史迪威說:“教學的藝術不在於教的能力，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、啟發學生，讓學生願意學習？情境教學是激發學生學習興趣的最佳手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情緒中，可以激發學生的學習動機和好奇心，激發學生的求知欲，發展創造性思維，培養發現精神。本文論述了數學課堂教學中創設情境的壹些方法:1 .用實驗創造情境。
實驗是學生學習的重要途徑之壹。適當的實驗可以使學生將當前學習內容所反映的東西盡可能地與自己已經知道的東西聯系起來，並仔細思考這種聯系，從而建構當前知識的意義。但是有些實驗條件在課堂上可以滿足，有些不能全部滿足。如果不能滿足，創造模擬實驗情境可以取而代之。壹方面，學生根據老師的要求和學習目標模仿練習，鞏固新知識；另壹方面，他們依靠想象，再現表象，擴大聯想，親身體驗實驗的樂趣，獲得成功的體驗，從而加強解決問題的能力。創設模擬實驗情境，首先要設計與主題相關、盡可能接近真實實驗的實驗條件和環境。然後利用各種信息資源來實現，
教師指導評價。
比如人教版九年級數學中的三角函數的應用，為了讓學生鞏固仰角和俯角的概念，用三角函數解決實際問題，我創設了壹個實驗:用量角器、卷尺和直尺測量國家旗桿的高度。讓學生先討論設計實驗方法，再進行實驗。這樣既充分調動了學生的積極性，又鍛煉了他們的動手和實踐能力。而且使學生牢固掌握仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻理解了數學來源於生活，應用於生活。第二，用實際問題創設問題情境
創設問題情境，就是在教學內容和學生的求知心理之間設置障礙和疑惑，讓學生處於“憤怒”和“尷尬”的狀態，把他們引入壹個與問題相關的情境。教師創設情境的重要原則是以激情吸引興趣，即通過情境激發學生的情感，激發學生對知識、科學、生活的興趣。問題情境是最常見、應用最廣泛的情境，是啟發思維、激發興趣的重要途徑。問題情境的創設激發了學生的探究欲望。教師要抓住時機，根據問題情境提供的各種線索，引導學生對情境內容進行多角度、多方向的分析、比較和綜合，使學生不斷完成“同化”和“適應”，建構新的認知結構。用實際問題創設問題情境，能讓學生有身臨其境的感覺。將數學與學生原有的生活經驗緊密聯系起來，讓他們感受到“數學就在身邊”，“數學在生活中無處不在”。培養學生用數學的眼光和頭腦去觀察生活和身邊的事物，學會用數學去思考。
這個問題壹出來，很多同學就覺得和自己息息相關，所以會主動思考，然後解決問題。可見，好的情境能讓學生在不經意間學到有用的數學，也能最大限度地激發學生學習和探索的興趣。第三，用故事創設情境
壹般來說，學生更喜歡聽故事，將數學知識融入有趣的故事中最能吸引學生的註意力。這樣學生的情緒參與度最高，積極性也容易被調動起來。創設故事情境是為了盡可能調動學生的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自於視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利於知識的維持和傳遞。教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特點創設故事情境，運用適當的媒介營造能引起學生積極情緒反應的形象整體。
比如我在介紹勾股定理的時候，用動畫FLASH來播放。古希臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯時觀察地磚，發現了直角三角形三條邊之間的數量關系...通過這個故事，學生的情緒壹下子被調動起來了。第四，用遊戲和活動創設情境。
心理學家弗洛伊德說:“遊戲是由快感驅動的，它是滿足感的來源。”遊戲是孩子們的天堂。在課堂教學中，教師根據學生的心理特點和教材，設計各種遊戲，創設教學情境，滿足學生的貪玩心理，營造愉快的學習氛圍。這種氛圍既能增長學生的知識，又能發展學生的語言表達能力，提高學生的觀察力、記憶力、註意力和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。
比如我在“二次方根的綜合應用”課上，設計了這樣壹個遊戲:讓學生猜我錢包裏的錢數，猜對了就把錢給他。
老師說:妳現在已經學會了二次方根。如果X代表整數部分，Y代表其小數部分，那麽我錢包裏的錢數就是(+X)Y元。誰猜對了誰就能拿到錢！猜對的同學開心極了。在輕松愉快的遊戲中，他們加深了對這些知識的理解，在學校玩，在中學玩，學得起勁，玩得開心，增強了學習數學的興趣。
教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的地創設的壹種特殊的教學環境。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應該與壹定的情境相聯系。在實際情境中學習可以使學生利用原有的知識和經驗吸收他們想學的新知識。這樣獲得的知識不僅容易保存，而且容易遷移到新的問題情境中。創設教學情境不僅能使學生輕松掌握數學知識和技能，還能使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原本枯燥抽象的數學知識生動有趣。可以說，創設良好的教學情境可以激發學生的學習興趣，為他們提供良好的學習環境。