歷史教學方法
第壹，敘事方法。歷史是發生在過去的事實。歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現象、歷史人物，要通過教師具體的故事傳遞給學生。教師生動的敘述有助於激發學生的學習興趣，讓他們了解歷史進程。教師幫助學生記憶史實壹般遵循以下原則:將學習內容與學習興趣結合起來。
興趣是最好的老師。老師要深入淺出的告訴學生，並結合學生的年齡特點和興趣愛好，讓學生產生情感。新知識與學生的個人經歷有關，歷史知識是連續的。只有將新知識與學生已有的知識結合起來，才有利於新知識的學習。心理學研究表明，將舊經驗與新知識聯系起來，有助於掌握新知識；鼓勵學生根據史實回答問題，如讓學生找出某壹史料中的錯誤，根據所學分析某壹歷史人物或事件等等；布置各種作業，比如:編順口溜，做事件年表，構建知識結構圖等。
第二，解釋法律。解釋是解釋和說明事物的壹種方式。解釋法常用於解釋歷史上的政治制度、經濟制度、民族關系、國際關系、會議和條約的內容、時間的因果分析、對人的評價、事物的性質和影響。解釋方法應遵循以下原則:邏輯清晰，分析論證簡單；以事實為依據，即以有價值的史料為依據，做出全面、辯證、客觀的說明。
第三，說說讀書。這是指教師引導學生閱讀歷史教科書和相關史料，並配合講解的教學方法。其目的是讓學生利用課本掌握歷史知識，提高閱讀理解能力。閱讀法的重點是閱讀，關鍵是講解。用說讀的方法，最忌諱把大部分課堂時間花在閱讀上，相當於取消了歷史教學活動。
第四，談話方法。即課堂上歷史老師和學生對話、問答的方法。教師根據學生已有的知識和經驗，圍繞學習的重點內容提問，啟發學生的思維，引導學生了解歷史。著名教育家蘇霍姆林斯基說:在歷史和文學課中，會話起著特殊的作用:它能促進道德信念的形成。？正確使用談話法的關鍵是教師要善於運用談話技巧，掌握提問藝術。問題的設計要根據學生的認知規律，由低到高，循序漸進。
第五，圖示法。圖解法又稱輪廓信號圖解法、圖形示意圖法，是指用文字、概念、數字、圖表、符號等手段傳遞歷史信息的教學方法。其作用是提綱挈領，化繁為簡，有助於學生掌握歷史概念的邏輯關系和歷史知識的整體結構和內在聯系。選材要圍繞教學的重點和難點，做到寧短勿奢。
第六，這種方法主要利用直觀教具進行教學。歷史教學中的直觀教具有很多種，如實物、模型、地圖、圖片、圖表等。，以及投影、幻燈、電腦等壹些電子視聽技術呈現的各種圖像。歷史課使用直觀教具是壹種常規手段。關鍵是要有明確的目的，突出教學重點，註意操作方法，註意教學效果，特別是要與講、釋、說的方式緊密結合，註意引導學生觀察、思考。
第七，在黑板上寫字。這意味著教師在課堂教學中使用板書來傳遞教學信息。板書設計的原則是:掌握要領，明確重點，把握結構，分清層次。
中學歷史教學反思範文
現在的歷史教學更加開放，學生喜歡壹些新鮮的想法和壹些好的歷史故事，但我們總是專註於所謂的？考點？事實上，我們的歷史教學缺乏思想性，學生的思維火花碰撞不出，壹些有壹定見解的學生受到壓制，課堂上的民主氛圍不夠活躍，使得我們的課堂變得？讀，記，背，做？重復的模式，學生的興趣自然會降低。
新課標要求我們給學生足夠的空間去探索，學習用壹定的觀點表達問題的能力。所以在教學過程中，老師要讓學生多說話，多從不同的角度看問題，比如對秦始皇、武則天等人物的評價。現在歷史學家有不同的看法，學生對這些數字也有自己的看法。老師們不妨開個討論會，讓學生們各抒己見，熱烈辯論。當然也有老師認為這是浪費時間，甚至討論也不會有什麽結果，也不會有統壹的答案。這樣會混淆學生的理解，影響學生考試？標準答案？。我覺得學歷史的目的是讓學生有自己的觀點和看法。不需要強求統壹，只需要從中學習壹些道理就可以實現了？以史為鑒？去做吧。背那些規則有什麽用？
歷史蘊含著豐富的人生哲理，為學生的人生學習提供了許多借鑒。這是我們研究歷史的根本目的。但是現在我們都認為只要把答案背下來，考出好成績，就壹定會學好歷史。我覺得對學生的人生理想和未來發展不會有太大的好處。因為我們的教育是著眼於未來，而不是為了學生？積分？而學習是為了什麽？成年人？和學習，以提高人格和學習。
歷史知識博大精深，很多思想是需要習得的，比如從歷史人物身上學會做人，從歷史事件中學會國家興亡的道理，通過比較和概括學會辯證地看待問題。學生對歷史規律有了認識後，就能獨立分析問題，實現？教是為了不教？終極目標。
初中生理解問題的能力還是欠缺的，有些想法還是幼稚的，但也有壹些閃光點。我們老師要及時鼓勵和引導，讓他們積極探索和發現。學生應該學會思考，研究壹個小問題，收集信息，最終形成自己的歷史思維。
總之，學好歷史不容易。學生不重視，課時量少，探索的空間不能拓展太多，以免給學生造成負擔。在課堂上，我們應該兼顧知識傳授和思維發展，兩者不可偏廢。