本教材建立開放、動態的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生全面發展為目標。教材繼續按專題組織，設計8個專題，圍繞專題整合安排8組教學內容。它們依次是:春天的發現；奉獻與關懷；熱愛祖國和家鄉；努力思考，勇於創造；熱愛和了解自然；培養優秀品質；要正確看待問題，善於思考；走進科技的世界。每個題目內涵豐富，為學生知識能力、方法習慣以及情感、態度、價值觀的培養和提高提供了廣闊的平臺。教材內容貼近兒童生活，體現時代特征，蘊含教育價值。
每組教材包括壹篇導語、四篇課文和壹個中國園林。這些部分相互關聯，形成壹個車載整體。本卷正文與上壹卷相同，沒有全文註音。多音字與正文同音標，用方括號標註。生詞列在當前頁面下，配有漢語拼音和賞心悅目的背景圖片，吸引學生註意；特別需要指出的是，所有生詞都用當地音標註，文中某些具體句子要輕聲讀或變調讀。
這本書有32篇課文。為了體現與中學的聯系，安排了四篇略讀課文，分別是:卡羅爾和她的小貓、充氣雨衣、玩具櫃臺前的孩子和阿德的夢。略讀課文只安排兩次課後練習；有識字任務，沒有寫字要求。《中國園林》由四五欄組成，在第壹本教材中探究，引導學生了解漢字的構詞特點、字與字之間的關系、表達方法、標點符號的應用。久而久之，引導學生在復習已學單詞的同時學習新單詞，感受和強化單詞之間的搭配習慣，進行語文基礎知識的綜合練習。需要特別說明的是，這本教材增加了成語、對聯、節氣宋、古詩詞等能夠凸顯中國文化且與這組題目密切相關的內容。它們使學生在復習單詞的同時積累好的單詞和句子以及優秀的段落。口語交際的題目與這組題目相關，學生的口語交際能力是在雙向交流中培養的。為了培養學生初步的寫作能力，從這本教材開始，在口語交際中專門增加了寫作專欄，指導學生在口語交際的基礎上練習寫作。展覽平臺為學生提供了壹個展示課內外所學的舞臺。《寬帶網絡》與這組題目密切相關，引導學生從課內延伸到課外，以獲取更多相關信息。
八組課文後，安排六篇精選課文，讓學生課後閱讀。老師可以變通。教科書的末尾有兩個生詞表。生詞表(1)是全書要求識別的400個單詞。生詞表(二)要求寫全書，300字。需要知識和寫作能力的單詞，在每節課的課後練習中標註。除了隨文識字外，少量需要知識的字被安排在中華園。學生不僅可以用熟悉的詞來認識新詞，還可以在列舉類似事物時，用自己的生活經驗來認識詞。
二，教材的特點
1.圍繞專題整合教材內容。
每組教材的介紹，通過簡單的幾句話，指出本組的專題，激發學生的學習興趣。引子後的課文和壹些練習，閱讀短文、好詞好句、口語交流、實踐活動、中華園的展臺等都是圍繞本組題目合理安排的。比如第三組，簡介點出了這個組的話題:熱愛祖國，熱愛家鄉。然後是四文，日月潭，葡萄溝，難忘的潑水節，北京被點亮。這四篇課文向學生展示了祖國迷人的風光、豐富的特產和日新月異的變化。通過這組內容的學習，學生可以了解祖國的遼闊和美麗，增進對祖國的了解和熱愛，激發他們渴望了解和贊美家鄉的感情。在語言園裏，我會朗讀和贈送北朝的歌曲，這些歌曲向我們展示了天空和曠野的廣闊草原畫卷。口語交際要求學生將學習前幾組課文所獲得的情感體驗轉移到對家鄉的了解和熱愛上來，談論家鄉豐富的特產、美麗的風景和變化，展望自己美好的未來。展臺展示了有關過去和現在的照片，以了解家鄉的變化，培養學生收集、整理信息和動手動腦的能力。看這幾個部分，會發現都是圍繞著熱愛祖國、熱愛家鄉這個主題來安排的。
下面的單元也是如此，圍繞壹個專題，把各種教材的內容結合成壹個整體。這樣的安排體現了課程標準提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，便於開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。
2.創造我知道
寬帶網兩個全新欄目搭建知識拓展平臺。
從二年級下冊開始，教材進壹步加大了改革力度。我知道，寬帶網絡已經建立在壹些文本的背後。這兩個內容是王彤前三冊教材的全新欄目。從這兩個欄目的名稱可以看出，它們旨在擴大學生的漢語知識，增強漢語實踐活動。設計《我知道》的目的是給學生壹些與本節課內容相關的知識，引導學生主動理解與本節課相關的信息，從而促進對課文內容的理解和知識的拓展。寬帶網絡是從現代計算機和網絡傳輸技術中借用的壹個術語。其主要功能是拓寬學生語文學習的時空，引導學生通過快捷方便的方式獲取與該群體學習內容相關的材料，從而提高學生的語文素養。兩者的區別不僅僅是在課本上的位置不同，更重要的區別是我知道是基於課文內容；寬帶網是圍繞壹個群體的話題發展起來的。雖然對理解某壹節課的內容可能沒有直接的作用，但對於整個小組的學習來說，它有效地豐富了這個小組的內容。我知道在與寬帶網不同的形式中，它表達了壹個目的，就是用具體的事例來引導學生；結合學過的課文或壹組課文，應該拓展哪些知識？這兩欄的安排符合課程標準，提倡主動探究學習，在實踐中學習語文，運用語文。
最初收集和處理信息的能力是壹致的。比如中華園第三組的寬帶網就安排了這樣的內容，介紹了中國的壹些少數民族，並列出了四個直轄市和兩個特別行政區。此外，還引導學生了解不同民族的服飾和生活習慣，找出中國28個省(自治區)在地圖上的位置。該內容的安排與本組專題相關，同時提供壹些拓展材料，安排學生可以進壹步學習的內容。
3，文字大幅更新，教材更具時代感，更貼近孩子的生活。
這本教材中新編輯的課文占全部課文的壹半以上。有描寫美麗春光的《尋找春天》、《鹿薔薇》、《噴泉》、《雷鋒叔叔》、《妳在哪裏》、《卡羅爾和她的小貓》，反映首都新貌的《尋找春天》，還有倡導用心思考、用心思考的《郵票穿孔的故事》。有《畫家與牧童》《我為妳驕傲》《玩具櫃臺的孩子》《愛迪生救媽媽》《恐龍滅絕》《阿德的夢》這些介紹科學知識的。這麽多新編輯的文本屬於不同的體裁，包括童話、故事、詩歌、散文、寓言和科普文章。語言生動有趣。它們充滿了強烈的時代氣息，富有人文精神，與兒童的經驗世界和想象世界緊密相連，具有文學性和品質性，語言具有示範性，教師容易教，學生愛讀，不僅能使學生學習語言，而且能在思想上啟迪他們，在情感上受到感染和熏陶。
4.課後練習重視聯系學生實際生活，註重積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
這本教材的課後練習壹般是四道題。每節課結束後，通常會有壹個我認為可以寫、可以讀、可以背的題目，體現了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。閱讀“背誦”這壹項與課文的實際情況不同。有的要求背誦全文，有的只要求背誦自己喜歡的部分。值得註意的是，這本教材根據課程標準的要求，增加了默讀的訓練內容。在壹些課文的後面，我們做了適當的安排。
除了以上問題，大部分課文後面都有單詞或句子練習，引導學生接觸各種語言現象，感受語言，積累語言。詞語的練習有多種形式，有的側重於對詞語的理解和運用(如花骨漸長、小鹿臥病在床)，有的側重於詞語的積累和拓展(如曲徑通幽、細水長流)。在部分課文後面，教材還安排了合作探究式學習，引導學生自啟蒙開始閱讀，引發學生積極思考(比如說說說課文哪裏有趣，想想為什麽葡萄溝是個好地方)。此外，教材還安排了與課堂學習內容密切相關的延伸拓展的語文實踐活動，旨在引導學生將課堂上獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用到日常生活中(比如讓我們多了解壹下自己的家鄉，我會註意觀察天氣變化並寫在日記裏)。以上不同形式的練習，目的是有意識地引導學生積累語言，發展思維，拓展課堂學習內容，讓學生在用腦過程中增強語文實踐能力，全面提高語文素養。
5.突破傳統呈現方式，增強教材與學生的親和力。
這部教材在呈現方式上有創新和突破，主要體現在以下幾個方面。
首先，寫作角度從服務於教師的教學轉變為方便教師的教學和學生的學習，教材從以教為主轉變為以學為主。這本教材，無論是單元前的介紹，還是課後的練習，還是中華園安排的學習活動，都盡量避免以問題或要求的形式呈現，而是以自悟以來的自讀形式或以學習夥伴的口吻提出學習和練習的內容，讓學生感到親切自然。比如在實踐中，我會認知，我會閱讀，我會連接。比如像我學習夥伴吐槽的泡泡裏的話，不是裝飾品，不是點綴。事實上，他們正在啟發學生自己閱讀啟蒙以來的書籍，發現問題，提出問題，並與學習夥伴進行交流和討論。比如《鹿的玫瑰》課文後，學習夥伴引導學生思考:為什麽說鹿的玫瑰不是白種的？到了葡萄溝後，學習夥伴建議:我們多了解壹下家鄉吧！這種教科書的呈現方式充分體現了現代教育理念所倡導的師生平等關系和讀者與文本的對話。根據教材編排的這壹特點，教師必須轉變角色，不僅要教學生，還要引導學生學習，發現和組織學生共同探究。這是壹種教學思路和教學方法的轉變。
其次，註重引導發現，鼓勵探究學習。在中華園設立的“我的發現”專欄，可以不斷引導學生發現和掌握漢字的構詞特點、詞與詞之間的關系、表達方式和標點符號的應用。比如《中華園二》，引導學生發現壹些漢字的構詞特點，即壹個字由相同的部件組成。在中國園林三中，引導學生發現每組中兩個單詞之間的關系。在中國園林4中，引導學生發現組成壹個詞的兩個詞的意義在順序改變後也會發生變化。為了增強趣味性，這本教材還設計了遊戲式的內容，例如《中國園林壹號》，引導學生發現人類發明的事物與自然界事物的相似之處，從而培養學生的觀察力和聯想力。這樣的安排不僅使學生學習漢字，積累單詞，培養學生的觀察能力，使他們養成善於發現的習慣，逐步掌握學習方法，並運用到其他學習活動中，而且使學生從發現中提高自信心，不斷獲得學習動力。
第三，教材為學生提供了盡可能多的展示機會，中華園有壹列展示臺。教材以學習夥伴的呈現為導向，鼓勵學生從不同方面展示自己的技能和學習收獲，讓他們不斷有成就感。比如中國園1中的展示平臺，引導學生展示自己收集的描寫春天的文字和書法作品。在中國花園3的展示平臺上，引導學生展示他們收集的家鄉過去和現在的照片，以及同學之間玩的單詞接龍遊戲。中國園4的展示平臺引導學生展示他們收集的郵票和歷史諺語。這種安排，基於孩子的年齡特點，采用他們喜愛的、能夠主動參與的、積極投入的方式和方法。劇場可以激發和調動學生學習的主動性和積極性，讓他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習的動力，逐漸把學習當成促進自身發展的需要。學生經常有機會在課內外展示自己的學習成果，可以讓他們在生活中自覺學習漢語，成為對學習漢語感興趣的人。
這本教材還積極倡導合作學習。現代社會對如何與人溝通、與人相處、與人合作提出了更高的要求。我們的教育應該從小培養學生的合作意識。這本教材，無論是題目的安排，還是插圖的設計，都力求體現倡導學生合作學習的理念。例如，如果妳在野外迷路了，從妳夥伴的對話中學習。答:我不知道壹些辨別方向的方法！乙:快告訴我們！
中華園閱讀背誦練習後與學習夥伴的對話5、答:我知道暑與暑相連。b:妳能說出秋天的秋露是哪四個節氣嗎？
6.教材的編排體現了開放性和靈活性，增強了適應性。
培養學生在生活中主動識字的習慣是語文學習的壹項長期任務。這部教材和之前的教材壹樣，繼續鼓勵學生通過各種渠道自主閱讀，擴大自己的素養，並不局限於教材規定的素養。
在閱讀方面，本教材附有六篇選文。對這類課文沒有統壹要求，教師可以根據教學情況靈活處理:可以根據需要結合精讀課文進行教學，如《春天的消息》在教第壹組課文時就可以引導學生閱讀；可以讓學生在課後自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為閱讀測試材料；也可以作為閱讀比賽、表演教材等語文實踐活動的素材。
有些課後練習是從尊重學生個體差異出發，不做統壹要求。比如背誦自己喜歡的部分；我想把我能寫的字都抄下來。展示平臺以學習夥伴展示的內容為導向，鼓勵學生展示與本組課題相關的學習或實踐活動成果，目的是讓學生在原有基礎上實現提高和發展，不斷獲得成就感。這些都體現了教材的開放性和靈活性。
第三，學習目標
1，繼續復習鞏固漢語拼音，借助漢語拼音學習閱讀和發音。
2、認識400字，能寫300字。要求所認識的單詞能夠正確發音，結合詞語、表達方式等語言環境能夠理解意思。需要指出的是，需要識別的單詞不需要詳細分析，也不需要書寫。如果會寫，要能讀準讀音，認準字體，理解意思，寫準，並在口頭和書面語言表達中練習運用。有主動閱讀的欲望，生活中獨立閱讀。養成良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整，感受漢字之美。
3.繼續使用音序查找法和部首查找法，培養自主識字的能力。
4.我喜歡閱讀，對閱讀感興趣。學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠背誦布置的課文和自己喜歡的課文片段。在老師的指導下，學會默讀，不要發出任何聲音，也不要指讀。
5、能聯系上下文和現實生活，理解文中單詞的含義，閱讀時積極積累單詞。
6、能閱讀簡單的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護書籍的習慣。
7.積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
8.逐步養成說普通話的習慣，增強樂於與人交流的意識，認真聽別人說話，理解主要內容。能主動與人交談，講小故事和經歷。說話的時候自然大方有禮貌。表達自信，能夠就感興趣的話題發表自己的看法。
9.我對寫作感興趣，我可以寫下我的所見所想。學會在寫作中運用從閱讀和生活中學到的詞匯。根據表達的需要，學會使用，逗號，句號，問號，感嘆號。學會寫日記。
10，對周圍事物好奇，樂於觀察自然，熱衷於參加學校和社團活動，能夠表達自己的感受。
四、使用本教材應註意的問題。
1，要註意把握同組教材各部分內容的內在聯系。
本教材采用根據題目整合各部分內容的編排方式。每組教材不僅關註壹個話題，還互相照顧。有的教學要求前面有布局，中間有鋪墊，後面有展示和交流，這樣才能真正成為壹個相互聯系的有機整體。因此，教師在備課、鉆研教材時，要從整體上把握教材內容，註意內容之間的聯系，從而設計教案，真正發揮教材壹體化的教育教學效果。比如第壹組，尋找春天後，學習夥伴說:我們建議老師組織壹次春遊吧！《芽與芽》後，學習夥伴說:我從課文裏找了壹句描寫美好春光的句子，抄了下來。這些內容的安排，其實是為在中華園壹中的學習活動做準備。口頭交流要求學生介紹自己在春遊活動中的發現，在春遊活動和口頭交流的基礎上，寫作並要求學生寫下自己在春天的發現，展示平臺要求學生展示自己收集的描寫春天的文字。可見，教師在學習相應的課文時，要及時安排學生做好準備工作，為後面的學習做好準備。
教師應該創造性地使用教材。比如《雷雨》課後，學習夥伴建議學生關註天氣的變化，寫在日記裏，讓中華園5號的展架增加展示日記的內容。教師要根據時代、地域、學生的實際情況靈活使用教材，隨時挖掘和利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容和形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師在備課時要顧全大局，在準確把握編寫教材意圖的基礎上創造性地設計教學，不要拘泥於教材，使語文教學充滿活力。
2.讀寫教學中應註意的問題。
這本教材仍然遵循知寫分離、多認少寫的原則，讓學生在不增加負擔的情況下盡快閱讀。在具體的教學過程中，要引導學生借助拼音和詞典學習生詞，尋找生詞和熟悉詞之間的聯系，提倡學生運用記憶規律，將所學的部分和識字方法遷移到生詞的新學習中去。教師要尊重學生不同的學習方式和方法，相信學生可以利用自己的初步識字能力自主閱讀，鼓勵學生用自己喜歡的、習慣的方式記憶漢字。識字鞏固是識字教學的難點。教師應創造各種方法，加強對已識別漢字的再現和鞏固，防止重復出現。教師要依托前三冊教材中的相關內容，繼續鼓勵學生在生活中閱讀。比如讓學生認識人名和漢字，通過各種標誌和廣告認識單詞，從電視、報紙、雜誌認識單詞，這是壹種學習態度和學習理念，貫穿整個小學乃至義務教育階段。這本教材要求學生認識400個新單詞，這是下限。老師要鼓勵學生通過語文課本以外的渠道來提高素養。同時，教師要積極促進學生之間識字方法、經驗、感受的交流，壹起做識字、構詞法的遊戲，或者壹起做生詞、單詞的卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
在把握素養要求時，教師應盡量避免走入兩個誤區。第壹，不要忽視學生之間的差異，這樣才能對所有學生做出統壹的要求。學習漢字是壹個反復的、長期的過程，所以允許學生在壹定時間內有識字量和識字能力的差異。其次，沒有必要把學生能否準確記憶脫離任何語言環境的單個單詞作為衡量他們是否掌握了需要了解的單詞的標準。讓學生更有文化的主要目的是為了方便他們盡快進入用漢字閱讀的階段，從而培養他們的閱讀能力，豐富他們的知識。因此，學生可以在壹定的語言環境中閱讀，這符合識字教學的要求。這裏所說的語言環境包括含有生詞的單詞、句子、段落或短文。在人教社提供的最終評價意見中，對識字的考查就是基於這壹理念設計的。
從初壹上冊開始，人教版實驗教材就重視學生寫作習慣的培養。在本卷教學中，仍應加強寫作教學的指導。另外，教師在指導書寫時，壹定要在黑板上示範書寫，對不容易寫的筆畫和容易寫錯的筆畫進行引導，要求學生書寫正確、美觀。對於初二學生來說，壹節課不宜寫太多。為了避免學生疲勞，最好不要集中在壹節課上寫，而是分散在每節課上寫。在寫作量的把握上，並不是有些人認為妳寫的越多越好。註意文筆質量。
3.閱讀教學中應註意的問題。
在閱讀教學中，首先要重視朗讀的指導。通過集體閱讀、小組閱讀、引導閱讀、男女生閱讀、配樂閱讀、角色閱讀等多種形式，讓學生在閱讀實踐中正確、流利地閱讀文本，引導他們作為文本中的人物去感受、體驗、思考，去理解作者所傳達的感情，再通過自己的閱讀去表達。在理解和傳達這種感受的過程中，簡單的示範模仿和閱讀技巧訓練必不可少，但更深入的理解需要學生在充分的閱讀實踐中沾沾自喜。
閱讀教學不僅是理解課文內容，更是培養和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，不壹定要避免教師提出問題來引起學生的思考，但提出的問題壹定要精心設計:壹是擴大問題的覆蓋面，減少無意義、無價值的問題；第二，要註意提問的內容、方法和角度，提出的問題必須具有思考價值，激發學生的興趣。同時，要鼓勵學生獨立思考，質疑和提出疑難問題，與老師和同學交流自己的看法和閱讀感受。學生獨到的見解或極具個性的閱讀感受，有時會超出課文所要闡述的內容。對此，老師應該給予他們必要的尊重，不必拘泥於老師教課書上的提示或單壹的評價尺度。只要學生的觀點和感受能夠有理有據，合情合理，就應該得到肯定。
此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇既有文學素養又有審美素養的優秀讀物，為學生提供交流課外閱讀感受和成果的機會。
4.口語交際教學中應註意的問題。
教材中的八大口語交際設計緊扣這組題目，內容貼近學生生活，讓學生有話可說，輕松交流，提高口語交際能力。
在進行壹些口語交際教學之前，我們應該提前安排好準備工作。在教學中，要重視情境的創設，以多種方式引發話題，激發學生的交際興趣。在交往過程中，教師要積極參與學生的交往，為學生提供模仿的對象，註意交往的狀態，規範交往過程，形成有效的師生互動。老師也要規範學生的口語。對於前者，要給予肯定，讓他們感受到溝通的快樂和成功的喜悅；對於後者，教師要適時糾正，壹般不要打斷學生，以免打斷交流過程，影響其情緒和交流的順利進行。
學生口語交際能力的培養，除了專門設計的口語交際課，很大程度上取決於各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論和交流來訓練學生的口語交際能力。此外，還應鼓勵學生在日常生活中積極大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力。
5.開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師應努力開發和充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應與教材內容相關。活動可以是遊戲、唱歌、猜燈謎、故事會、朗誦會、戲劇等形式，也可以是學生在老師的指導下走出學校，走進自然和社會，走進火熱沸騰的生活，讓學生在生活中學習和運用漢語。
為方便教師教學和學生學習，本教材配有教學掛圖、幻燈片、課文閱讀磁帶、教案、同步閱讀、同步練習、單詞短語手冊、生詞卡(師生專用)等配套品種。
五、班級情況分析
這學期這個班44人，女生21，男生23。五個人是留學生。總的來說，這個班的學生理解能力強，接受新知識快。在學習方面，也有壹些學生在掙紮，特別是陳清和丁奉，他們剛剛轉進來。因為基礎差，學習不是很勤奮，所以經常落後於別人。作業交不上來，後來越堆越多。大部分同學做作業都很自覺，能在規定時間內及時上交。而學生在學習習慣上還沒有養成非常自覺的習慣，總是要老師督促才能完成。自我認知方面，是這學期努力的方向。