1。發展目標
1。1總體目標:以辦好人民滿意的學校教育為宗旨，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各學科國家課程標準為指導，貫徹江蘇省和常州市基礎教育課程改革精神，建設符合學生發展實際、校本特色鮮明、行政和學術認可、學生及其家長滿意的優質課程，讓學生在課程生活中享受課程改革成果，快樂成長。
1。2個具體目標
形成具有勤儉中學特色的學校課程結構和體系。
改進教學，建設高效課堂，切實提高國家課程校本實施水平。
開發校本課程，滿足學生發展的實際需要。
2。具體措施
2。1優化學校課程結構，構建學校課程體系。
2。1。優化1課程結構的原則。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求，課程必須體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性是課程結構調整的三個基本原則，也是區別新舊課程結構的三個基本特征。
2。1。勤奮中學未來三年課程結構的基本組成是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程壹定要全，特別是綜合實踐活動課程，地方課程要按照上級教育行政部門的要求開設，校本課程以活動課和選修課為主。
2。1。3.根據學生發展目標，構建具有校本特色的學校課程體系。
2。2提升國家課程的校本實施水平
2。2。1各學科根據課程標準和中考(HKCEE)說明，確定學段、學年、學期、單位和課時的教學目標，選擇適宜的教學方法和手段，提供正確的學習方法指導，提高國家學科課程的校本實施水平。
2。2。2.各學科要充分考慮學校學生結構的現實變化，加強有效教學的研究，積極構建以對話為中心的課堂學習體系，建設高效課堂；加強分層教學研究，從教學分層設計、作業分層設計、試卷分層開發等方面探索分層教學。
2。2。3.完善國家學科課程教學質量目標和過程管理機制，將學校教學質量目標、年級學科組教學質量目標和教師個人教學質量目標有效結合，形成目標管理的激勵機制，引導各年級學科組和教師個人聚焦教學質量的有效提升。
2。3 .積極研究開發校本課程，滿足學生個性化發展的需求
2。3。1學校成立了校本課程研發指導與行動項目組，制定並頒布了《常州市勤業中學2007-09年校本課程建設建議書》(以下簡稱《校本課程建議書》)，為教師開發和實施校本課程提供行動指南。
2。3。學校為教師提供專業培訓和必要的課程開發經費，鼓勵教師根據校本課程建議書申報自己的課程開發任務，提升教師內在的課程開發專業性。
2。3。引導和鼓勵教師根據校本課程建議開發和實施各類課程，根據學生的培養目標和學習興趣，形成具有勤學特色的系列校本課程。積極總結出版具有學校特色的課程教材。
2。4.加強教研組建設，提高課程建設水平。
2。4。1學科教研組是中小學教師開展集體教學研究的基層組織，是校本教研的主要基地，是學校教學活動的重要組織；學科教研組是提高教學水平和教學效率的教學研究組織，是本學科教師開展教學研究的重要基地。因此，教研組建設的質量直接關系到學校課程建設的質量。
2。4。2 .未來三年勤奮中學學科教研組建設的基本途徑:
學校制定並頒布了《常州市勤業中學2007-09年學科教研組建設建議書》，為學科教研組建設提供了指南。
學校建立了略顯扁平化的學科教研組管理模式。
學科教研組根據學科特點、上級教研部門和學校的相關制度，創造性地設計了學科教研組制度。
學科教研組長努力提升教學領導力。
學科教研組成員努力提高學科專業素質。
學科教研組將知識管理引入日常管理，加強學科資源庫建設。
(二)走向名師
1.發展目標
1。1總體目標:追求教師職業滿意度，在現有制度環境和物質條件下盡力為教師消除不愉快的職業因素，激發教師的專業自主和專業發展願望，完善開放發展的教師評價機制，努力形成教師自律合作的文化。
1。2.培養名師的具體目標
培養1-2名已形成壹定教育理念，在當地具有較高知名度和影響力的知名教師(1-2名具有市級學科帶頭人以上職稱的教師)。
培養2-3名教育教學水平高，在本學科教師中有壹定知名度和影響力的優秀教師(市級中青年骨幹教師2-3名)。
培養壹批勝任初中教育教學工作、能在我校教師隊伍中發揮引領作用的骨幹教師(校級骨幹教師、市級教學新秀、市級教學能手25名左右)。
2。具體措施
2。1自覺融化教師專業精神
教師專業化是現代師德的主題和核心。未來三年，學校將引導教師自覺融化教師專業素養，激發專業發展的自我效能感，使全體教師形成專業忠誠、專業追求、專業責任、專業自律四個方面的專業素養。
2。2科學引領教師專業發展
學校將以教育部南京師範大學課程研究中心與常州市教育局、重樓教育局合作成立的教育部南京師範大學勤業社區教師發展學校課程中心為載體。 並以國家項目“PDS教育平臺上構建社區教師學習共同體的實踐研究”和省項目“構建社區教師發展學校的實踐研究”為抓手，以反思性實踐研究為途徑，制定頒布了2007-09年常州市勤業中學教師專業。
2。3 .學習理論，提高教學和科研水平
學校以教育部課程中心勤業社區教師發展學校為重要學習載體，利用周末和暑假為教學骨幹、班主任和新手教師提供壹系列理論學習培訓課程:
PDS特色課程。聘請南京師範大學等高校的專家教授作為學校的教學骨幹，開設九大系列課程和教學論課程，提高教師的實踐反思水平。
教育管理互動課程。通過PDS教師工作坊，采用主題觀摩、現場診斷、實地考察、學術論壇、名師指導、專題討論、業務培訓、操作培訓等方式，使教師逐步掌握德育理論知識和班主任工作，培養培訓教學管理和班集體建設管理的能力，提高學校德育工作的專業化水平。
自主研修，自主閱讀課程。利用PDS教育博客推薦理論書目，交流閱讀經驗，倡導個性化閱讀。
2。4 .註重課堂，提高教學實踐能力
2。4。1學校將以學校現有的PDS教育博客為載體，以國家重點課題“PDS教育平臺上，構建社區教師學習* * *”的實踐研究為抓手，促進學生的全面發展，打破專題教學研究的學科背景，將青年教師立足課堂、專業發展行動等校本研究課題，開展以案例為載體的校本研究，努力提高教師的備課、聽課、聽課等能力。
2。4。2在教師中推廣視頻案例分析等各種現代質性研究技術和方法，通過對教學過程的認真分析，引導教師在教學過程中充分關註學生的學習活動，積極改進教學行為。
2。4。學校會鼓勵老師和專家、老師和老師、老師和學生、老師和學生家長組成* * *體。參與者會主動打開課堂，在網絡教研平臺上展示自己的課，邀請* * *體成員壹起討論分析，發現教學行為背後的個性化教學體驗，將教學實踐中的感受提煉為課程體驗。並且在研究的過程中不斷發現自己的進步，追求自己的進步，自覺發展成為優秀的教師。
2。5 .項目教育，培養學科帶頭人
2。5。1學校將依托勤奮的社區教師發展學校，凝聚校內項目工作室的力量，繼續鼓勵教師從事中小學學科銜接、青年教師專業發展、公民教育、生命教育、學科資源庫建設等研究項目，通過選拔、自薦、推薦相結合的方式選拔校內教育科研項目帶頭人， 從而通過搭建平臺、下達任務、促進成長來培養學科帶頭人，探索通過項目工作室培養名師的實踐。
2。5。加強非正式教研組織的建設，進壹步增強教師的自律與合作，樹立學校學術和專業的尊嚴。繼續鼓勵和支持特色教師-專題研究團隊(基本模式為項目工作室為載體，自願組合-自願報名-免命名-專業指導-學習交流-實現發展)、主題研究-問題解決團隊，即學科發展中心(基本模式為發現問題-形成* * *知識-確立主題-行動研究-問題解決)、同伴互助-努力課堂團隊(基本模式為基於課堂-深入學習-課堂觀察-反思性教學-行動跟進)、博客。
2。6.完善開放發展的教師評價機制。
2。6。1強化PDS教育博客中教師專業成長電子檔案目錄索引、學校教師專業檔案、教師職業生涯規劃的激勵功能，鼓勵教師積極參與自我發展評價；引導同伴互相評價，讓教師不斷看到自己的進步，時刻關註他人的進步，通過自我比較實現自我超越。
2。6。2做好學校優秀教師評選工作，選拔學校學科帶頭人和骨幹教師，形成發展性教師評價機制。
2。6。3.精心設計學生和家長的評價項目，讓教師不斷發現學習者的需求，通過改善行為實現自我發展。
(3)走向更美好的未來
1。發展目標
1。1總體目標:全面實施素質教育，貫徹落實省市教育行政部門減負增效精神，依法治校，以德治校，不斷優化學校德育，培養學生具備終身平安幸福生活的基本能力，努力為每壹個學生打下美好的未來。
1。2學生發展的具體目標:
壹個具有基本道德素養的人，就是要培養壹個有良心、有紀律、有擔當的社會公民；
具有基本學術能力的人，即具有規劃人生和終身學習的基本能力，掌握未來學習或工作所需的基本文化知識和技能，從事創造性活動的社會公民；
壹個有健康生活興趣的人，就是要培養有基本的體育鍛煉方法，對健康休閑有良好興趣，態度樂觀積極的社會公民。
2。具體措施
2。1有效提升班級建設
2。1。1班是學校的重要元素。班級是學生在校生活的重要場所，班級建設的質量關系到學校培養目標的實現。班級建設是班級教育的有機整體，由班主任牽頭，由相互聯系的班級教育目標、班級教學、班級學生集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育協同和學生發展評價等要素構成。
2。1。2.未來三年勤奮中學班級建設的基本途徑:
形成合適的班級教育目標。學校各班級根據學校培養目標和班級實際情況，充分調動學生積極性，討論制定班級教育目標，始終以學生發展為目標，體現班級特點和發展要求。
建立優秀班級團隊評價機制。鼓勵班主任根據上級教育行政部門和學校相關制度創造性地制定班級制度，積極探索班級組織管理改革。學校將逐步試行按照班級自主制定的考核規則和辦法考核班級管理的改革措施，增強班主任謀劃和引領班級建設的願望，激發學生、家長和教師參與班級建設的積極性，形成班級教育的合力，樹立以人為本的班級教育管理理念，切實增強班級教育管理的教育性。
優化班級文化建設。發揚勤奮精神，全校各班在班級建設中發揚積極向上的班風；深化勤學文化建設，在學校各班級形成有特色的班級文化，在班級文化的創建中發展學生。
增強班級教育活動的有效性。學校各班級有效組織豐富多彩的班級教育活動，有效提高教育活動的實效性，防止形式主義，重視讓學生在活動中展示自我、發展自我、實現自我。
2。2 .促進班主任專業化
2。2。1班主任是班級的領導和管理者。班主任的工作水平和能力直接關系到班級建設的質量。提高班級建設質量，首先是班主任專業化。班主任專業化的內涵是經過長期培養，逐步掌握德育理論知識和班主任工作，形成班級德育和班級集體建設與管理的能力和技能，提高自己的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。
2。2。2未來三年勤奮中學班主任專業化的基本途徑
學校制定出臺了《常州市勤業中學2007-09年度班主任專業化建議》，為班主任專業化發展提供了行動指南。
充分發揮由校內外資深班主任和專業研究者組成的班主任工作坊的專業指導和服務作用，設計和實施教師專業標準，從案例分析入手，以教育行動為途徑，通過主題觀摩、現場診斷、實地考察、學術論壇、名師指導、專題研討、專業培訓、操作培訓等方式，逐步使教師掌握德育理論知識和班主任工作。為培養和訓練形成班級德育和班級集體建設管理的能力和技能，提高班主任的學術和社會地位，全面有效地履行班主任的職責，班主任專業發展行動學校積極開展創意設計活動。
學校班主任專業工作管理部門每兩周主持壹次學習小組工作匯報會，為班主任提供工作指導。
學校在校內利益分配上向班主任傾斜。
2。3.精心設計德育活動課程
德育活動的有效性取決於學生的活動體驗。課程是學生獲得經驗的重要途徑，活動課程是學校課程體系的重要組成部分。學校將精心設計班級團隊活動、體育節、藝術節、科技節、社會實踐活動、學生社團活動、開學典禮、畢業典禮等活動課程，重視課程目標定位、活動內容選擇、活動資源開發、活動課程評價等基礎課程要素的設計，增強德育活動的童心，切實提高德育活動的教育意義和價值。
2。4.完善發展性學生評價機制，以學生發展評價學校課程。
2。4。1促進學生的發展和變化，這是學校教育活動的根本目的。當然，對學校課程的評價也必須以學生的發展變化為基礎。但與只看升學率的評價不同，課程評價不僅要關註課程給學生發展變化帶來的增量，更要關註引起學生發展變化的過程。
2。4。2.不斷完善綜合素質評價體系。積極實施初中學生綜合素質評價，制定學生成長記錄袋實施方案，認真記錄學生成長軌跡，完善學生素質發展報告。讓學生和家長了解孩子的進步，用鼓勵幫助學生成長。
2。4。3.優化學生之星的評價體系和方法。堅持突出亮點、評價個性的原則，優化具有我校特色的學生之星評價體系，促進學生自主發展，幫助學生體驗成長和快樂。評比項目根據學生發展實際生成，申報名稱照顧學生意願，申報名額不限。
2。4。4 .積極推進學分制管理和評價實驗。積極推進初中學分制管理與評價實驗，建立發展性、多元化的學生評價機制；建設和諧的校園文化，培養具有基本學業能力、生存能力和可持續發展潛力的合格初中生。