追根溯源，從英語直譯“草根”始於19世紀的美國。當時美國正沈浸在壹場淘金熱中，謠傳草根繁盛的山地土壤頂層有黃金。因此，當“草根”壹詞被引入社會學領域時，這個詞就被賦予了“草根民眾”的內涵。實際上，草根有兩層含義:壹是指相對於政府或決策者的權力；壹是指與主流、精英文化或精英階層相對應的弱勢群體。在我看來，“草根”的基本含義是“自下而上”和“鄉土”，具有鄉土氣息，蘊含豐富的生活知識，充滿鮮活的生命力。小規模研究是相對於大規模研究而言的，它屬於校本研究的範疇，是壹種重要的、可行的校本教研方式。小課題的“草根”研究不需要發起、期中考試或期末報告，它強調教師的自覺行動。所謂“小”就是:研究範圍微觀，內容具體，切口小，周期短，易於操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中的問題和困惑，總結經驗。它主要不是理論研究，而是壹種微觀的應用研究。教師本身作為研究者。研究內容可以是教學過程中的壹章或壹個專題，教育教學中存在的現象、案例和問題。研究成果可以是總結報告、示範課、教學設計、教學論文等。研究期在鹹宜短則幾個月，長則壹個學年，幾個學年等等。它可以由壹個人或多人學習。閱讀、記錄、反思、行動可以靈活運用，不需要刻意要求完全運用某壹種研究方法。總之，“草根”小題目的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大。類似於“提高學生課堂教學參與度的研究。”“貼近”是指貼近教學，貼近實際，不要太過宏大，如“數學應用題研究”、“學困生轉化研究”、“提高學生數學錯誤自我分析診斷能力研究”“現實”是指現實。我們應該拋棄大而空的描述和預測，而更多地關註它。類似於“如何記住學生的名字”“如何排名。”“真”就是真研究、真討論、真寫作、真實踐。概括起來，“基層”小課題研究就是教師的自我研究，以教師自身教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決和經驗總結為研究目標，吸收和利用各種有利於解決問題的經驗、知識和方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展。
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