如何應對中學生的逆反心理？

逆反心理是壹種異常的情緒體驗和行為傾向，通常表現為情緒上的對立和競爭以及情緒上的厭惡和不滿。它與中學生的倔強緊密相連，是中學生的壹個鮮明的心理特征和年齡特征。逆反心理本質上是指在壹定的外界因素影響下，人們對某些事物感到厭惡，並故意做出違背事件發展常識的行為的壹種心理狀態。它是個體為了接受外界的教育和引導而采取的壹種消極的心理活動。這是發生在中小學生身上的壹種普遍的社會心理。現在大部分學生都是獨生子女。由於社會、家庭、自身等諸多原因，許多學生的成長過程中往往伴隨著壹定的心理發展不平衡，如:性格孤僻怪異；情感脆弱多變，意誌不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛老師，愛死胡同；不能接受老師和家長的批評和指導；缺乏對他人的同情和關愛等。主要表現:在家不聽父母話，在學校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業，有時逃課；學校提倡的往往是相反的，甚至時不時會搞壹些惡作劇或者破壞行為。他們常常表現出對老師或父母教育的不服從，告訴他不能這麽做，但他卻堅持要這麽做，甚至公然頂撞。原因:這種嚴重心理障礙的原因很復雜。主觀上，學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格活潑好動，甚至聰明伶俐；主觀能動性強，自我表現欲望強。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育的種種弊端對其精神的壓抑，或對其強烈自尊心的傷害，等等。中小學生的逆反心理並不是壹種固有的態度對抗，而主要是教師在教育引導中誘發的壹些特性的結果。比如在教育學生的過程中，壹旦學生得知老師的動機對自己無益，而是另有所圖，就會產生心理對抗。又如，忽視學生當時的環境，會誘發學生的情感障礙，使學生封閉自己的內心，導致學生對老師的教育采取排斥的態度，拒絕接受自己能接受的。由於學生教育的無休止的重復和大驚小怪，學生感到厭倦，並轉向形成對教師教育活動的消極態度。矯正對策:中小學生逆反心理的因素與社會影響、學校教育、家庭條件、個人知識和個人經歷有關，其直接作用壹般是三種心理因素:壹是由於認識上的片面性，對教育采取不信任的態度。其次，我有強烈的自我表現欲和虛榮心，不能正確估計自己，過於自信自負。第三，受好奇心支配。因此，在實施矯正策略時，要對癥下藥，因勢利導，主要采用了解和說服的方法。針對青少年學生產生逆反心理的不同原因，教師在教育過程中應註意以下幾個方面:壹、確立適合青少年的教育目標，苛求的教育教學目標和過重的學習負擔是學生產生逆反心理的重要原因之壹。在引導學生道德行為時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生道德發展的階段和水平，在教育策略上循序漸進，避免急躁冒進，盡可能避免師生對抗的產生。我們必須真誠對待這些學生，並積極與他們溝通，通過交談，統壹認識，達到協調感情的目的，以取得學生的信任。為此，我主動和他們談心交朋友，尊重他們的人格，發現閃光點，給予信任和鼓勵，發揮他們的長處，激勵他們自愛自強，確立適合學生實際的教育目標和要求。比如我班的同學陳驍，喜歡運動，不喜歡學習，但父母管教很嚴，最終導致矛盾尖銳，經常和老師對著幹。鑒於它的特點，我先和它的家長聊了聊，讓他們認識到自己孩子的特點；又找陳驍談話，讓他明白父母的苦心，最後母子和好。同時，改革讓學生處於被動地位的課堂教學，大大減輕學生的課業負擔，為不同層次的學生布置不同的作業，確立適合青少年的教育目標和要求，增強他們學習的主觀能動性，開辟更多適合他們表現的舞臺。現在，大多數老師報告說陳驍比以前更聽話了。第二，為青少年營造良好的教育情境，就是要營造良好的班級群體，充分發揮集體規範和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風。其次，積極推進教育方式的民主化，充分發揮自主管理的積極性。再次，根據青少年的特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中大顯身手，端正品德，形成良好的心理素質。第三，提高教師自身素質和教育藝術水平。青年學生逆反心理的形成，大多與教師教育方法不當有關。為此，教育工作者首先要著力提高自身素養，包括心理素質、教育教學專業能力和職業道德。教師要有良好的教育心態，把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生放在與自己平等的位置上。當學生出現過激行為時，教師要學會控制憤怒，善於運用教育機智和策略，巧妙化解師生矛盾。第四，合理利用學生逆反心理的積極作用。教師要大膽利用青年學生逆反心理中的積極因素，培養他們的創新意識和創新能力。在對學生進行思想教育時，教師不能偏頗，講道理既要講有利或好的壹面，也要講有害或不好的壹面，引導學生逆向思考。在學科教學中，教師應充分發揮青年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同的觀點和解決問題的方法。第五，註意對有消極逆反心理的學生的引導。對於學生中已經或將要產生的消極逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的方法，而應做好引導工作。學生產生消極逆反心理的內在原因是缺乏社會經驗和明辨是非善惡的能力，容易簡單片面地看問題。但是，他們心胸開闊，憨厚坦率，敢想敢說。只要他們明白了道理，改變態度就指日可待了。對這類學生的引導重在講清道理，排除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，調動學生的情緒；第三，利用學生願意接受的方法和教育媒體，提高輔導的有效性。