研究性解讀”和“教學性解讀”。這樣，並不是不能深入挖掘文本，而是在我們有了深入的解讀和獨特的體驗之後，才能根據自己的學習情況，自如地掌握課堂。如果沒有自己的口譯經驗，在教學中就無法駕馭自如。
第四，教學過程自然流暢。
壹堂課的教學過程是教師基於課程、文本和學習情境的教學設計的最終呈現。教學過程自然流暢，沒有過多雕琢和磕磕絆絆的痕跡，既驗證了教學設計的科學性和合理性，也展現了教師引領和駕馭課堂的藝術能力。
然而，我們的許多課堂教學過於註重環節的形式和完整性。很多語文課都有小組合作、探究、交流展示、拓展延伸等環節。關於“小組討論”合作學習，不管問題重要不重要，都要有小組討論。上課的時候，老師經常會說“請分組討論這個問題，給大家壹分鐘”，甚至更準確的說是“給大家30秒或者40秒”。這樣的小組討論能有什麽結果？“成績展示”環節大多不是小組討論的結果，也不是抄襲教具上的答案，更不是學生個人的思考和理解。本來小組討論是壹種很好的學習形式，但是我們過度使用了。當壹個形式被過度使用的時候，我們可以想象效率變成了壹個空殼，變成了壹個給人看的形式。然後是“擴張和遷移”。課文理解與否，我不知道，只好展開遷移。如果這門課真的對課文學習理解透徹，還有時間學習，可以拓展延伸；如果連課文都沒看懂，沒學好這壹課，那就該為延伸而延伸，為擴展而擴展。為了有這個聯系，這樣的“延伸和延伸”只是壹種形式。很多班級把這些作為“新課程”的標誌，貼在自己的教室裏，其實是對新課程狹隘的、膚淺的、程式化的理解。
肖老師的兩節課自然、簡單、流暢，如行雲流水，讓人坐在裏。從內容到情感，再從文本的字裏行間，看這些情感是如何表達的，這是壹個內在的過程。《沙漠之心》是從內容到心理活動，到兩種心理感受，再到這兩種感受如何表達，回到學習語言的核心。這個教學設計表面上看不出什麽痕跡，但是仔細了解之後，我們當然可以感覺到，肖老師的課堂內部聯系非常緊密，比那些標著所謂鏈接的課堂要緊湊很多。肖老師的課用的外物不多，花樣也不多。看起來他壹直在和學生交流，看似“膚淺”，但由淺入深的內在升華，說明教學過程非常有序。
因此，語文教學不應該過分註重那些外在的形式，而應該更加註重課堂的內涵，教學內容的選擇，語言的閱讀，文本解讀的學術基礎和自然簡單的過程，讓我們的語文課真正成為學生學習祖國語言的樂園。
——原載《參考中學語文教學(期中)第3期》2017。
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