首先，建立高效的合作學習小組
高效課堂中高效合作學習的關鍵在於學習小組的效率。建設和培養好學習小組，就抓住了高效課堂的靈魂。合作學習小組壹般由6-8名學生組成，要求在性別、學習成績、智力水平、性格特征、家庭背景等方面有合理的差異。，並按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，這為互助合作奠定了基礎，而組間同質則為班內各組間的公平競爭創造了條件。選擇培訓組長，壹個好的組長能在課內調控合作團隊成員，在課外精心管理。然後團隊成員之間進行合理分工，從而達到大家共同參與，共同完成任務的目的。每個小組都制定了自己的名稱、口號、訓練和規則。
第二，建立科學的評價機制
課堂評價采用小組捆綁評價的方法。捆綁群評可以調動群內每個成員的積極性，充分發揮每個成員的最大潛能。班裏設記分牌，小組裏有記分員，每個小組成員單獨編號(成績越好，數字越小)。每個學生的人數不固定，根據表現和年級進行調整，讓上進的學生得到及時肯定，在群體中形成積極的競爭氛圍。小組成員的分數與各自的數字相對應，為了鼓勵大學生多發言，分數加到小組名裏。* * *組交流探索成果，分組。每周壹匯總各組成績作為組評依據，評選出周冠軍組，增強團隊意識，不單獨評價個人。數據入檔，下周數據清零，讓各隊看到奪冠的希望，組間競爭的氛圍形成。
第三，小學語文課堂教學模式實用高效。
根據我在國外的學習，教研組的交流經驗和我自己的課堂教學經驗，我擬定了壹個“語文五環節課堂教學模式”。通過教學實踐，教師們壹致認為，它適合學生的認知規律，能夠體現新課改的理念，體現語文課程工具性和人文性相統壹的特點，使課堂教學高效有效。第壹個環節:預演我能行，為大家收獲利益。在小組內，同學們會在展板上展示預習結果和預習疑惑(小組內無法解決的)，供大家復習、學習和交流。重點解決單詞，豐富學生積累的知識，培養學生良好的預習習慣。第二個環節:讀眼、讀心、讀口，流利進入情境。閱讀時時刻提醒學生做好“三件事”。只有這樣，閱讀才有效果，他們才能進入情境。演示小組以他們喜歡的方式閱讀演示文稿，並請其他小組的學生或教師進行評估和指導。學生的挑戰性閱讀激發了學生個性化閱讀的熱情。學生良好的閱讀習慣已經形成，提高了閱讀水平，突出了獨特的感受。第三個環節:分析句子和文章，情感升華。理清文章脈絡，解讀關鍵詞、句子、段落，學習寫作方法，揭示文章主題，聯系現實生活，升華所表達的情感。學生應該在課堂交流和老師的指導下，兩人壹組，合作學習。學生體驗探索知識的過程，學習發現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括和表達能力，豐富情感。第四個環節:學以致用，拓展人生。從課文中汲取營養精華，結合自己的生活經驗，寫出自己的所學、所思、所感。增強和內化知識積累，梳理自己的思想變化，提高自己的寫作水平，指導自己以後的生活和學習。第五個環節:標準練習，鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習，梳理所學知識和技能，檢驗學生的學習效果。
第四，閱讀交流課，激發學生的閱讀興趣，開闊視野。
開設閱讀交流班(每周壹節課)的目的是利用好學校圖書館的資源和學生的各種學習渠道，引導學生有目的地閱讀，培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生的視野。如何上閱讀交流課；
課前，學生完成閱讀，根據閱讀主題寫出自己的收獲。2.交流閱讀收獲。課堂上，學生們先分組交流閱讀收獲，然後選擇成績優秀的同學進行課堂交流。3.老師和學生的評價。4.學生在課堂上寫下兌換收益。5.老師推薦書目，安排下次閱讀的主題。語文閱讀教學課程應充分發揮合作小組的作用，讓學生在有限的時間內學到更多的東西。
五、校本教研日——教師交流的平臺，課程改革的保障
為了形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發利用學校自身的資源和潛力，充分發揮學校優秀教師的優勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每周四定為我們的校本教研日，每月初由院長制定校本教研日日程，明確活動時間、內容、地點和參加人員。活動主要以講座、講座和研討會的形式進行。教研組成員積極參與活動，共同交流討論，解決實際教學問題，有力地促進了課程改革的深化，加深了同事之間的感情。課堂教學改革有利於課程標準的實施，有利於新的教學理念的應用，有利於教師的專業成長，有利於學生潛能的開發，有利於教學內容、教學過程和教學手段的優化，有利於教育教學質量的提高。還有很長的路要走。作為壹名小學語文老師，我會繼續走下去，直到成功。
語文教育教學記敘文2我當班主任才壹年，所以當輔導員的時間不長。不過說起我們班的小朋友，還是很可愛的。他們會在妳不知情的情況下在妳的講臺上放壹些糖果，或者會在課後幫妳打掃講臺。但是，也有不聽話的時候。上課的時候，有的孩子註意力不集中，玩課堂上不會玩的遊戲，有時候作業題目說了好幾遍還是不對...這壹切讓我這個班主任很生氣，但是考慮到他們的年齡和壹些可愛的地方，真的讓我又想生氣又想笑，所以我想讓他們操心，和他們約法三章，只要他們表現好壹個星期，不行，當然這裏的玩不是在室外玩，而是在教室裏玩有意義的東西。沒想到他們都同意了。
這周他們還是很聽話的，也沒什麽大問題，就來問能不能上班上課。我同意了，但是我想不出吃什麽。讓他們自己準備，我真的不放心，不知道他們能不能搞定，但是讓我決定，他們可能不喜歡，於是班幹部開了個小會，最後的結論是；他們想舉行詩歌朗誦比賽。想想挺好的，這和我們現在開展的活動有很大關系，所以主題已經定了，接下來就是讓他們準備了。我們接觸過很多李白和杜甫的詩，所以讓全班分成兩組，壹組是背李白的詩，壹組當然是背杜甫的詩。讓他們自己看書。
時間過得還真快，馬上就該上班上課了。看到黑板上那些不太好聽的話，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣布活動開始的時候，兩組小朋友已經不耐煩了，想要壓倒對方。妳我根本聽不到什麽，現場可以用壹片狼藉二字來形容。
“這是不行的。妳讓評委怎麽評論成這樣？”我的大聲喝讓他們安靜下來，我只好讓他們派代表，讓他們講題目，隊員集體背誦。這個方法真的奏效了，活動就這樣進行下去。
雙方都不承認失敗，壹方的聲音更大，另壹方的聲音更高。用壹個詞形容就是活潑。我都不知道我們班小朋友的聲音還是那麽大。太可惜了！平時上課回答問題的聲音沒那麽大。嗯，真的要看興趣了。
時間在他們熱鬧的背誦中飛逝，很快就到了比較成績的時候，因為比賽不可能沒有成績，但是發現雙方背誦的壹樣多，所以雙方都是冠軍。孩子們還想要更多，所以我們同意下次玩這個遊戲。
我覺得他們應該知道上這樣的課需要什麽樣的表現。果然，接下來的幾個星期，我們班的孩子都很聽話，這讓我覺得他們壹下子都變心了，但是覺得自己想做的事情壹定會做得很好是對的，如果不是很感興趣也不容易得到他們的好感。
這就像我們的研究。只要學生對閱讀感興趣，他們就會做更多的事情。如果他們不感興趣，無論妳說什麽或做什麽，他們都不會理睬妳。因此，有必要培養他們的學習興趣。畢竟他們的本性還是很可貴的。
從那堂課開始，我就壹直在尋找自己感興趣的東西。每次找到壹個，我都會讓他們試壹試。現在我離他們越來越近了。慢慢的，我覺得總有壹天他們會對學習感興趣，那時候我就不用擔心這個了。希望這壹天快點到來！
中國教育教學記敘文3真的有1000個“哈姆雷特”嗎？
“有壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”似乎是個性化閱讀的壹個標簽。所以很多老師把這句話當成聖旨，想怎麽解讀就怎麽解讀。當然，這句名言與我國新課改倡導的“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”的理念不謀而合。它打破了傳統的思維模式，把學生從“標準化”和“統壹化”的文本解讀中解放出來，發展了他們的思維。這確實是壹個顯著的進步。
要理解這句話的意思，首先要了解哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞作品中的悲劇人物。他是壹個極度軟弱的人，壹個英雄的復仇者。莎士比亞有意創造了壹種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地展現復雜的人物形象。對於這樣壹個人物，讀者自然會讀到自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特背負著復仇的重擔，因為自身的軟弱而猶豫不決。懷爾德認為哈姆雷特猶豫的原因根本不是丹麥王子的軟弱，而是客觀形勢阻礙了復仇計劃。弗洛伊德認為俄狄浦斯情結是哈姆雷特長期存在的原因...但是所有的文本真的有壹千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白就是壹個詭計多端、殘害百姓的惡魔形象；《狐貍與烏鴉》中的狐貍是壹個狡猾的形象，為了自己的利益而試圖奉承別人。這些人物不會給讀者帶來獨特的體驗。即使有壹萬個讀者，他們心中依然只有壹個“哈姆雷特”。如果壹定要讓學生有獨特的體驗，結果只會把學生引入歧途。
還是以上面兩篇課文為例，真的有老師在教學中引導學生讀新的《哈姆雷特》。
在教孫悟空三打白骨精的時候，老師讓學生們談談他們對課文中角色的感受。有學生說:“白雖然詭計多端，害人害己，但他很孝順。他吃唐嫣的肉還不忘抱起老母親。”對於這種認識，老師並沒有否認，而是稱贊說:“我們從來沒有說過白有多壞，但是經過討論，我們發現它也有壹些值得學習的閃光點！”
同樣的故事也在《狐貍與烏鴉》壹課中上演。上課的時候，老師正在帶領學生批判狐貍的卑鄙行為，壹個學生突然提出了自己的困惑:“我覺得狐貍很聰明，因為狐貍善於讀詞，善於改變自己說話的內容，直到烏鴉開口說話。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是:“妳很聰明，有自己獨到的見解。”
這種理解真的讓人心寒。如果學生的理解可以原諒，那麽老師的附和就是可笑的。白的“孝”就是把唐僧的肉分給母親吃。這種“孝”是我們生活中提倡的嗎？狐貍的“聰明”是通過欺騙獲取不正當利益，而這種“聰明”是讓人感到羞恥的。他們的這些行為是極其不道德的。殺害無辜的白和狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠成不了英雄。如果老師壹定要這樣引導，學生可能會認為不管用什麽方法，把自己得到的東西分享給父母就是“孝順”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課改的今天，我們似乎進入了壹個誤區，越是新奇的解讀，似乎越接近課程標準的概念。“有壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”，這話沒錯，但每個人都不可能回避這樣壹個基本問題:誰是哈姆雷特？不管我們讀過多少不同的哈姆雷特，只有壹個哈姆雷特。他是為父報仇的王子，是優柔寡斷的王子。沒有人能改變這壹點。而我們所讀的所有“1000”也都是從這個“壹”發散出來的。這告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。“但是，學生的個性化解讀必須在尊重作者和文本的前提下進行。能多角度解讀固然好，但不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解了許多“哈姆雷特”時，我們應該給予表揚，並仔細分析這個“哈姆雷特”是否符合課文的價值取向。如果有偏差，老師壹定要正確引導。
我在教《範卡》這篇文章的時候，當我提到範卡的爺爺也過著艱苦的生活時，壹個學生說:“老師，妳錯了。凡卡的爺爺過得很好。”我沒有馬上責怪他，而是讓他說出了原因。他說:“書上寫爺爺穿著寬大的羊皮大衣，可見爺爺衣冠楚楚；爺爺白天在大廚房裏睡得很開心，而凡卡睡在過道裏，可見爺爺日子過得不錯。”他的話讓我始料未及。仔細分析似乎有道理。但我們不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫想通過凡卡的悲慘經歷來表現在沙皇統治下，城市和農村人民過著痛苦的生活。如果分析爺爺過得好，並不違背作者初衷。但為了尊重學生，我們並沒有馬上反駁，而是給全班同學講了當時的社會背景，然後組織學生再讀壹遍課文，進行討論，讓學生認識到當時的社會是黑暗的，普通人不可能有好的生活。這位學生自然明白自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀到的“哈姆雷特”，都離不開文本的主旨。如果偏離了這個主旋律，壹味的去做壹些新的東西，結果只會是得不償失。即使壹篇文章裏有壹千個“哈姆雷特”，歸根結底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心目中的“哈姆雷特”。他不可能是曹雪芹筆下的賈寶玉，也不可能是羅琳筆下的哈利波特。“作者以為有路，順著路走就知道了真相。”我們只有根據文章的思路去解讀文本，才能準確把握作品的主旨，找到文章的切入點；只有找到文章的突破口，才能帶領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
中國教育教學記敘文4前段時間看了《有效課堂管理:方法與策略》這本書，就像壹個經驗豐富的老師手把手教課堂管理技巧。這本書最突出的特點就是實用性和接地氣。該書根據作者多年的教學經驗，收集了大量的課堂管理資料。這是壹個實證和實際的研究結果。討論圍繞課堂管理中的“真實問題和真實情境”，根據壹定的理論指導，提出具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，也有對學生行為的引導和引導。例如，什麽是有效管理的教室？營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等...涉及中學課堂管理的各個方面，重點介紹課堂管理中常見的問題及解決方法。如合作學習、問題學生的行為管理、教學的設計與管理、溝通技巧與教學等。
課堂管理是指在課堂教學過程中進行的管理，即在課堂教學中，師生遵循壹定的規則，有效地處理影響課堂教學的諸多因素及其關系，從而使課堂教學得以順利進行，提高教學效率，促進學生發展，實現教學目標。課堂管理的有效性是課堂管理的關鍵。
第壹，備課是課堂管理的重要壹環。
1，準備生。
全面了解學生是課堂上良好互動的必由之路。
2.仔細研究教材。
教師要吃透教材，才能站在知識的最高點，引領好課堂。
3.設計教學模塊。
改變原有的教學模式，在教學中要充分互動，給學生活動留出時間，有時甚至要設計多個教學模塊。
第二，階級是關鍵。
1.上課註意學生。
在課堂上給學生更多的鼓勵和關心，讓他們愛上老師，愛上學習，享受學習的快樂過程。
2.註重知識的啟發。
改變填鴨式的教學方式，采用啟發式教學，尤其是數學，不是灌水就能做到的。
4.註意因材施教。
5.註重分層教學。
有效課堂管理的理念要求我們關註以下內容:第壹，關註學生的進步與發展，尤其是學生自控水平和能力的進步與發展；其次，關心教學中的師生互動；第三，註重管理的效益，這取決於單位時間內學生的行為結果和過程變量；第四，註意策略的運用，策略是教師在課堂管理過程中解決問題所采用的壹系列方法和手段。
總之，在今後的教學中，以新課程為基礎，努力做到課堂高效，為學生的終身健康發展打下良好的基礎。
中國教育記敘文教學。認真備課，不僅要給學生，還要給教材和教法。根據教材內容和學生實際，設計課程類型，擬定教學方法，詳細記錄教學過程的程序和時間安排，認真編寫教案。
二、強化上課技巧，提高教學質量，使講解清晰、有條理、準確、有條理、準確、感性、生動，做到線索清晰、層次分明、簡潔明了。課堂上特別註意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生輕松、輕松、愉快地學習；註意講課精當、簡潔，老師上課盡量少說話，學生盡量多用嘴、多用腦；同時，在每壹節課中，充分考慮各個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
第三，虛心請教其他老師。在教學中，有疑問壹定要提問。在每章的學習中，積極征求其他老師的意見，學習他們的方法。同時要多聽老師的課，邊聽邊學習別人的優點，克服自己的缺點，經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進我們的工作。
第四，認真批改作業:布置作業要精雕細琢。有針對性和層次性。為了做到這壹點，我經常去各大書店搜集資料，篩選各種輔助資料，以達到每次鍛煉的效果。同時，及時認真地批改學生的作業，對學生的作業進行分析和記錄，對其在作業過程中出現的問題進行分類總結，進行透徹的點評，並根據相關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
第五，做好課後輔導，註重分層教學。課後對不同層次的學生進行相應的輔導，滿足不同層次學生的需求，避免壹刀切的弊端，同時加大對後進生的輔導力度。對後進生的輔導不僅限於學習知識，更重要的是學習思想。要提高他們的成績，首先要解決他們的問題，讓他們認識到學習的重要性和必要性，讓他們對學習產生興趣。我們應該通過各種渠道激發他們的求知欲和上進心，讓他們認識到學習不是壹項任務，也不是壹件痛苦的事情。很好玩。從而有意識地把身心投入到學習中。
第六，積極推進素質教育。為此，我在教學中註重學生能力的培養，把知識技能的傳授與智力能力的發展結合起來，在知識層面註入思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質得到有效的發展和培養。