從走上講臺的那天起，我就壹直在尋找壹個答案:如何教物理？我也問過很多學生學習物理的感受。大部分都覺得物理實驗ffJ有意思，但是物理太難學了！我覺得這是對學者的吶喊，這種吶喊是對傳統教學模式的挑戰！改革勢在必行，物理教學改革應以實驗教學為突破口。對實驗的再認識——談實驗教學
眾所周知，物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科學。因此，實驗在這些學科的教學中起著非常重要的作用。然而壹個大大的吻~？上海？但由於十年浩劫，實驗設備損毀嚴重，設備不足，藥品極度匱乏。此外，許多實驗人員和年輕教師不適應實驗教學的要求，導致許多學校的各科實驗處於停頓或半停頓狀態。本實驗在前人研究的基礎上，結合物理學科的特點，將探究式教學應用到高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，然後設計自己的實驗方案。並在實驗過程中積極探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識，從而調動學生的學習積極性，全面發展學生的智力，培養學生的探索精神。本實驗采用探究式實驗教學法對三個實驗班的90名學生進行教學，並將三個班級分別進行年級和性別分組。以采用常規實驗教學方法的控制班30名學生為對照，比較物理成績自評、綜合實驗能力自評、教師評價和實驗興趣，四個班級兩兩比較。結果表明:①探索性實驗教學法能顯著提高物理成績；②分數分組對學生的物理學習成績、綜合實驗能力和物理實驗興趣沒有顯著影響；但性別分組對學生的物理學習成績、綜合實驗能力和物理實驗興趣有顯著影響；③探究式實踐教學法能顯著提高學生學習物理的興趣；(4)探究性實驗教學法顯著提高了學生的物理實驗綜合能力(教師評價和學生評價)；⑤探索性實驗教學法對男生效果較好。
孔九生
中學物理教學改革的目標是提高學生的素質和能力。物理是壹門以實驗為基礎的學科，其突破口應該是加強物理實驗的教學改革。從這個意義上說，研究中學物理實驗教學方法具有重要的現實意義。本文以物理學、教育學、心理學的理論為基礎，結合筆者的教學實踐，重點對中學物理實驗教學中常用的方法進行了分類和分析，並給出了各種實驗教學方法的具體設計案例。本文從中學物理實驗教學的概況、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇原則、中學物理實驗教學常用方法的探索、各類中學物理實驗課的教學設計案例、中學物理實驗教學方法存在的問題及對策五個部分展開論述。其中，探索中學物理實驗教學的常用方法是本文的重點。結合筆者多年的教學實踐，對中學物理實驗教學改革提出了自己的看法。物理是壹門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中起著非常重要的作用。傳統直觀教學主要采用演示實驗、教學模型和教學圖表。但是這些方法都有很大的局限性，比如能見度低；有些示範現象轉瞬即逝；有的限於條件演示效果差；學生對很多物理知識的理解不能完全建立在直觀的感知上。我們可以通過在課堂上用視頻播放壹些不易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。比如托裏拆利實驗是用水銀做的，有同學會問如果用水做實驗會怎麽樣？這個實驗壹般不能演示。我們可以通過人教版準備的視頻演示研究人員做的實驗。通過觀察高於三層樓的水柱，學生對大氣壓的理解大大加深。再比如:在學習物理狀態變化的部分時，我們很難在課堂上直接觀察到霧、霧、霜、雪、雹、雲、雨、露。所以我們用視頻把這些自然現象濃縮成幾分鐘的片子，在課堂上給學生看，來解決這個問題。講授電壓和電流時，學生看不清、摸不清電流和電壓，理解起來很困難。利用FLASH制作相應的課件，將電荷的定向運動形成電流的過程，電流強度的大小在不同的場景下展示給學生。利用類比法，對電流和水的流量、電壓和水壓進行比較，使學生更容易理解這個知識點。課件的展示不僅為學生提供了從未涉及過的事物，也為學生直接感知和觀察這些事物或現象創造了條件。將抽象的規律和概念形象化，突出了事物的關鍵點和本質屬性，便於學生觀察，形成表象。通過觀察、視聽、人機互動，學生不僅可以接收到大量的教學信息，還可以獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文結合，極大地調動了學生積極參與教學的積極性。合理運用多媒體輔助教學可以使課堂生動活潑，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，接受知識快，課堂效率高。借助多媒體模擬實驗，可以模擬微觀世界，模擬復雜的物理現象和物理過程，化抽象為具體，化復雜為簡單，創造直觀、動態的情景。可以最大限度的激發學生對物理的興趣。
這個過程重在培養學生的創造性思維，這也是解決問題的關鍵壹步。策略上，第壹，老師不要過多幹涉學生，即使學生的假設有時看起來相當幼稚。如果學生的註意力偏離了目標，教師可以進行簡單的提醒，但這種提醒只是學會了理性分析，提出邏輯猜測和假設。比如探索自由落體的規律，根據實驗得到的紙上各點之間距離的變化，可以肯定是在加速直線運動。教師在點評學生的猜測結果時，需要引導學生從加速度先快後慢、先慢後快、先快後慢甚至加速度四種情況出發，從物體只受重力且這個力不變的角度進行思考和推斷。2.3設計方案，驗證假設
在這個過程中，學生主要學習心智技能，即靈活運用知識解決實際問題。策略上，教師要以探究的參與者身份參與活動，可以口頭提醒學生壹些重要情況，但不要急於幹涉學生的活動。教師要與各個小組進行巡視和交流，傾聽學生的問題和想法，並不時對學生的探究過程進行評價。必要時，可以通過評論、演示或討論的形式提供其他信息。
2.4分析結果，得出結論。
這個過程是從具體到抽象思維的飛躍，是探究式教學的難點。在策略上，首先要安排學生進行小組或人與人之間的交流，讓學生表達自己的探究結果和方法，傾聽他人的探究經驗，通過交流取得進步。
要註意引導學生開展討論交流活動，從而調動學生思維的積極性，使其智力從“正常”躍升到“興奮”，產生創造性思維的火花。其次，要提醒學生他們之間的不壹致。為什麽會有這些差異？哪個結論更正確？通過在探究的過程中反思，在推理的基礎上反思，從不同的角度思考，進而得出壹個* * *知識，並以書面或口頭的形式表達結論。還可以利用多媒體教學手段進行實驗模擬，讓學生更清晰地理解實驗現象，增強感性認識，幫助學生理性思考，從而通過現象總結出本質和規律。這樣，學生就會逐漸學會分析數據的策略、得出結論的技巧以及小組合作的態度和方法。3 .關於探究式教學的特點、問題及策略
通過探究式教學的實踐，筆者認為探究式教學具有以下四個特點:
3.1探究從問題出發，圍繞問題解決，以驗證猜想和假設為目的。
發現問題、提出問題、解決問題是探究式教學的主線。教師應該考慮創設什麽樣的問題情境？如何引導學生發現問題，提出問題？如何引導學生學會解題？懷疑、動機、興趣、情感是前提和基礎。在策略上，要盡力營造激發學生潛能、形成創新的環境和氛圍，引導學生的情緒處於積極、自由、輕松、安全的心理空間，這樣，
學生在課堂上敢於思考，敢於提問，敢於表達自己的觀點。驗證假設的過程是發展學生心智技能和提高科學素質的關鍵，可以訓練學生的推理和批判性思維能力。策略上，教師要加強引導，幫助解決各種技術問題，避免學生盲目活動，使活動緊緊圍繞要解決的問題。3.2開放性與引導性的有機結合
探究式課堂教學在很大程度上是開放的，學生會有什麽樣的問題和看法，往往會出乎意料。開放性有利於學生創造性思維和個性的發展，有利於學生主體性的體現。但是，在探究的過程中，學生並不是天生就具備如何提問、如何建立假設、如何驗證假設等知識的。他們只能依靠老師的指導，逐步習得和提高。教師的主導作用是不可替代的。在策略上，要堅持開放性與引導性相結合的原則，對學生進行適當的誘導，即變教學為誘導思想、促進發展的誘惑，使探究活動有序進行。3.3學生自主參與是主要形式。
探究式教學不是先直接告訴學生結論，然後通過演示實驗或學生實驗來驗證。就是通過“思考”和“活動”來學習。學生通過觀察、實驗、討論、交流閱讀材料等探究活動，親自得出結論，參與和體驗知識獲取的過程，建構對自然的新認識，培養科學探究的能力。這種通過各種活動情境獲取知識的過程，可以讓學生從各個角度深入理解知識，建立知識之間的聯系，從而面對現實。
解決問題時更容易激活知識，靈活運用知識解決問題。在策略上，教師可以將探究的內容轉化為問題，以壹系列問題的形式引導學生開展探究活動。教師必須準確把握探究的內容，引導學生以系列問題的形式開展探究活動。教師必須準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念、掌握規律的思維過程，並在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。在教學設計中，要考慮學生可能出現的錯誤，考慮什麽樣的問題討論來糾正。
3.4合作與溝通是主要過程。
在探究式教學中，經常需要小組實驗、討論、觀點綜合等合作學習。在探究活動中，學生根據已有的經驗建構對客觀事物的認識。因為經歷、知識背景、思考角度的不同，學生對事物的理解會有所不同。合作學習可以開闊學生的視野，使他們看到問題的不同側面，反思或批判自己和他人的觀點，從而建構新的、更深刻的認識，同時增強團隊精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流研究成果時，有策略地關註每個學生，認真分析和評價學生提出的各種問題、計劃和研究成果，讓學生感受到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動機，鼓勵大膽提問。4 .關於探究式教學時間的問題與策略
探究式教學的探究過程是開放的，能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放式的教學形式最容易導致課堂結構和課堂教學的分散。
學習進度的滯後。要充分了解學生探究知識的準備情況。對學生每壹步可能出現的反應要盡可能估計，對探究過程中可能出現的問題要有壹定的預判和心理準備；要控制變量，太少達不到探究的目的，太多會讓學生無所適從，耽誤探究活動。精心設計和準備探究活動所需的學習材料和實驗設備，力求用最清晰、最簡潔的語言或方式使學生對問題情境和要求有清晰的認識，使探究活動按照預定的節奏進行；抓住時機提醒和引導學生，讓學生順利地從壹個探究轉移到另壹個探究。其次，盡可能增加學生的專註時間；精心設計探究情境的呈現，使問題包含與學生原有知識的矛盾，從而引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動的氛圍。教師作為探索者與學生合作，將極大地改善課堂上的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生輪流主持，讓每個人都有機會對探究負責，這樣可以充分激發學生的主體意識，從而更積極、更專註地參與探究活動；分階段觀察學生的探究活動，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生給予適當的指導和幫助，提醒註意力脫離探究活動的學生，使其註意力回歸探究活動。