小學科學的基本理念是科學學習以探究為核心。
如何引導學生進行科學探究，如何引導學生“做中學”，是教師必須重視的問題。
因為學生在科學課上遇到的問題是復雜的，科學的，有些是抽象的。
學生很難理解並得出結論。
因此，要註重培養學生學習和運用科學的能力，把學生的興趣愛好吸引到學習科學的實踐活動中來。
首先，讓學生帶著問題去做。
科學的本質是提出問題來解決問題。
為了讓學生在做中學，教師在講授科學時，必須根據課本內容、需要解決什麽問題、需要學習什麽知識來設計相關問題。
比如在講授簡單電路這壹課的時候，先問學生壹個問題情境，“路燈晚上是怎麽亮的？”。
”“我怎樣才能讓燈泡亮起來？
根據以往的經驗，同學們可能知道這和電有關。
但是為什麽會亮呢？
怎麽點亮的問題不是很清楚。學生帶著問題去探索，去體驗感受，去實踐操作，從而獲得知識和技能。
二、讓學生做中學，做做玩是科學課的壹種教學模式。
教師根據課程內容設計學生的實驗方案，準備學生的實踐材料、實驗用具和設備，讓學生帶著問題去做、去探索。
學生做，老師看，老師引導，學生總結。
營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學生享受學習科學的樂趣。
在“簡單電路”壹課中，提出問題後，老師再引導學生帶著問題去做，展示電池、電線、燈泡，每組壹套材料，讓學生把電池的電傳送到燈泡上，讓燈泡亮起來。
通過學生的動手操作，連接壹個簡單的電路，將導線的兩端分別連接到電池的正極和負極，形成電流通路，燈泡就亮了。
通過“做中學”，學生知道了電路的作用，了解了壹些基本知識，知道了電池有正負極，所以燈泡壹定有正負電。
在實驗操作中進壹步拓展學生，將其他小電機接入簡單電路，讓學生知道電的作用，不僅可以讓燈泡發光，還可以做很多事情。
真知來源於實踐，學生通過實際操作和探究過程了解知識的內在聯系。如果不讓學生動手動腦，指導他們分析實驗結果，就不會得出正確的結論，實踐能力也得不到發展。
第三，合作交流，探索問題。
科學課的基本思想是要求學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探索，用自己擅長的方式表達自己的探索活動，關註學生的科學探索過程，強調學生探索新知識、獲得新知識的體驗。
科學課更多的是讓學生參與實驗操作和合作。
比如在導體與絕緣體課程的教學中，根據課程內容，每組學生準備簡單的電路器件板、電池、電筆、插座、水、鹽水、堿等實驗材料，讓學生帶著“哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電”的問題分組進行實驗。
在“邊做邊學”中，體驗操作中電線斷了，電流可以接其他物體。
學生做實驗，合作交流，把實驗結果填在報告表上，做好實驗記錄，然後在各組匯報，寫結果。
合作交流，讓學生掌握有關導體和絕緣體的知識。
容易導電的物體稱為導體，如各種金屬、酸、堿、鹽的水溶液，人體等。
不容易導電的物體叫做絕緣體，如塑料、玻璃、陶瓷、幹木材等。
老師順勢而為，特別指出人體也可以導電，要求學生不要用手直接接觸電源，不要獨自在家使用家用電器，以防發生意外和火災，並註意安全。
在科學課上，學生不僅學到了科學知識，還接受了深刻的安全意識教育。
上好壹堂科學課，關鍵在於教師如何督促學生發現問題、提出問題、探究問題，最終得出正確的結論。
從培養和發展學習科學和運用科學的能力來看，科學課主要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、想象能力和創造能力。
這些能力的培養和發展主要靠實踐來鍛煉。在教師的指導下，學生進行合作交流和探究活動，從而獲得知識、技能、情感和態度的發展。