這種教育範式不是李希貴先生的獨創，而是教育部實施新課程改革的明確要求。我曾於20xx年在廣東省深圳中學參觀過這樣壹個類似的範式。李希貴先生作為壹名校長，通過這本書展示了他在新課程建設和實施過程中的經驗和發現，有助於我們理解教育部實施新課程改革的目標。我們必須清楚地認識到，深圳中學和北京十壹中的教育範式類型，也是教育部的要求，是我們江蘇省沭陽高級中學教育範式的發展目標！我們千萬不要學武陵人，去壹趟桃花源，嘆壹口氣，上船回家，壹成不變。而是要通過閱讀個別化教育，明確目標，對比反思，找到差距，迎頭趕上。
我校新課程實施以來，根據學校自身特點，設計了自己因材施教的新課程體系建設目標，確立了“以人為本，促進學生自主發展”的辦學理念；“尊重差異，包容發展”的教育理念。“弘毅和諧、追求卓越”的精神。其施工過程分為三步:
第壹步，構建“定向-結構-活動”的主體性課堂教學範式，制定各學科、各班級的教學模式和操作規範，打造符合新課程精神的高效課堂，即先學後教，先學後教，先教後評。
第二步，加強學科建設。按照新課程建設要求，加強數學、物理、化學、生物實驗室建設，新建語文(賢賢書屋)、歷史、地理教室。數學和生物已分別申報並建立為江蘇省和宿遷市課程基地。
第三步，大力推進我校校本選修課程建設。從學校自身發展出發，借鑒儒家經典《中庸》中關於“中和”的論述，提出通過構建“和諧課程體系”來實施“和諧教育”，包括國家課程和地方課程的校本實施以及校本課程的開發。這些課程在社會實踐、生活體驗、科普知識、傳統文化、工藝制作、學科興趣等多個方面。本學期以來，我們的工作重點是依托我校省市級課程基地的硬件設施和網絡平臺，發揮教學科研的引領作用，強化落實，將工作目標分解到具體的高壹、高二學科備課組。
三步同步推進，目標是在新課程背景下，構建具有我校個性特色的教育範式和因材施教的目標。學習李希貴先生的《個人的教育》，就像聆聽壹個先驅者和壹個經歷過的人的言行。生動的探索經歷，案例解讀，教學感悟，對我們很有啟發和指導意義，值得我們每壹位教師和各級管理者去閱讀和深思，讓我們的工作目標更加明確，讓我們更加堅強。我們每壹個同誌都應該結合自己的工作職責，積極參與到這項意義深遠而緊迫的偉大工程中來，經常在心裏要求自己，要因材施教。我們實現了多少步？
對“個性化教育”的思考開學已經四天了。每天忙著備課上課，每天各種情緒。每天放學走在回家的路上，我都不自覺地反思今天的課堂我做得還不夠，怎麽做才能更好。也許這種自我反思在自己的範圍內太過封閉，但還是要向老教師學習優秀的經驗。我讀了李希貴的以個人為導向的教育，我得到了壹些小的啟示。
李老師在書中說，“不要把學生培養成妳自己那樣。”是的，我非常同意他的觀點。每個學生都是獨立的個體，有自己獨立的個性和愛好，有不壹樣的精彩人生。所以在教學過程中，只有放手，才有更多的教育機會。對“放手”二字的理解不是放手，而是尊重和信任學生，給他們更多的時間、空間和自主權，讓他們去觀察、思考、發現、創造和體驗活動的樂趣。老師要把握大方向，給予引導。
正所謂“讀多了才有心，寫多了才有花。”教師要鼓勵學生閱讀自己感興趣的、能培養學生內在文化素養的書籍。壹個人的精神發展史本質上就是壹個人的閱讀史，壹個民族的精神境界很大程度上取決於全民族的閱讀水平。
選擇合適的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式學習。在教育過程中，要不斷尋求和改進，找到適合自己的教學方法。因此，我根據不同的教學內容、不同的教學目標和學生特點，選擇不同的教學方法，努力營造和諧愉快的教學氛圍和多樣的教學情境，精心設計教學過程和練習。
“以人為本的教育”帶給我很多感觸，也讓我明白了教育和學習壹樣，是壹件長期的事情，不應該用功利的態度去對待。我要多讀書，向身邊的老教師學習，成為壹名合格的優秀教師。
對“以人為本的教育”的思考3李希貴的這本書相當於壹本精彩的教育思想集。很多教育理念很有啟發性，很有思想。我相信很多老師都是邊看書邊用筆做評論，嘴裏還念念有詞:“嗯，有道理，有道理。”作為壹名初級教師，看完這本書最大的感受就是兩個字:嘆服。說到教育思想和觀點，我肯定不像李希貴先生那麽膚淺，所以我只能說有壹點嗡嗡聲的地方。
在《平等對話，教育才真正開始》這本書裏，李希貴先生講過這樣壹件事:壹個當了二十多年班主任的老師告訴我，他當了班主任之後，和壹個同學談了壹下午，還是沒有多大效果，因為那個同學沒有把老師說的話當回事。老師跟我說，這在以前他當班主任的時候是不可能的。當時的對話壹般需要15分鐘才能解決問題。
我相信每壹個當過班主任和總教師的老師都有這樣的經歷。在我們學校，每個班都有壹個班主任，管理這個班的壹切事務。甚至其他科目其他老師有學生情況，也會讓班主任解決，於是班主任就會抱怨:壹個老師是幹什麽的？為什麽不解決他課堂上的問題？至於系裏的老師，也很無奈:不是我們不想管，是學生根本不聽。好壹點的同學可以左耳進右耳出的聽，差壹點的同學可以頂撞，當場向老師丟臉，可以讓系裏的老師氣暈過去。久而久之，系裏很多老師對很多不好的問題視而不見，或者丟給班主任。於是班主任成了忙碌的消防員。
這裏面有很多問題，但很重要的壹個是:為什麽學生要聽班主任而不是學科老師的話？我覺得這無非就是“班主任”二字的力量。學生們雖然不知道“班主任”這個詞的確切含義，但是他們很清楚，班主任是直接掌管他們的“領導”。有時候我們老師經常開玩笑說，學生很好，學校裏誰是領導都要有禮貌；什麽場合很重要，要表現好，學生們都極其清楚。
在班主任面前壹樣，在班主任面前也壹樣？哪個才是學生的真實自我？有時候我們只是用某種“頭銜”或者權利來壓制壹個問題，卻沒有關註學生的真實自我。所以才會有不同學生的自我表現。這種教育其實更危險，只會培養出壹批屈服於權利而漠視事物的公民。
李希貴老師說:過去，我們按照行政組織的框架，把學生分成行政班進行管理。面對浩浩蕩蕩的管理大棒，每個人第壹個想到的都是自救，於是學生們表面上變得很優秀，內心是怎麽想的卻很少有人問。學校就這樣把壹群看似規規矩矩的學生送出了校門，讓他們在社會上暴露自己。教育會在校園裏失去應有的機會。
所以我想說，當壹個孩子學生只聽班主任的話的時候，班主任不要沾沾自喜。而是要有壹種關心的意識，去了解真正的他。妳強加給他的教育影響他接受與否，或者只是壹味屈從於“班主任”的行政頭銜；當學生在重要場合和領導面前彬彬有禮，舉止得體時，我們不應該盲目慶幸，而應該理解他們在不同場合，是否能以最基本的尊重和禮貌對待學校食堂的阿姨、保潔阿姨以及任何壹類人。
我們的教育是培養獨立、真實、合格的公民，在任何時候都能遵守法律，尊重每壹個人，而不是壹味的屈從於某樣東西。
關於“個性化教育”的思考4暑假期間，我認真閱讀了北師大十壹附中校長李希貴的《個性化教育》壹書。這本書為站在班主任工作起跑線上的我指明了奔跑的方向。以下兩點深有感觸。
發現非正式表揚的魅力
在所有的管理行為中，評價是每個管理者都需要特別小心的事情，因為它有很高的利益，也因為評價是專業性很強的工作，需要慎用。“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的應用在教育教學中起著非常重要的作用。
李希總統在他的書中談到了這樣壹位領導人。他經常在妳做了壹件事之後，向妳伸出大拇指，以至於被業內人士私下稱為“拇指頭”。壹個改變，壹點經驗，甚至妳的壹篇文章，壹句話，都可能被他的“拇指”肯定。雖然沒有獎品和證書，但是激勵著大家不斷前進。其實這樣的“非正式表揚”在日常教學中也可以很好的運用。寫生詞時對學生個別筆畫的肯定，讀課文時對學生情感把握的表揚，獨特思考時的及時鼓勵，都時不時地激勵著孩子。
印象最深的是我身邊有這麽壹位老師，堅持給每個孩子過不壹樣的生日。他和父母壹起，把孩子從小到大的照片收集起來，做成相冊，讓班裏的其他孩子可以留言，用各種形式給他送去祝福。我也會親手寫壹張賀卡，把我所有的愛都寫在上面。不管過程如何，我相信這種真情的力量是無窮的。雖然現在還做不到面面俱到，但是可以嘗試選擇壹個真實可信的點來無限放大“非正式表揚”的潛力。
只有放手，才能有更多的教育機會。
很多老師和家長，對於學生剛入學時的無所適從和不適應，感到雙倍的擔心和焦慮。然後，緊接著就是壹手包辦，不給孩子留余地。這樣做看似避免了無所適從，其實只是延緩了這樣壹種不適應不成熟的狀態。就像壹個蹣跚學步的孩子，如果父母從來沒有給他獨自行走的機會，他就永遠長不大。如果順其自然，就會失去培養他們自主和自立的機會。
我覺得最困擾老師的是學生的安全問題，最近“電梯”這個詞成了熱門搜索詞。這本書裏有這樣壹個關於“電梯”的小案例:壹些學校在多次禁止學生乘坐電梯後，在電梯上安裝了限乘裝置，但不起作用。只有有信用卡權限的老師才能帶。硬件設施的改變似乎解決了困擾學校很久的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希校長說，如果不能讓學生們知道如何在取梯和禁梯矛盾的情境下利用資源，不能讓學生們發自內心地知道如何在壹個團隊中以合理的方式尊重本該被尊重的人，他們壹旦有壹天遇到類似的問題，依然會很頭疼。試想這樣的人生經歷怎麽會被拋棄。很多能力是在問題中發展，在錯誤中成長的。這麽好的教育機會怎麽能錯過呢！
無論是“非正式的表揚”還是“學會放下”，我們都需要用心去了解每壹個孩子，發現他們的細微變化，及時引導，感受他們的需求，及時幫助他們，相信他們的能力，相信成長的力量。
對個體本位教育的反思5在接觸李希貴之前，我就已經聽過他的“語錄”，比如“當壹個學校把教師放在第壹位的時候，教師也會把學生放在第壹位”，“每天把簡單的事情做好，不是簡單的事情”，“沒有倉庫的學校是壹種理想，實際上是想告訴人們，學校裏不應該儲存任何資源”，以及。這個暑假，我從《為個人的教育》這本書裏真正領略到了李希貴博大的教育思想，從中得到了很多震撼和啟發。
李希貴現任北京市第十壹中學校長，歷任教育部基礎教育評估中心主任，國家督學，中國教育學會理事。主持多項國家級項目，其中“中國實驗室計劃”被教育部、人事部列為“特級教師計劃”，獲山東省人民政府優秀教學成果壹等獎。但即使頭上頂著那麽多閃亮的頭銜，他的師生觀、教育觀更是可圈可點。
壹，師生觀
在北京市第十壹中學，李校長高舉“學生第壹”的旗幟。為了打造孩子們向往的理想學校，他們把選擇作為學校的關鍵詞，幫助學生選擇合適的學習方式，讓每個人都成為自己的CEO。班主任成了首席導師，和其他幾個相關老師組成教育團隊做導師，分別負責學生的人生導航、心理輔導和學業指導。教師只有在實現辦學目標的過程中處於第壹位，才能幫助校長實現他的教育理想。“我覺得關註學生應該從關註老師開始。教育是為了塑造人的事業，塑造學生的美好人生。這個目標只能通過老師來實現。”“快樂可以塑造快樂，美麗可以塑造美麗。任何關懷都只能是真實的，通過人的傳遞而感動的，誰也改變不了。壹個老師在校園裏和課堂上對學生產生潛移默化的影響。他能把春風變成雨，他還能讓學生‘近墨者黑’。"
第二，教育理念
有壹次，面臨高壹新生錄取的窘境，壹個在馬術上已經有所建樹，但中考成績差距很大的學生，進了十壹中。是承認還是放棄？經過討論，學校董事會打破常規，接納了這樣壹個“特殊的孩子”。他們的想法是，寧願放棄100%的專註率，也要為不同性格的學生創造更多的機會，為老師的教學創造更加寬松和諧的氛圍，真正把學校建設成屬於孩子的學校。“教學大綱和教科書規定了應該給學生的各種知識，卻沒有規定應該給學生的最重要的東西，那就是:快樂。我們的教育信念應該是:培養真正的人！讓每壹個從自己手裏培養出來的人都能幸福地度過壹生。”這是蘇霍姆林斯基的話，也是至今震撼李希貴的話。
作為壹名幼兒園老師，我也應該從關註孩子本身開始。我們會用壹雙明察秋毫的眼睛找到那棵樹。肯定和這棵樹不壹樣。有的需要在天空中挺拔，有的需要在河邊茁壯成長，有的習慣了霧罩，有的渴望陽光...找到那棵樹，需要我們提供適宜的土壤、水分、氣候和養分，適宜的生態環境和我們的教育情懷。“我深深感到，當我們的每壹個孩子都煥發出自我潛能，展示自我價值，成為最好的自己時，我們的教育才會真正取得勝利。”這是李希總統的親身經歷。我想《教育為了個人》這本書壹定會讓我們換個角度看孩子，放大教育的智慧和力量，為孩子爭取更好的生活！
對“個性化教育”的思考。今年九月份的高壹新生將會和以往有很大的不同。他們將是河南省參加新高考的第壹批學生。即使是老師，面對即將到來的新高考，心裏也有些打鼓。雖然聽到了很多消息，但總是缺乏具體的參考。恰在此時，我讀到了李希貴的《對個人的教育》，這給我空虛不安的心靈增添了壹份希望。
據我所知，11號學校看起來像帕夫利什中學。壹切都是為了學生更好的發展而建立的氛圍是如此的相似。這種氛圍往往會激發出“教書育人”的純粹情感，以至於我在讀這本書的時候，會情不自禁地想象:如果我是這樣壹所學校的老師，或者是這裏的學生，會是壹種怎樣的場景？同時也期待十壹中朝著這個更高更好的方向發展。
幾乎每壹篇文章都能引起我的共鳴，讓我思考。其中壹句“少抽多選”，讓我感觸頗深。原因是我自己也經常這麽做，而且因為運營好，大家機會均等，所以壹直把它當做壹個標準。慢慢地，我的學生習慣了這種方式。而我自己的思考也就止步於此，從未想過更進壹步。
看完文章，猶如當頭壹棒。不是壹坨屎，但也差遠了。在簡單直接的過程中，我們是否在傳遞“聽天由命”的意識？妳錯過了受教育的機會嗎？有沒有更有效更有意義的方法？這些都會是我要思考和實踐的問題。
如果不是讀書，那麽我可能還處於那種自鳴得意的狀態。也是閱讀讓我有可能和更高層次的人對話。
另壹個讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十壹個學校四千多名學生四千多份課表，構成了1400多個教學班，其中就包括馬術(我只在電視上看到的壹項運動)。這不僅是壹個充分尊重學生選擇的問題，也是壹個能力的問題。這不得不讓我覺得環境限制了我的想象力。這超出了我的想象。
其實我們每壹個階段的努力，並不壹定要等很多年才能顯現出差別，而是會在下壹個階段顯現出來。今年焦作市有科協組織的高校夏令營，有廈門大學、武漢大學等學校參加。名額有限，自然是擇優錄取。這就是高中努力程度帶來的差別。相應的，聽說省實驗很快會選拔學生參加清華和北大的夏令營。妳看，初中的努力在高中也有體現。只有初中足夠優秀的人才能進入這所學校，爭取這樣的機會。
不要怨天尤人，不要自怨自艾，努力吧，至少我們會收獲更好的自己。