(2012-07-01 11:07:26)
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隨意的談話
分類:東屯
——漢語導師制課堂教學的實踐與思考
演金縣東屯鎮初級中學楊金華
壹百年前，萊特兄弟實現了人類飛上藍天的夢想；十年前，我們期待著奧運旗幟飄揚在北京的天空。如今，鳥巢成了我們美好的回憶。壹年前，導師案還是壹個陌生的名詞，我們因為不認識他而迷茫甚至害怕和回避。我們總是擔心孩子太小，不敢站在前面，怕表達不清楚，怕離中心太遠，怕找不到學習的重點，怕浪費教學時間。我們始終在做著善良、勤勞、無私的整體服務，始終想把學習上的困難和困難清晰、便捷的傳達給孩子。在我們錯誤的善意中，我們成了課堂的主人，學生成了接受知識的機器。好消息是，今天，從教程案的陌生到對他的初步了解，教程案的幕後，已經有壹批演員在茁壯成長。
多年來，我們在如何教上投入了大量的精力，卻很少研究學生如何學。今天，基礎教育改革的核心正在從如何教向如何學轉變。將傳統教案改為教師為學生編制的“指導方案”，意味著課堂教學將很快打破多年不變的“傲慢”模式，也意味著“全程教學”將逐漸被“適當指導”所取代。
作為文字學的壹個分支，許多文章以其精練的語言、輝煌的文采、獨特的章法成為我們取之不盡的瑰寶。所以，在學習的過程中，這就要求我們教師在掌握“學案”的過程中要靈活，要讓“學案”靈活，要充分發揮學生的主體作用，真正提高語文“學案導學”課堂教學的有效性。我嘗試在語文教學中使用“教程”。通過近壹年的實踐，我想談談我的使用。
第壹，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
《基礎教育改革綱要》明確指出，要鼓勵學生積極參與、樂於探索、勤於做事，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。這指導了我們教學改革的大方向。楊司、杜郎口、集寧等許多學校率先壹步壹個腳印地摸著石頭過河，為我們積累了豐富而寶貴的經驗:教育的出發點要以人的成長為出發點，引導學生在學習的過程中學會思考和解決問題。也就是說，有專家提出，語文教育除了學習基本的語文能力，還可以通過對語文學科的學習，解決生活中的壹些實際問題。於是誕生了壹批能充分體現學生主體地位的關鍵詞:體驗、探索、合作、展示。
在課堂上，我大膽地鼓勵學生站起來，表達他們所看到的，聽到的，讀到的和想到的。壹開始，老師要真誠地理解和包容學生，善於抓住亮點，給予引導。為了讓學生在課堂上有精彩的演講，有效而實用的課前預習是必不可少的。所以在學生展示之前，老師要做好預習指導，讓學生在小組內做充分的預習和交流。課前安排具體預習任務:讓學生閱讀全文，初步感受，利用參考書或參考資料，先了解課文內容；根據自己對課文的理解，自己解決“學習計劃”中“整體感知”中的所有問題；用自己的習慣和興趣去讀課文，提高對課文的理解。此外，為了激發學生的成功欲望，提高積極性，還設置了開放式的問題選擇機制，鼓勵學生動腦質疑，疑神疑鬼。即經常要求學生在老師設計的問題之外，根據課文內容設計幾個問題，然後讓學生在課堂上交流討論，看誰提出的問題最有價值，最值得討論，從而調動學生積極思考的積極性，培養學生的思維和質疑能力。讓學生覺得學習是壹件快樂的事情，而不是強加給自己的任務。
當然，在課堂教學中使用“導師制”突出了學生的主體地位，並不是為了不讓老師發言。關鍵是講什麽，怎麽講。在語文教學中，教師的示範讀、示範說、示範寫對學生理解課文、提高語文能力起著相當大的作用。而有些作品的背景信息、作者的寫作動機以及他人對文本的理解，由於缺乏信息和生活經驗，學生很難獲得或理解。這樣，老師的講課和指導是非常必要的。
用“輔導計劃”進行課堂教學後，學生的“輔導計劃”百花齊放。所以，建立錯題集是壹種非常有效的學習方法，但每天按要求拿起錯題本上的錯題，對學生來說，無疑是壹種沈重的負擔。每天抄，做錯題，會花他們很多時間。所以同學們可以準備紅筆，及時勾勒出自己的錯誤，並加以改正。我做過的壹個“輔導案例”，就是錯題集。在創建這個錯題集的時候，可以給學生做如下約定:(1)批改“三部曲”:首先用紅筆標出自己的錯誤，認真做壹遍，把正確答案寫在錯誤答案附近，並要求用紅筆寫出來，以引起註意。(2)記住學習的後記，做好反思，用簡潔的語言總結錯誤的原因，記錄自己應該學習的經驗，或者最大的收獲。(3)壹個單元壹個周期復習壹次。在錯題中，“淘金”是壹種能力，管理中的“失敗”是壹種“聰明”。
第二，明確輔導案例的服務對象
“學案導學教學”將教學的重心從研究型教學法轉變為研究型教學法。教師的主導作用還體現在編、導、導上。編制“輔導計劃”的過程是壹個綜合性的探究活動。它不是對原有教案的照搬，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照由易到難、由表及裏、由特殊到壹般的認知規律，從指導和幫助學生自主學習的角度出發，根據教學任務、學生的知識基礎和能力，有目的、有層次地安排學習活動。其重點是如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲得知識、能力和發展。也可以說，輔導計劃就是把知識目標變成問題，把能力目標變成過程，把情感態度價值觀的培養目標變成潛在的。其中，知識目標是學習指導的核心，教師要設計壹系列分層次、梯度的問題指導，然後在具體的課堂教學中指導後兩個目標的實現。
第三，大膽面對遇到的困惑
語文閱讀教學的本質是閱讀，閱讀是由教師輔助、引導、啟發或指導的。這個過程，無論什麽文體，首先要保持文本的思想美、語言美、結構美等的完整性。所以有這樣的疑惑:指導案例中的很多“問題”都有明顯的暗示或指向，傷害了閱讀的審美體驗。換句話說，語文教學往往是“上山就唱歌”。教程案例發出後，壹切幾乎壹覽無余。語文課的壹些內容或步驟有壹點懸念，可以讓語文更有神秘感和美感，激發學生的興趣和想象力。但輔導案例總是伴隨著閱讀，讓學生的閱讀變成了課前就已經發下的壹套習題。這是否傷害了閱讀主體寶貴的自由和創造性，成為被教程案例扭曲的鼻子？但另壹方面，兩者往往很難兼得。在基礎教育階段，學生掌握基本的語文能力至關重要！在我們的課本裏，教的是讀課文，自己讀課文。學生掌握了語文基礎能力之後，我們的學生以後就不能自由閱讀了嗎？試想，壹個廚師如果沒有切、炒、煎的基本功，估計很難做出壹道好菜。
在補習計劃的教學中，由於學生占據了大部分課堂時間，教師感到時間緊張，唯恐教學內容完成不了而回避補習計劃。這讓我想起了壹節課上壹群學生爭論的壹組詞:沖動和急躁。老師可以沖動，但不能急躁。壹群孩子跟著我們，看著我們。如果有問題，我們應該考慮壹下。和學生壹樣，我們的心有多寬廣，舞臺就有多寬廣。語文教材並不是因為壹個單元壹種文體，壹種新的知識點，壹個教程，就完全剝奪了我們的口語地位。我們可以壹個單元上壹個教程，給新的知識點命名，給學習新風格的指導。
第四，已經證明的幾個優點
自從導師制實施以來，合作學習已經成為我們主要的學習形式。課前，學生們忙著預習，準備在課堂上充分展示自己，享受自學和合作帶來的成就感；上課時，學生動起來，主動上黑板，積極發言，有意識地表達自己的想法，享受學以致用的樂趣。生成是合作學習中創新的火花，不僅能有效實現教學目標，還能拓展學生思維，培養學生良好的學習習慣。通過合作學習，解決了班級人數多、個別輔導難的問題，發揮了尖子生的才能，鍛煉了中等生，幫助和提高了學困生。如果堅持不懈地培養和訓練這種模式，久而久之，學生的自主學習能力就會得到發展，有利於學生的終身學習。
總之，“導師制”這種新的教學載體，雖然“小何只是露出了他的尖角”，但在老師們的努力下，壹定會展現出它的無窮魅力，成為學生健康成長、提高綜合素質的階梯。