《木蘭詩》教案的教學目標；
1，重復，感受詩歌的語言特點，全詩背誦。
2、復述表演，並了解其情節曲折，充滿戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3.欣賞人物，體會木蘭代替父親參軍保家衛國的愛國精神。
4.體會排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5.學習這篇文章中詳細而恰當的敘述方法。
教學重點和難點:
1.欣賞木蘭這個古代女性的英雄形象，理解文中所表達的思想感情。
2、詳細恰當的寫作特點。
3.重要文言文詞匯的積累。
教學時間:兩個課時
教學理念:
1.這是壹首北朝民歌。讀起來朗朗上口。妳要反復讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。老師可以在課前用表情示範背誦。
2.本文對材料進行了詳細的整理。為什麽是這樣的安排？很難組織學生討論這篇論文的中心。
3.本文的內容分析力求精確、簡潔。單詞和表達方式主要由學生自己翻譯，教師給予適當的指導。
4.利用多媒體，展示花木蘭的卡通片段，讓學生更好地理解花木蘭形象的意義。
教學設計:
首先，創造場景，介紹影片。
同學們，妳們當中有誰知道我國歷史上著名的女英雄嗎？
(穆、梁紅玉、紅娘、木蘭)
沒錯，中國古代確實有女英雄花木蘭女扮男裝為父從軍。千百年來，她已成為家喻戶曉的女英雄，美國迪士尼公司也將她的藝術形象搬上了銀幕。讓我們來看看這位女主角的英雄氣概。(放映電影《花木蘭》三到四分鐘)。
可見，木蘭？為我父親參軍？故事不朽，流傳海外，但這個故事出自壹首詩——《木蘭詩》(板書題目)。我們來研究壹下北朝的民歌《木蘭詩》。
《木蘭辭》又稱《木蘭詞》，選自宋代郭茂謙編的樂府詩，是南北朝時期北方的壹首民歌。梁鼓角是橫吹的嗎？
主要是當時北方民歌在馬背上演奏的壹種軍樂。因為這種樂器有鼓號，所以也被稱為。鼓喇叭吹過？。木蘭詩是北朝民歌的代表作品。
二，詩歌閱讀的整體感受
1，詩歌閱讀:
①教師帶著感情朗讀，學生點評。
②學生能自由朗讀，正確發音，疏通文意，把握情感。
③學生比較閱讀，互相評價，互相閱讀。
2.總體感覺:
①在朗讀課文的基礎上，學生勾勒故事。
②學生在總結情節的基礎上，整體把握詩歌的內容和結構。
導讀:這是壹首敘事詩。根據故事的發生、發展和結局，這首詩可以分為幾個部分。妳寫了什麽？請用四個字概括每個部分。
明確:第壹部分(1？第3段)-為我父親參軍。
第二部分(第4段)-十年運動
第三部分(5？第6段)-凱旋而歸
第四部分(第7段)-結尾附件
三、人物鑒賞與閱讀探索。
1，人物鑒賞:
妳覺得木蘭是什麽樣的女人？妳能從課文中看到什麽句子？
示例:
壹聲唧唧答唧唧，木蘭在家織。我聽不到織布機的聲音，但我聽到女人的嘆息。-?勤勞孝順
b願做城市鞍馬，從此為妳簽約。？願意嗎？勇敢堅定，忠誠孝順。
c？萬裏去榮姬，山在飛。新月氣息透金，寒光照鐵衣。將軍戰死沙場，壯士十年歸。勇敢，強壯，英勇
木蘭不需要尚舒朗。她願意不遠萬裏送兒子回老家。她不想富有，不想過普通人的生活。
e出門見火伴，火伴都驚忙。壹起旅行了十二年，我不知道木蘭是個女生。智慧和謹慎
花木蘭形象:深明大義，勇往直前，勇猛善戰，不求名利，謹慎機警。
2、閱讀探究:
(1)在第三段中，東、西、北、南四個城市是用排比句寫的。為什麽不在壹個地方買所有的東西？這樣寫很復雜嗎？
清晰:A渲染了戰前的緊張氣氛。戰爭迫在眉睫。c家對木蘭從軍的關註。樂府詩常用的壹種寫法。
②第五段描寫木蘭辭職回家。用了哪些修辭手法來表達花木蘭的感悟？
(用誇張的手法，寫木蘭立下大功，天子賞賜她很多。花木蘭拒絕辭職，表現了她向往平靜的工作生活，不求名利的高尚情操。)
(3)第六段描寫木蘭如何回家與親人團聚。她用了哪些修辭手法？她表現出了怎樣的心情？
(排比，表現出她欣喜若狂的心情，誇大了團圓歡樂的氣氛。)
(4)結尾的附件在正文中起什麽作用？
對木蘭的贊美。木蘭的機智和謹慎再壹次展現出來。)
這首詩的中心思想是什麽？
這首詩通過花木蘭女扮男裝，為父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神和對和平勞動生活的向往。)
3.詳細分析:
這首詩在敘事細節上有什麽特點？為什麽要這樣安排？
學生四人壹組進行清晰的討論:
參軍的詳細原因
論出征前的準備
戰爭中的思鄉心理細致，女兒的情態細致
簡述《戰地》中的英雄精神
勝利辭職的詳細描述
家庭問候詳細信息
木蘭修改的詳細描述
功能:
突出了木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使人物真實感人。
適當的細節(在結構上)使全詩簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌是緊密相連的嗎？木蘭是女生？細節安排的個性特征，能表達中心思想的材料寫的很詳細。壹般簡單寫壹下就好了。
4.語言品味:
請試著找出詩中語言精煉的句子，感受它們的特點。
例子:？萬裏來榮基，關山度若飛？。？新月氣息透金，寒光照鐵衣。將軍戰死沙場，壯士十年歸。？
(短短30個字，路途遙遠，生活苦澀，戰鬥多，時間長，戰況激烈，從而展現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯。可見語言精煉，字字珍貴。)
第四，體驗反思，互動釋疑
1，經驗反思:
想象妳是木蘭小姐。請說說妳為父親參軍前後的心理活動。(用自己的話總結)
假設？我嗎？是木蘭小姐(請發揮妳合理的想象力)。說說妳的戰鬥生活吧。
如果妳是花木蘭的親戚，十幾年沒見了，看到花木蘭妳會怎麽做？妳會說什麽？
2、互動解惑:四人小組提問解惑，全班交流解決。
5.復述表演，走近木蘭。
學生復述這首詩的故事(片段)，並嘗試用老師提供的圖片表演出來，以進壹步理解課文。
復述故事指導:復述故事不需要像翻譯壹樣壹字不差地執行。復述可以用自己的語言描述，必要時可以補充壹些細節。妳可以用第三人稱。
第六，總結存儲，拓展存儲。
1，匯總存儲:
《木蘭詩》是壹部敘事詩，塑造了花木蘭這壹不朽的女英雄形象。她不僅是壹個金發少女，還是壹個騎著鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下了汗馬功勞。凱旋歸來後，她拒絕做高官，回到家中，重新開始和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家和親人的責任融為壹體。花木蘭的形象體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、堅韌、淳樸等優秀品質。
這首詩敘事細致，詳細描寫了花木蘭參軍、思鄉、辭官、拜見親人的原因，生動地寫出了人物的思想感情。戰前的準備和十年的軍旅生活都比較短暫。前者只有四句，後者只有六句，這是這首詩的顯著特點。
2.擴展和延伸:
①自由朗讀課文，直到背完為止。
②完成練習冊中的練習。
(3)想象作文:“木蘭到家後的第二天”
3.課外探究:(這些比較難，可以根據學生的興趣來進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
②從木蘭詩看中國古代女性服飾。
(3)出自《木蘭詩》？爺爺？論中國古代的稱謂和地位
我對木蘭的新看法
⑤簡潔詩的語言學分析
6.木蘭為什麽不做官？(古代女性的三從四德)
黑板設計:
駐足嘆息，深明大義。
堅決參軍，勇敢堅強
搶購，備戰
想家人很難。
從漫長的戰役中歸來
成功後退休就不要再羨慕榮華了。
回老家，換回女裝
雙兔謹慎機警。
女性英雄形象:深明大義，勇敢堅強，勇猛善戰，
不要貪圖名利，要謹慎警惕
對木蘭詩的反思1隨著語文新課標的制定頒布和新課改的實施，我們的教師在教學活動中有了用武之地，尤其是在多媒體支持下的語文課堂，越來越有活力。只要我們按照新課改的要求，在教學中盡力挖掘各種課程資源，我們的課堂教學就會豐富多彩；只有遵循新課程改革的要求，才能在教學領域取得新的突破，促進教師的專業發展。
在上課的過程中，我非常重視閱讀教學。這首詩讀起來朗朗上口。我要求學生反復朗讀，把作品中無聲的文字變成口語，讓學生把自己帶入作品的情境中去接受作品的感染，展現作品的美和人物的美。
註意朗讀的時機。每組花了我將近20分鐘的時間讀完全詩，這使得完成人物形象分析教學任務的時間更加緊迫。所以我意識到閱讀是可以分階段進行的，所以我有更多的時間去把握。其次，對於朗讀的語調分析，我做了詳細的分析。其實這裏從整體上把握情緒基調就夠了，讓學生在閱讀中感受情緒，可能更真實。再次，體育課如何讓學生的思維全部化？搬家？我還沒做夠起床。其實這是每個學生開始寫作的好方法，所以我意識到，在分析花木蘭形象的過程中，可以讓學生對文本進行壹些點評——妳知道花木蘭有哪些情節？請在旁邊標出，這樣妳可能會得到更好的結果。
詩的語言細膩，留下了很多情節空白，有很多情節或場景寓意無窮。我讓學生展開想象的翅膀，對詩中的情節或場景進行補充或描述，這樣會加深對花木蘭形象的分析。比如描寫花木蘭的長相，描寫月子裏回老家與家人團聚的場景，描寫花木蘭殺敵的英勇。同學們當眾朗讀自己的優秀作品，心中有壹種巨大的成就感和自豪感。當我欣賞學生的作品時，我發現他們有如此豐富的想象力！
但是，我還是發現了這門課的壹些問題。
顯然，學生們仍然覺得理解文言文太難了。雖然這首詩的語言比其他文言文簡單，但是遇到以前學過的單詞，還是很難快速理解它的意思。這可能是因為我平時對文言文意思的歸納不夠好。
還有壹些同學對上課很感興趣，討論甚至會影響到教學過程的順利過渡，這也是我沒有把握好的尺度。
關於《木蘭詩2》的思考樂府民歌中它和《為焦仲卿妻子作的古詩》合稱為《木蘭詩》？雙壁？。在以前的教學中，中學生還沒有真正接觸過這類詩詞。如何引導學生欣賞這類古詩詞，讓他們受到古典詩詞的影響和感染，是他們在教學前壹直在思考的問題。經過思考，我確定了這篇課文的主要教學思想:
第壹，立足學生實際，突出教學主線。
在《木蘭節》壹課中，我基於學生的學習實踐，以朗讀和分析木蘭形象為教學主線，設計為？朗讀詩歌-疏通詩歌-認識花木蘭-閱讀語言-想象表演-構思練習寫作？這樣壹條主線貫穿整個課堂教學，充分體現語文的人文特色，讓學生從中得到美的熏陶。
第二，註意朗讀，感受詩歌的語言美。
欣賞詩歌，我認為首先是要加強閱讀教學和閱讀指導。《木蘭詩》是壹首押韻節奏明顯，語言簡潔生動，多為長短句的詩歌，非常適合背誦和演奏。在教學中，教師需要引導學生走近文本，在反復閱讀中感受詩歌的語言之美，通過閱讀指導，讓學生感性地閱讀詩歌的味道和意境。
第三，深入文本，感受英雄形象之美。
木蘭詩壹直被認為是英雄的贊歌。本文中的花木蘭是千百年來受人愛戴的形象。如何深刻理解這位英雄的形象，是這節課的重點之壹。在教學之前，學生對英雄形象的理解和把握僅限於保家衛國、能打仗、勇敢的人。但是木蘭詩詞中對戰爭的描寫僅僅是為了？百戰將軍死，十年壯士還？總之，作者描寫了木蘭對父親的焦慮，出門在外的決心，凱旋而歸，壹家人團聚的喜悅。在教學中，我引導學生結合花木蘭在戰前和戰後的表現，讓學生感受到這篇論文的重點不僅僅在於花木蘭打攻堅戰的勇敢，而是把她當作壹個？女主角？從描寫的角度，學生可以對英雄的含義有更寬泛的理解，認識到本文中的花木蘭是壹個勇敢承擔男人的職責，積極為國參戰，立功立業，卻又壹心壹意離開崗位回到家鄉，享受父母天倫之樂的英雄。學生對花木蘭作為英雄的內涵有了深刻的理解，也更容易理解人們廣泛喜歡花木蘭的原因。
這壹缺陷也存在於木蘭詩班。怎樣才能在體育課上讓學生的思維全部化？搬家？我還沒做夠起床。詩歌教學也要充分重視情境的創設和學生情感的激發。我在這些方面做得不夠，使得這篇課文的教學達不到最佳效果。