初中語文課堂反思(壹)
陽春三月，春暖花開，在學校領導的關懷下，我們語文組有幸在我縣臥龍學校觀摩了市教研室組織的三次公開課，包括閱讀課、古文復習課、作文課。同時也認真聽取了專家對這三節課的精彩點評。經過學習，我受益匪淺。現在我將自己的經歷和想法整理如下:
第壹，突出人性，但不貶低工具性。
“漢語是最重要的交流工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征新課標把情感態度、價值觀等人文因素放在教學目標的突出位置，凸顯語文教育的豐富內涵，充分展示語文本身的無窮魅力，還語文本來面目。
但需要註意的是，在教學中突出語文的人文性的同時，不能忽視其工具性，應該使語文的工具性和人文性融為壹體。語文的人文性和工具性是相輔相成、高度統壹的。葉聖陶先生說:語文教學的本質在於聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫內部的挖掘和創新，而不是聽、說、讀、寫外部的花哨翻新。
目前語文課堂的壹些做法值得反思。很多老師認為新壹輪語文課改是在弱化基礎，淡化知識。課堂上特別註重對中國人文精神的挖掘，但對詞語、表達等基礎知識的教學幾乎只字未提。有些老師甚至認為搞這些教學是落後的、過時的，平時也不註重教學，公共課也不教這些不能“出彩”的“加法”。課堂教學精彩紛呈，教學形式多種多樣，但學生聽不到朗讀的聲音，揣摩不到語言和文字的味道，欣賞不到對優美精彩的段落必要的原創分析意見，缺乏必要的訓練和積累，學生閱讀短文時口吃。試想壹下，如果壹個學生連壹些很常用的字都不會讀和寫，壹旦寫作文就是錯別字和壹串病句，那麽即使他有很強的文學感知力，也很難表達出來。如果我們的語文課長期如此，沒有聽說讀寫基礎知識的掌握和基本功的訓練，那麽可想而知，其他壹切活動都是空中樓閣。
因此，在教學中，要紮紮實實地做好語文基礎知識的傳授和語文基礎能力的培養，把人文素質的提高滲透到語言文字的紮實訓練中，真正做到語文的人文性和工具性的統壹，才能實現語文教學的理想境界。
第二，強調自主，但不能放任不管。
新課程下的教學設計註重生成和建構，而忽視預設和教學。課程改革要求課堂教學要體現因學施教、按需施教和增加靈活性。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要時間交給學生進行自主學習。
“把語文課讓給學生”，很多老師在短暫的迷茫之後，立刻接受並付諸實施:既然要把上課時間讓給學生，那豈不是正好解放了自己？於是就出現了壹個我們不願意看到的現象:教的老師少了，課堂上吵吵鬧鬧的討論看似熱烈卻沒有主題，學生被誇廢話多，創新多。在課堂上，老師淡化表象，讓學生說了算。比如，在課文的閱讀理解中，要求學生“想讀哪壹段就讀哪壹段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流自己的閱讀感受”，而沒有充分引導想象的情境，教師又不能及時發揮主導作用，壹節課給了學生大量的自主閱讀時間。最終結果是:A也對，B也不錯，C很好，丁很棒。整個課堂上，學生們就像脫韁之馬，想說什麽就說什麽。壹節課下來，我還是搞不清楚老師想完成什麽，目標是什麽。
老師引導孩子積極表達自己的想法是好的，但是語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會對學生產生什麽樣的影響呢？長期的“說而不思”、“說而無據”、“說而武斷”、“編而不實”、“說而不負責任”，使學生對語文學習產生了新的誤解。很多同學不知所措，無從下手。表面上是自由的，實際上是“放羊”。
因此，要使課堂高效，學生的“自主性”必須與教師的“主導性”有機結合。教師要有上課第二次備課的能力。
第三，鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
促進學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為壹種新的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與，小組互動，競爭合作，有時還能碰撞出思維火花的課堂，確實能給人以享受和啟迪。
實施合作學習是有壹定條件的，要建立在學生自主學習、獨立思考的基礎上。
現在很多老師片面理解合作學習，追求所謂的小組學習，做了很多無用功。在學生沒有充分閱讀和思考的情況下，進行合作學習。由於學生對課文的理解不深，理解不深，小組合作加工的結果和收獲是膚淺的、片面的。這樣的合作只是給個別優秀學生提供展示的機會。有些人認為合作討論是學生活動的唯壹形式。壹節課下來，看似熱鬧，其實效果不大。有些老師不管是公開課還是平時，都會安排四人小組討論，不管內容有沒有必要，有的甚至壹節課討論到最後。有的老師讓學生合作學習，卻不給學生足夠的時間。壹兩個組有結果了，就草草收場，完成壹個合作。在合作學習中，我們經常會看到這樣的場景:1，小組中有壹個成員在權威地說話，其他成員都在洗耳恭聽。當然，舉報的時候，也是小機關的“高見”。2.隊員們沈默不語，各自想著自己。3.這個小組的成員在吵鬧地談論，但他們沒有集中在主題上。討論時氣氛熱烈，但他們沒有解決實際問題。上述合作學習未能充分發揮學生的獨立思考能力。表面上看，流於形式，收效甚微。原因是教師不能真正理解合作學習的含義，沒有處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課，讀、感、悟、思缺壹不可。在語文課堂上，“動”比“動”更重要，有時候“靜”比“動”更有效。討論每壹個問題，合作的語文課只能是華而不實的泡沫語文課。
要在自學的基礎上，從啟蒙開始，倡導多種形式的合作學習，通過相互啟發和探索，培養合作的精神和能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能取長補短，實現真正的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動:壹是組織學生自學，讓每個學生都能獨立思考；二是組織合作學習，培養學生的合作技能，傳授合作方法，重視合作學習的評價，將互動學習與個別輔導相結合；第三，組織全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
初中語文課堂反思之二
8月1日，我和林老師參加了2010泰州市初中語文教師培訓活動。本次培訓活動分為上午和下午的培訓。下午由臺州市教育局教研室主任周世龍作報告，他即將到我們學校作報告。所以我就主要說說黃橋初級中學王忠義校長上午所做的題為《語文書語文課》的報告的壹些成果:
首先給大家分享壹個王院長在報告中給我們展示的故事:同樣的事情，結果不壹樣。這個故事講的是四個推銷員去寺廟賣梳子的故事。四個推銷員被指派在寺廟裏賣梳子。
1，第壹個業務員空手而歸。到了寺廟，和尚說不需要沒有頭發的梳子，就不賣了。
2.第二個業務員回來，賣了十幾件。他介紹自己的經歷說，我告訴和尚要經常梳頭，不僅止癢，不癢也要梳頭，還能活血，有益健康。念經累了，梳梳頭，保持頭腦清醒。所以我賣了壹打。
3.第三個推銷員賣了壹百把。他說，我去廟裏跟老和尚說，妳看這些香客多虔誠。他們在那裏燒香磕頭，敲完頭頭發變得淩亂。妳在每個寺廟的前廳放幾把梳子，讓他們敲完頭後梳梳頭，會覺得這個寺廟很在乎香客，下次還會再來。現在我們要賣壹百個。
4.第四個業務員說已經賣了幾千了，還有訂單。他說，我去廟裏跟老和尚說，廟裏經常收別人的捐款，我得給他們點回報，買個梳子送給他們最便宜的禮物。妳把寺名寫在梳子上，再寫上“積善梳子”三個字，說可以互相祝福，這樣就可以作為禮物存放在那裏，誰來誰送，保證寺裏香火更旺，能賣幾千。
這個故事多用於講多角度思考。王校長引用它的話說，它強調如何提高課堂效率。
聽了這個故事，我深有感觸:和尚有沒有頭發不是關鍵，關鍵是要不要梳子。同樣，教室也是壹樣。關鍵是如何拓展學生的需求，課堂效果會越好。那麽，怎樣上課才算有效呢？拓展學生的需求，采取多種方法滿足需求是有效的。王校長在他的報告中談到了許多擴大學生需求的方法。如:問題設計法、自學研究法、小組交流課堂演示法、教師評價個人檢測法。
其次，王校長在報告中向我們展示了許多中國人的風采:以“教書育人”為語文教學理念的特級教師；擁有“心中呼喚學生”語文教學理念的滬上特級教師陳中良；洪先生，驕傲的泰州人，擁有語文教學理念，構建語文教育“鏈條”；擁有語文教學“自強不息，超越自我”理念的魏書生；有著“從語文教學到語文教育”的語文教學理念的成都市武侯實驗中學校長李鎮西；有語文教學理念，“讓學生活動充分，豐富課堂”，湖北省荊州市教科院中學語文教研員、語文特級教師余映潮；在中國等了壹大批中國名人，讓我看到了壹個真正的中國人應該有的對待中國人的態度。
最後引用王校長報告中的幾句名言鼓勵自己，希望自己在新的學年能有新的改變:
1，直走。
2.每天做壹點，走壹步，再走壹步。
3.忍耐是壹種智慧，堅韌是激情。
4.多儲備知識，多增長知識，多培養能力。
5.堅持研究才是提升自己真正的坦途。
6、無限創意，追求高度。
7.有追求的勇氣，人生就永遠年輕。
8.在每個人的道路上，命運也許會安排妳像壹個帶著重力的追蹤者，走在壹個無路可走的地方。只能咬咬牙，呻吟著向前走。
初中語文聽課反思之三
如果三天時間壹眨眼就過去了，培訓其實也是壹種福利，這是我作為壹名年輕教師在我工作的學校感受到的壹種精神。所以從培訓壹開始，學分就從來不是最初的目的，看到課程安排，就更有希望了。不難發現，課程設置和演講嘉賓的安排都是主辦方精心策劃的。沈建軍和沈麗萍是久仰大名但從未上過學的老師，而任儒文教授是我們大學最喜歡的老師。工作之余又能去聽課，是壹種驚喜。
整個培訓從中國文化教育開始。文化傳承的危機確實令人擔憂。語文教師最應該擔負起這個責任，但現實環境中卻有很多困難和困惑。我不禁想到，我在臺灣省的壹所學校參觀時，看到當地的中學有中文和國學兩門課程，並且有專門的老師分別教授兩門課程，這無疑會使教學目標更加明確，教學設計更有針對性。看現在，國學或者其他方面的知識真的很難拓展，語文課的空間被壓縮得太小了...有很多精通中國文化的中國老師，但我們都在傳遞這種真知的路上。
無獨有偶，閱讀的教學，尤其是經典文學作品的教授，也面臨著“明知是誤解卻偏向誤解”的局面。當壹旁的聽力老師半認真半開玩笑地回應唯分數論時，更多的是苦澀和無奈。也許是因為我缺乏經驗。甘老師提到的、、等語文名師的作品也不少，都是大開眼界，有啟發性的。但很多時候，我真的有我拔出匕首，我窺視四種方法徒勞無功的尷尬，關於如何把它們付諸實踐教學或如何把他們的自我理解變成可操作的教學方法。而甘老師從誤區談到文本特征(閱讀型、主題型、思辨型、拓展型)，不免有些理論化。文本特征的定位是壹個眾說紛紜的話題，壹篇好的文本更容易與各種類型高度復合。至於西瓜是什麽類型，芝麻是什麽類型，那就另當別論了。但必須承認，幹老師名單對每壹個聽課的老師都是壹個警醒。面對這個問題，同誌們還需要努力...
就像甘老師說的，重新開課真的需要壹定的信心。第三天，沈麗萍先生說“內幕決定信心”沈建軍老師願意為語文教學中由來已久的寫作教學做出這種有益的嘗試，實在令人欽佩。當他闡述他對寫作教學的思考時，我們無疑感受到了其深刻的內涵，也讓我對人教版的教材和閱讀教學目標有了新的積極的認識。“寫字是可以教的！”這句話既振奮人心，又充滿壓力。沈老師極具指導性和操作性的介紹，很大程度上為我們指明了方向。希望這樣做的時候能不辜負沈老師的教誨。
最後壹天，聽完沈麗萍的講座後，我對這次培訓心有余悸。如果能多聽幾天，不知道能成長多少！就像在武俠世界裏，師傅把內力傾註進去，開啟了任督二脈...我不禁期待接下來的培訓學習，享受這無形無價的福利！就像題為“求真求厚”的講座壹樣，沈麗萍的講座非常的本色和厚重。用他實際教過的課來講，他獨特的設計和反復強調的育人“敲門”，以及讓學生下課後就離開那裏的英雄氣概，真的讓人驚嘆，甚至讓人羨慕。我覺得“本色”和“厚重”這兩個詞或許能在很大程度上為我們解決中國文化。由此，我不禁感嘆，語文老師真是壹杯需要長時間釀造的好酒。越久越醇厚。真心希望已經退休的沈老師能從田園世界回來，多打我們壹頓。
最後壹講是在魯迅作品閱讀教學中進行的，可謂用心良苦。民間說的“我怕文言文，我怕寫字，我怕周樹人”是真的。如何把握魯迅作品豐富的思想內涵並落實到中學語文教學中，確實是壹個大問題。讓魯迅與當下諸多限制的中學語文教學聯系起來，題目本身的發言難度可想而知。任老師是寧大中文系中國現當代文學教授。他是我大學時最喜歡的老師。對我來說，這是這次訓練的壹個美麗的結束。
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