中學生思維發展的青春期是指11，12至17，18這壹時期。那是在中學教育時期。壹般認為11，12到14，15歲是青春期，初中文化程度。14，15到17，18是青春的早年，高中學歷。青春期是孩子身心發展逐漸走向成熟的時期。在青年早期，他們的思維能力基本接近成年人。
抽象邏輯思維在青少年思維中逐漸處於主導地位，但初中生和高中生之間也存在差異。總的來說，初中生的抽象邏輯思維雖然已經開始占主導地位，但很大程度上還是經驗性的，他們的邏輯思維更需要感性經驗的支撐。高中生的抽象邏輯思維更多的是理論性的，他們已經開始在理論的指導下對各種事實材料進行分析和綜合，從而擴大了自己的知識領域。初中生有可能初步理解矛盾對立統壹的辯證思維規律，而高中生基本上可以掌握辯證思維規律。
抽象邏輯思維逐漸占主導地位，具體表現為:①通過假設演繹進行思維，即擺脫具體事物的限制，運用概念，提出假設，檢驗假設進行抽象邏輯思維；(2)思維有預見性，即在復雜的活動或問題解決之前就有計劃和策略；(3)思維形式化，即無意或有意地運用邏輯規律解決問題；4.思維活動中的自我意識或自我監控，即不能只考慮如何解決問題，還要考慮自己的思維方法和過程；思維的原創性越來越強。
辯證邏輯思維的發展辯證邏輯思維始於青春期，但此時的抽象邏輯思維主要是經驗性的。所以只能說有壹些辯證思維的因素，而青年學生的思維是理論性的。這種理論抽象邏輯思維的發展必然導致辯證邏輯思維的發展。因為，在理論抽象邏輯思維中，包含了具體與抽象、歸納(從個別到壹般)、演繹(從壹般到個別)的統壹。這樣才能從全面的、動態的、統壹的角度來分析和解決問題。它為辯證邏輯思維的形成和發展創造了良好的條件。
中學生思維發展的特點是1，抽象邏輯思維逐漸占優勢。
(1)中學生壹般能擺脫具體事物的局限，運用概念、提出假設、檢驗假設進行抽象的邏輯思維。
(2)中學生在思維過程中具有預見性，即在解決復雜的活動或問題之前能夠有計劃、有策略。
(3)中學生思維的特點是形式化，即中學生往往能自覺或不自覺地運用邏輯規律解決問題。
(4)中學生在思維活動中具有壹定的自我意識或自我監控能力，即不僅能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反思和自我調節，以保證思維的正確性和效率。
(5)中學生思維的獨創性逐漸增強。突出的表現是他們能不斷提出新的假設和理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2.辯證邏輯思維開始發展。
(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展有力地促進了辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維和諧發展、相互促進的新局面。中學生能基本理解壹般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐的辯證關系，能用全面的、發展的、聯系的觀點分析和解決問題。
(2)中學生的思維結構趨於穩定，基本完整系統。隨著理論思維的發展，中學生思維結構的內在聯系更加和諧，形成了分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素協調發展的新格局，使中學生的思維功能更加完善，思維效率更高。
思維的基本特征
壹般性
思維的前提是人們已經形成或掌握的概念。掌握壹個概念，就是對壹類事物進行分析、綜合、比較，從中抽象出相同的、本質的屬性或特征，加以總結。概括是思維活動和創造性程序的速度、靈活遷移、廣度和深度等智力素質的基礎。前蘇聯心理學家魯賓斯坦認為，遷移是泛化。概括性越高，知識越系統，遷移越靈活，那麽壹個人的智力和思維能力就應該越發達。
2.間接性:間接性是思維借助知識和經驗對客觀事物的間接反應。
首先，有了知識和經驗，思維就能反映不直接作用於感覺器官的事物及其屬性或聯系。比如妳壹大早起來，發現院子裏的地面是濕的，屋頂也是濕的，就可以判斷昨晚下雨了。
其次，有了知識和經驗，思維就能反映出根本無法直接感知的事物及其屬性。換句話說，思維繼承和發展了知覺和記憶表征的認知功能，但已經遠遠超出了它們的界限。思維的間接性使人能夠揭示無法感知的事物的本質和內在規律。
第三，有了知識和經驗，思維可以在了解真實事物的基礎上無止境的傳播。假設、想象、理解都是基於這種思維的間接性。比如制定計劃，預測未來，都是這方面的表現形式。這種思維的間接性使思維能夠反作用於實踐，指導實踐。
3.邏輯
邏輯的這壹特點反映了思維是壹種抽象的理論認識，表明思維過程有壹定的形式和方法，是按照壹定的規律進行的。
這壹概念的形成條件和基礎是社會實踐。大量豐富的感性經驗來源於實踐，促進了人類認知活動的深化，產生了概念。
在概念的基礎上，進壹步構成判斷和推理。判斷是壹種肯定或否定思維對象的思維形式，以句子的形式表現出來。
判斷是思維的壹種形式，但與句子不同:(1)判斷是思維的壹種形式，而句子是言語的壹種形式。(2)同壹判斷可以用不同的句子表達，如？壹切都包含矛盾？這個判斷可以用嗎？沒有什麽是不包含矛盾的？、?沒有什麽是不包含矛盾的！？以及其他要表達的語句。(3)不是所有的句子都表達判斷，比如？今天星期幾？這句話不是對事物的判斷。判斷不僅反映了思維過程，還表現了人的情緒和願望。比如？我喜歡北京的天安門廣場？,?我想買壹臺電視？等等。判斷力也能表現出人們對事物的評價。這時，人們就以壹些標準作為判斷的依據。
推理是從壹個或幾個已知判斷中推導出新判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理是推理的兩種主要形式。在歸納推理中，要從事實出發，加以概括，從而說明觀察到的事物之間的關系，得出壹般性的結論。從壹般到個別，將理論和原則應用到具體就是演繹推理。概念、判斷和推理是思維的形式。
4.意義深遠的
思維的深刻性是指人腦在感性材料的基礎上，經過去粗取精、去偽存真、由表及裏的思考過程，從而在大腦中產生認知過程的突變，產生概括。概括的結果是，人們把握了事物的本質、事物的總體、事物的內在聯系，認識了事物的規律性。在這個過程中，個體表現出深刻的差異性，思維的深刻性集中表現在善於深入思考，把握事物的規律和本質，預測事物的發展過程。
具體表現在:
思維形式上的個性差異，即形成概念、形成判斷、推理論證的深度不同。
思維方法上的個性差異，即如何具體、全面、深刻地認識事物的本質和內在規律性，就像如何統壹歸納和演繹推理，如何統壹特殊和壹般，如何統壹具體和抽象壹樣，是不同的。
思維規律的個性差異，即普通思維的規律、辯證思維的規律、思考不同學科所用的具體規律，在深刻程度上是不同的。只有自覺遵循思維規律，才能做到概念清晰，判斷恰當，推理合理，論證正確，邏輯抽象，即深刻。
思維的深度和廣度以及難易程度都有區別，也就是說透徹程度和精細程度有區別。壹個能有深度、廣度和難度思考的人，他能全面、細致地考慮問題，照顧到與問題有關的壹切條件，系統、深刻地揭示事物的本質和內在規律性。
靈活壹點
思維靈活性是指思維活動的智力靈活程度。包括:第壹，思維的出發點是靈活的，即從不同的角度、方向和方面，可以采用多種方法來解決問題；二、思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活？綜合分析？；三是概括和遷移能力強，運用法律的自覺性高；第四，擅長組合分析，靈活性大；第五，思考的結果往往是各種合理靈活的結論，不僅有定量的，也有定性的。
6.獨創性
思維的獨創性強調思維中個體差異的智力品質。指獨立思考創造出壹種具有社會(或個人)價值和新穎成分的智力品質。主體對信息進行高度概括後，進行集中系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新的和不同的層次和交叉點。概括性越高，知識體系越強，可還原性越大，機動性越靈活，註意力越集中，原創性越突出。
持批評態度
批判性思維是指在思維活動中善於嚴格估計信息、仔細審視思維過程的智力品質。
就思維的個性差異而言，思維有五個關鍵性特征:(1)分析型。在思考的過程中，不斷分析解決問題的條件，反復驗證已經制定的假設、計劃和方案。(2)戰略性。面對問題，主體根據自己原有的思維水平和知識經驗，在頭腦中形成相應的解決問題的策略或手段，然後使這些策略在解決思維任務中發揮作用。(3)全面性。善於在思維活動中客觀考慮正反兩方面的論據，認真把握問題的進展，隨時堅持正確的方案，修改錯誤的方案。(4)獨立性。即不受情境暗示影響，不聽從他人建議，盲目跟風。(5)正確性。思維過程嚴謹有條理；思考結果是正確的，結論是現實的。
8.靈活
思維敏捷是指思維過程的速度或速度。思維敏捷，在處理和解決問題的過程中，能適應緊急情況積極思考，仔細思考，正確判斷，迅速得出結論。有人說，思考的速度包括正確的程度。但是，我們認為，輕率絕不是思維的敏捷品質。我們在培養思維敏捷的時候，壹定要克服思維的輕率。
敏捷本身並不具備像上述特征那樣的思維過程，但它與上述思維特征是相互聯系的，這既是必要前提，也是這些思維特征的集中表現。沒有高度發達的思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，就不可能有積極的思維來適應處理和解決問題過程中的緊急情況，並能正確而迅速地得出結論。尤其是思維活動的概括，沒有概括，就沒有？減少？形式，更別說速度了。同時，高度發達的思維的深刻性、靈活性、獨創性和批判性，必須以速度為指標，正確而迅速地表達出來。
關於思維的名言
1.思考是靈魂的自言自語。柏拉圖
2.思維世界的發展，從某種意義上來說，就是不斷地擺脫驚奇。[人名]阿爾伯特·愛因斯坦(猶太裔理論物理學家)