教育的最高境界是什麽？

宜川中學和渭南高級中學在課程改革過程中各具特色。宜川中學學生的自我管理令人印象深刻，真正把學生的道德教育融入到日常行為規範中，令人驚嘆。渭南中學的特色在於體、聲、美、學生課外活動的淋漓盡致。看到那些同學們壹張張歡快的臉，以及他們因自我探索和自我欣賞而產生的成就感，我心裏不斷閃現壹句話。我還記得看過這樣壹句話:教育就是用壹棵樹撼動另壹棵樹，用壹朵雲推另壹朵雲，用壹顆心喚醒另壹顆心。蘇格拉底說:“教育不是灌輸，而是點燃靈魂的火焰。”馬克思也說過:“教育絕不是簡單的文化傳播。教育之所以成為教育，恰恰在於它是壹種人格和靈魂的覺醒。”所以，從某種意義上說，教育的核心是覺醒。醒來什麽？喚醒學生對科學知識的渴望，對真善美的追求，對自己生命的感悟、靈性和渴望。第壹，喚醒對科學知識的渴求。英國著名解剖學家麥克勞德小時候是個讓人頭疼的“壞孩子”。壹天，當他和朋友們玩的時候，他突然發現校長心愛的小狗搖著毛茸茸的尾巴走過來。麥克勞德立刻有了壹個想法，想親眼看看動物的內臟是什麽樣的。於是他和幾個朋友壹起殺了小狗。當校長知道這件事時，他非常難過和生氣。他想懲罰殺狗者。他會受到怎樣的懲罰？他讓克勞德畫了壹幅動物骨骼圖和壹幅血液循環圖。克勞德知道自己犯了大錯，願意接受懲罰。他研究了狗的內部結構，仔細畫了壹幅畫，交給了校長。而克勞德卻在畫畫的過程中對動物的組織結構產生了極大的興趣，後來投身於解剖學的研究，成為了著名的解剖學家。不能說殺狗事件造就了壹個世界聞名的解剖學家，但校長獨特的教育形式足以引起我們的深思:懲罰要講究藝術，教育更需要藝術。校長強忍住怒火，抓住了教育的機會，用獨特的方式成就了壹個學生，或者說校長用智慧喚醒了孩子的求知欲。著名特級教師孫雙金曾說過，教學有三種境界。最高境界是:心中有民，教育是為了喚醒人。他提出了情商教育。所謂情商教育，就是教育者用自己的情感和智慧作用於受教育者，使受教育者的情感和智慧得以和諧。他的情商教育思想是從情商管理、情商課堂、情商校園、情商活動中培養情商教師和學生。他在課堂上追求的目標是:上課時，學生臉通紅，眼睛發亮，手舉得直直的，嘴巴壹直張著。縱觀很多名師的課堂，他們的教學設計和精彩生成，都透露著人文關懷，激發著壹種求知欲望，這就是“覺醒”。我們評價壹堂課的好壞，不僅僅是看學生是否牢固地掌握了知識，培養了能力，培養了某種素質。更重要的是，是否激發學生的興趣，產生繼續探索的欲望。如果我們的教育只是為了培養會學習的書呆子，那麽教育就偏離了應有的軌道，就會結出變異的果實。第二，喚醒學生的情懷和靈性，以及對生活的渴望。我在《景德鎮燈傳說》裏看過壹個小故事:有壹天，媽祖在專心打坐。懷大師讓他看時，他咯咯地笑著問:“妳在打坐做什麽？”媽祖答:“要成佛。”懷讓拿起壹塊磚到處磨，惹得媽祖心煩，問:“師父在做什麽？”師父回答:“做壹面鏡子。”媽祖納悶:“磚怎麽能磨成鏡子呢？”師父問:“坐禪能成佛嗎？”媽祖不能理解。懷讓大師進壹步解釋說:“就像牛拉車，它不走，妳打車還是撞牛？”媽祖無言以對。師父補充道:“妳學打坐是為了成佛。妳知不知道成佛靠的是心意，根本不是坐在外面。”在教育實踐中，我們會遇到各種各樣的學生，比如問題學生。對待這些學生，教師應從培養良好的非智力因素入手，啟發誘導，激發興趣，喚醒學生的內在動力，使其明確學習目標，端正學習態度，變“我要學”為“我要學”。這是壹個極其艱難的過程，教師要付出巨大的代價。有人說“教育的全部秘密在於愛”，就是讓我們的老師多關心和愛護有壹定問題的學生，關註他們每壹點的進步。我們要用滿滿的愛喚醒他們“沈睡的心”，用愛填補他們心中的空白，用愛清除他們的情感障礙，用愛找回他們的自信和自尊。前幾天我在班裏搞了壹個“課內拓展活動”。其中壹個環節是“我的五個樣本”。當同學們刪掉最後壹個樣本的時候，班裏的氣氛凝重起來，大家深深的感受到了什麽才是人生最寶貴的東西。有人最後離開“親人”，有人最後離開“夢想”，有人最後離開“信仰”，有人最後離開“生活”...大家暢所欲言，描述自己的心情和理由，仿佛真的做出了人生的選擇，學生們的內心受到了極大的震撼。我記得前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基有壹本教育專著《我把我的全部心靈獻給兒童》，書中說:“心靈既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。所謂教育，就是心對心的感受，心對心的理解，心對心的培養，心對心的創造。”讓我們肩負起這份責任和使命，壹心喚醒另壹顆心。