物理是壹門以抽象思維為主體，以實驗為基本方法的學科。課程標準的實施不僅要求教師在教學中做大量的演示實驗，還要求學生創造條件進行課內和課外的實驗探索。然而，大多數農村學校的實驗設備和教具不能滿足教學需要。鑒於新課程改革的發展需要，教師應該在教育教學中大膽創新。方法之壹可以是通過自制教具。指導學生制作學習工具並應用於實踐，能有效促進學生綜合能力的可持續發展。我就自制教具在農村物理教學中的意義談談自己的看法和做法。第壹，自制教具可以激發學生對物理作為思維和興趣先導的情感好奇心，這是中學生思維的壹個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，可以利用自制教具進行適時適度的演示。有意識地創設好奇的場景，激發學生的好奇心，引入新課。比如在講“物體的起伏”的時候，根據課程的特點，我選擇了壹個大飲料瓶、氣球、金屬體、棉線來做壹個起伏的演示器。新課壹開始，我就展示了我自制的教具(學生很驚訝:老師要什麽？)然後老師示範:壹手拿著瓶子，輕輕壹按，氣球就下去了。同時像玩魔術壹樣，另壹只手會發出指令，妳嘴裏會說壹句:“上……下……”，將學生帶入壹個神奇的境界。頓時，學生們的註意力就會集中在壹起:老師真的有這麽大的本事嗎？這時，我們不失時機地引入新課:“今天，讓我們壹起來研究物體的起伏...這樣，利用自制教具，創設好奇的場景，對激發學生的好奇心，提高教學質量會有很大的幫助。第二，自制教具可以拉近科學與生活的距離，讓物理走向生活，讓生活走向物理。自制教具讓物理實驗更貼近生活。它拉近了物理實驗與現實生活的距離。盡可能選擇學生熟悉的簡單、常見的材料做物理實驗，可以讓學生感到親切、新奇、熟悉，重視學生的小制作、小發明，表揚他們有創意、有創新的想法和方法。楊振寧教授曾經說過:“成功的真正秘訣是興趣。“初中年齡的學生天生好奇、好動、好玩、創造力強、好奇心強，平時鼓勵和表揚他們的小制作、小發明，是激發他們學習物理的興趣和創新意識的好方法。引導和鼓勵學生自己或與其他學生合作設計和做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以根據自己的意願改變條件，控制實驗的進程，深度感知實驗現象。通過課外小實驗1，學生還可以養成觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力。第三，自制教具能促進師生的個性發展。設計、制作和使用教具，用生活中容易獲得的材料做實驗的過程，也是壹個教師的科研行為。在教學過程中，教師在選擇和使用生活中容易獲得的教具和材料時，應充分考慮學生的年齡特點和教材的特點。還要考慮很多因素，比如材料、制作程序、加工工藝、制作技巧等。，而且有時候還要請教其他學科，和同行討論。經過多次嘗試，我們能使它成功。教師制作教具的能力可以提高，有利於教師科研能力的提高。基礎教育由應試教育向素質教育轉變，很重要的壹個方面就是讓學生在愉快的精神狀態下學習和從事各種教育活動。為了培養學生的各種素質，使其全面發展，在學生中廣泛開發自制教具，不僅會調動和引導他們好奇心和好動的天然屬性，還會極大地激發學生的學習興趣，使枯燥的理論知識變得生動有趣。還會使學生通過不懈的努力體驗到失敗的苦惱和最終成功的喜悅，對學生非智力因素的發展和心理素質的提升有著非常重要的促進作用。第四，自制教具可以幫助學生主動建構知識。物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的。因此，它們的生產必須符合物理原理和科學理論。即教具既要反映所要研究的物理現象，又要幫助學生理解所學的物理理論，其制作本身也要遵循壹定的科學理論，這就要求學生在制作教具的過程中，要把物理知識很好地應用到實踐中去，然後總結經驗，檢驗和檢查自制教具的合理性、科學性和不足之處，並通過來來回回、反復反饋，既應用理論解決實際問題，又用實踐證明理論的正確性。從而培養學生正確對待知識的科學態度。同時，要引導學生在制作教具時註意如何變“廢”為“寶”，利用生活中的壹些廢棄物，如小鐵絲、鐵屑、木屑、用過的壹次性註射器等(註意消毒)，可以制作各種教具，既節約了資金，降低了教育成本，又培養了學生勤儉節約的優秀品質。可以使用實驗室配備的設備，也可以自帶教具，甚至可以使用我們日常生活中已有的物品，經常用學生身邊的物品做實驗，比如用鉛筆和小刀做壓力實驗；用雪碧瓶做液體壓力與深度關系的實驗:用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥水瓶做物體的浮沈實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些設備更為學生所熟悉，更有利於讓他們明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且，我們可以通過這些課本上沒有出現的裝置來激發學生的創新能力:大家壹起想想，還有什麽可以用來說明我們想知道的東西？或者，我們可以用這種類似的方法來解決其他問題。5.自制教具可以培養學生的創新精神。重視和加強學生創新能力和創新精神的培養是新課程標準強調的壹個重要目標，而自制教具活動對實現這壹目標的獨特教學功能應再次受到重視。事實上，利用生活中容易獲得的材料、物品或廢料作為實驗設備或通過簡單加工制成教具和儀器並應用於教學，這本身就是對學生潛在的創造教育。因為學生熟悉教學中使用的自制教具，他們巧妙的設計和獨特的想法也會給他們創作的靈感和鼓勵。但它的不完善和不完美，卻能激發學生創造“如何做得更好”。尤其是自制教具中蘊含的豐富創新思想，無不潛移默化地啟發著學生。比如妳可以用壹個飲料瓶演示“大氣壓”、“液體壓強特性”、“力的作用”、“帕斯卡的實驗裝置”。這種自制教具從整體上體現了廢物利用的創意。細微之處表現出“變、換、放大”等創作思路。另外，利用生活中容易得到的材料或物品(如小球、乒乓球、橡皮筋、粉筆、紙張、文具等。)做物理實驗體現了“重組借用”的創作思路。更有意義的是，實驗中借用的往往不是這類材料或物品的日常使用。我們可以借用硬幣的形狀，小球的彈性，尺子的絕緣，雞蛋的密度，泡沫的絕緣等。做相關的物理實驗。自制教具所體現的“壹物多用、廢物利用、借物他用”的思想，是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的關鍵。初中生年齡小，觀察力強，動手能力強，自制教具使用的材料大多來自學生的現實生活。因此，在老師示範使用後，學生就會有自己動手的欲望，老師會適時地啟發和引導，使學生產生“如何做得更好”的創造動機，鼓勵學生發明創新，盡力使教具更加完善適用，從而激發學生的創造性思維，引導他們從物理學的角度重新認識周圍的事物和現象。比如在長度測量的學習過程中，組織學生制作壹個秤，在初中物理總復習階段，組織學生進行創造性的應用練習，讓學生根據自己的物理知識設計壹個多功能秤。在老師的指導下，學生們設計了壹個裝有小燈泡的秤，用於黑暗環境中，壹個裝有凸出環境的秤，用於測量長度並將其放大，壹個裝有軟繩上的刻度的秤，用於測量直線距離和地圖上的距離。同時，在制作過程中，學生不僅要自己尋找合適的工具和材料，還要思考解決壹些相關的問題:如何使裝置更加合適合理，如何使現象更加清晰明顯，培養學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，以及判斷、分析和處理問題的能力。這對學生創新能力的培養非常重要。有些學生還可以利用創新的原理和方法來改進或制作壹些新的教具。比如“聲音的產生”這壹節，後排的同學根本看不到攪拌的水。有同學提議在音叉旁邊掛壹個小塑料泡沫，泡沫在發聲的音叉上跳躍，不僅增強了實驗現象的可信度和可視性。也激發了其他學生的創新興趣、創新意識和創新能力。6.自制教具可以培養學生的實踐能力。不管是老師還是學生自己制作教具，壹般制作起來都比較簡單，比如簡單的測力計、杠桿、驗電器、開關、電學實驗用的燈座等，壹般都是就地取材，易於制造和維修，壹個人就能夠到，所以在教學中使用時不怕損壞。課內課後都可以放心讓學生觀察、觸摸，甚至拆裝。這樣可以訓練學生熟練的實驗技能，然後用正規廠家生產的儀器進行實驗。有了前期的操作訓練，學生在實驗中就會少犯錯誤甚至不犯錯誤，順利完成。這樣就培養了學生的觀察和動手能力，鍛煉了他們的實驗能力。總之教學效果自然好。課程標準不斷豐富和完善，所需的教學儀器和教具也會不斷補充和更新。高等教育部門不可能準備好所有的儀器和教具來等待課程改革。只有我們的壹線教師根據教學需要，利用生活中容易獲得的材料制作實驗和自制教具，不斷豐富和完善實驗儀器和教具，推廣優秀的教具和實驗設計研究成果，實現資源的享受，我們的新課程教學才不會因缺少教具和儀器而落後，並充分發揮她的作用。
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