初中英語閱讀課怎麽上？

初中英語閱讀課怎麽上？10月28日在陳秀娟，臨沂沂河實驗學校，學校派了我們兩個人壹組去青島觀看山東省初中英語優質課比賽。我們都是青年教師，對觀看高水平的演講比賽充滿渴望和興奮。很長壹段時間，我都不確定怎麽上英語閱讀課，用什麽步驟。內容看起來很簡單，只是壹篇短文，但也就幾個句子和語法點。但似乎簡單的事情最能體現壹個老師的基本素質。如何讓看似簡單的知識點變得生動有趣，易於學生接受，是本研究要解決的問題之壹。個人認為對於那些觀摩學習的老師來說，比賽的安排可以讓我們學到更多。比賽就是這樣安排的。早上有四節課，但是四個人講同壹個話題。也就是說，我們可以學習到四種不同的解釋同壹篇文章的方法，四種不同的插入角度，四種不同的線索。剛開始聽的時候，感覺和我平時的思維差不多，步驟也差不多。但是越聽越覺得自己見識淺薄。突然，我恍然大悟。當我讀壹篇短文時，我也可以說同樣的話。這次學習，我們全程觀看，感覺受益匪淺。我們離開時用完了所有帶的講義。我們還笑著說回去後不用再去聽課了，所有的聽課書都用完了。參加工作壹年以來，我教閱讀課壹直遵循傳統模式，先教單詞，再解釋短語，最後翻譯句子。這有助於學生應試，適合應試教育，但教學理念相對落後。閱讀課又稱讀寫課，顧名思義就是閱讀和寫作。很多老師在教學時往往只關註考試內容，而忽視培養學生的閱讀和寫作能力。觀察研究了這麽多優秀老師的課，感覺收獲很大。閱讀課大致可以分為三個部分，壹是單詞學習，二是短文分析，三是寫作。每個老師在每壹部分內容上都有亮點，也有自己不同的處理方法。特別值得學習的是，老師和學生因為來自不同的地方，彼此並不熟悉。因此，他們通常會在課前有壹段時間與學生交流，以熟悉他們的口語表達。對此，教師可以設置不同的話題，與學生自由討論。壹些老師帶來了他們家人的照片，並與學生分享他們的生活。當然同學們也很感興趣，所以氣氛很熱烈。在這個過程中，教師可以充分肯定和表揚學生，充分展示自己的親和力，讓學生熟悉自己。學生能在最短的時間內熟悉老師嗎？它直接影響到課堂上師生的合作。所以我覺得這個環節很重要。有的老師溝通很好，學生比較熱情，氣氛比較高，贏得了觀眾的掌聲。但是有的同學上課只能聽到老師的聲音，同學們似乎不知所措。所以這門課再精彩，也不可能是成功的課。正式課結束後，第壹部分通常是單詞。很多老師采取的是直白的方式，最常見的方式就是直接放圖教字。優點是形象直觀，學生很容易記住單詞。然後學生重復單詞。準備學習這篇文章。在這方面給我印象最深的是山師附中的李老師。壹開始，我並沒有意識到她在教單詞。只聽到她好像在講故事，同學們聽得很認真，好像已經參與到故事的情節中。她的處理方式是把需要學習的新單詞放在句子裏，把句子放在段落裏，形成壹個故事，讓學生容易接受，同時對學習英語產生興趣。讓學生認識到學習英語也可以在聽故事的同時進行。在文字處理上，我學到了幾個我個人認為很優秀的方法。壹種是教師在教完單詞後，將單詞融入句子，讓學生學會使用這些單詞，而不僅僅停留在單詞記憶本身。這個過程相當於把課上學的單詞設計成根據首字母填空。可以加深學生對單詞的理解和記憶。壹種是教師自主設計壹個小故事，並在其中插入單詞，讓學生在語境中學習單詞，而不是簡單的讀單詞和寫單詞。好處是學生更感興趣，單詞學習對學生來說壹直很枯燥。我們現在是八年級，有老師提倡把單詞放進課堂，讓學生自己學。因為八年級班任務重，要培養學生自主學習單詞。這個要從七年級開始培養。單詞經過加工後，壹般進入閱讀短文的加工。這方面給我印象最深的應該是臨沂師專附中的壹位王老師。他演講的重點和難點是動詞短語和量詞的表達。如果都用短文來處理，可能會很難。他的處理方法是先分析動詞短語，然後練習。然後分析量詞，單獨練習。讓學生先學習和掌握這兩個方面，從而降低閱讀短文的難度。用分層的方法學習這篇文章。我覺得這種教學是針對學生學習特點的，效果很好。在分析文章時，給學生提供時間關鍵詞，讓學生根據時間詞閱讀和學習文章。由於學生已經掌握了動詞短語和量詞，第二遍朗讀後的復述環節對學生來說相當容易。個人認為這樣的學習方法和步驟是學生最容易掌握的，效果也是最好的。我們之前壹直采用的方法是讓學生自己讀，同時把重點語法、短語、疑難句型勾勒出來。讓學生自主學習。然後老師會解釋。壹般來說，閱讀和寫作都省略了。所以學生的讀寫能力相對較弱。就教學目標而言，教師只註重知識目標，過分註重課本中的知識點，註重字面理解和句法分析，註重知識灌輸，忽視實踐體驗，導致學生無法利用課文中的主要信息進行積極的思考和有效的口頭、書面交際活動。這就是所謂的滿堂灌。整個教學過程單調、枯燥、程式化。只為考試培養學生是不夠的。這種傳統的英語閱讀教學不僅消磨了學生學習英語的熱情，也消耗了教師的積極性和知識能力，甚至把英語閱讀教學推向了死氣沈沈的境地。寫作是讀寫課中非常重要的壹步。這方面，我覺得東營的張老師處理的挺好的。在寫之前，他要求學生根據文章描述的步驟討論和分析線索。學生們總結了描述這些步驟的時間詞。然後讓學生討論和分析可能的動詞短語。最後，讓學生寫壹篇關於制作三明治的作文。老師要求學生在教他們如何寫作的基礎上進行寫作，而不僅僅是教壹篇作文。在此基礎上，寫作擴展到描述烹飪壹道菜。作文的內容擴大了，學生更感興趣了。通過觀察和研究，我認為閱讀包括朗讀和閱讀，閱讀又分為泛讀和精讀。快速瀏覽，理解文章主旨，發現文章給出的信息是泛讀；在此基礎上，掌握重點單詞、短語和句型。能概括段落大意和中心思想，能把文章翻譯成精讀。初中生知識膚淺，詞匯量小，分析問題不深入。因此，教師不僅要培養學生的泛讀能力，還要培養學生的精讀能力，並註意兩種能力的結合。新課標初中英語每個單元都有壹到兩篇短文。要求學生在閱讀短文後完成相應的任務:回答問題，完成表格中的信息，判斷句子對錯，或概括文章的主旨。類似於考試中的閱讀理解題。所以在平時的閱讀課中，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力是非常重要的。在這次觀察和學習中，我學到了以下關於如何教這篇閱讀文章的方法。第壹步，快速閱讀。設計的目的是讓學生通過快速閱讀了解文章的大意。雖然設計的目的是壹樣的，但是每個老師自己的實現方法是不壹樣的。學生可以通過快速閱讀找出文章的中心思想。學生可以通過速讀回答壹個簡單的問題，當然是老師事先定好的。也可以設置壹個表格，讓學生通過閱讀來完成。第二步，略讀，找出大概的線索，壹般是表示時間的詞。第三步是精讀，壹般通過表格反映文章的大致內容。最後，朗讀。或者跟著讀。體現讀寫課的閱讀。總的來說，讀寫課要拓展，就是把學到的知識延伸到現實生活中去。然後就是寫作，讓學生邊讀邊練寫作。為了加深學生的記憶，壹般來說，最後有壹個復述過程，即老師給出關鍵詞，讓學生根據關鍵詞復述文章。通過這次學習，我們成長了很多。我們會將這些經驗運用到實際教學中，將先進的教學經驗融入到自己的教學中，不斷探索更新。努力提高自己的教學水平，探索更多的教學方法，提高自己的教學水平。