壹，課程現狀與危機
1，課時太少。教育主管部門對師範院校的“三字”課沒有統壹規定課時。據了解，大部分高校開設32節課左右，約16周，有的甚至更少。非師範專業幾乎沒有書法課，壹些高校象征性地開設10學時左右的書法學校課程。更可悲的是，壹些高校對非教育藝術類專業不開設書法課。
2.評價是名義上的。大學甚至教育主管部門都沒有建立統壹的考核體系。10多年來，大部分學校都是采用壹次性考核的方式，課程壹結束就考核，這是不科學的。現在的考核也是形同虛設，因為沒有統壹的標準，因為大部分學生寫作基礎差，水平參差不齊，因為不是專業課，因為……老師們很無奈，只能“態度決定壹切”，在保證基本及格的情況下給出評判。
3.簡單的設施。很多高校既沒有硬件設施，也沒有軟件設施。也許是因為擴招，大部分高校教室緊張，沒有配備專用教室，不願意投入。既沒有教學演示投影儀等電教設備，也沒有供學生練習粉筆的小黑板，遠不如普通話、計算機、英語等公開課的待遇。老師們只能無奈的在教室裏大班上課，更別說筆墨、法貼、教學光盤了。
4.教材不合適。缺乏適應師範院校特點的統壹教學大綱和權威教材。師範大學用的教材五花八門，定位不準，內容不壹致。他們很少考慮當前師範生的實際情況，未能突出“師範類”和“三招”的特點，各方面都比較全面。重理論，輕實用；重畫筆，輕硬筆和粉筆；比行書更重視楷書；重筆法輕結構；強調傳統的豎寫風格，較少實用的橫寫風格訓練；模型字選用不科學、不嚴謹，有的毛筆模型字選用繁體字，甚至糊字(指不同形體、不同結構)也不符合現行規範字的要求。
二，大學生的現狀與危機
1，基礎與現實
在當代文化語境下，人們對寫作功能的認識逐漸淡薄，電腦的普及使得寫作的社會功能不斷退化。應試教育使得中小學的寫作教育名存實亡，它並沒有像音樂、美術壹樣走進課堂，被納入正規的素質教育科目。中小學寫作水平早就下降了。然而，高校擴招和電子媒體(電腦、手機、電視等)的負面影響。)都讓大學生的寫作水平越來越差。師範大學生的寫作基礎越來越低，就連語文教育專業的學生也不例外，壹些青年教師也在其中。
2、理解和興趣
俗話說，興趣是最好的老師。近年來，學生練習書法的興趣每況愈下，這可以從學校學生人數不斷增加，書法俱樂部數量急劇減少的事實中看出。首先，在理解上，認為寫作是邊緣選修課並不重要，好壞不影響畢業。目前社會評價和專業要求不涉及寫作，也沒有強制要求。學生練習書法的熱情自然不高，興趣也很難培養。其次，大部分學生也有寫硬筆的欲望，因為基礎太差，課程太短，沒有信心，不想擠時間進行無壓力、費時的書法練習，但又忙於英語、計算機、普通話的考試，面對就業壓力選擇考研。對於“三招”，只是課堂上應付而已。
三，建議和對策
1.盡快確立書法教育的學科地位，構建相對完整的書法教育體系。
(1)，南京藝術學院魏天池教授說:“沒有健全的書法教育體系，中國書法的發展不可能得到根本的提高。在這個體系中，師範教育是壹個樞紐。”要改變高師“三筆”課的現狀，從長遠來看，應從中小學的寫字教育入手。教育主管部門要充分認識書法教育的文化價值和歷史意義及其在國民基礎素質教育中的重要作用，構建從小學到大學的科學規範的書法教育體系，盡快確立其學科地位，讓書法課程進入中小學課表和課堂，就像藝術素質教育中的音樂、美術教師壹樣，配備專職教師。建議在小學壹至五年級，初中壹、二年級開設正式寫作課，高中壹、二年級開設選修寫作課，師範院校開設必修寫作課，理工科開設選修課，全部給予學分。書法教育作為壹項系統工程，在各個階段實施。同時，為解決師資問題，有計劃在美術、師範類高校開設書法教育專業。
(2)現階段急需師範院校制定統壹的教學大綱，將“三字經”課作為必修課，增加學分，延長課時。我們知道，課時量是教學目標和效果的最基本保證。寫作功底很強，需要時間磨練，否則大部分基礎不好的同學根本沒有效果。
(3)完善教學評價體系。書面表達和寫作是教育教學中最基本的技能。沒有壓力就沒有動力，普通話水平測試就是最好的證明。因為通過要求，學校很重視，學生也很自覺，教學效果比以前更顯著。而且國家還要求教師和公務員要有普通話水平。建議作為教師基本功的“三筆”也參照普通話課程，建立“三筆”測試機構，制定師範生“三筆”書寫要求，設置等級評價。至少硬筆和粉筆書寫有最基本的規範和要求，毛筆書寫作為參考。因為書法練習的特殊性，大壹可以開課，大三可以測試評估。此外，教育主管部門應將寫作技能納入教師資格認證。
2.轉變教學觀念，加快教材和設施建設。
(1)，概念先行。首先要搞清楚“寫字”教育和“書法”教育的關系。它們是兩個相互聯系但又完全不同的概念，我們不能完全套用“書法”的概念和方法來教“三筆”，師範大學生書法練習的主要目的是實用，掌握壹般的書寫技巧和規律，書寫正確、對稱、工整、熟練，同時對書法藝術有壹定的鑒賞水平，因此，在沒有壹個書寫教育體系的情況下，現階段“三筆”的教學應以硬筆為主，弱化毛筆；註重劇本的開篇，弱化篆書；註重實用的橫寫，弱化豎寫；註重學習方法、能力、審美觀念的培養，弱化傳統理論的積累。
(2)根據《三字經》課程教學大綱，盡快編寫實用合理的權威《三字經》教材。最好是組織壹線老師來寫。字體應該是王羲之、米芾、趙孟頫等名家的楷書。硬筆模式也是如此，可以組織用書人從硬筆轉換到臨時寫作。另外增加歷代名家書法篆刻作品欣賞。同時出版配套的視聽教材、教學參考資料和配套的硬筆練習冊。
(3)成立高師寫作教學研究會，開展學術討論等活動。定期對師範院校“三招”教師進行培訓，提高其教學能力。辦好師範院校寫作教育公開刊物，讓教師交流教學經驗，介紹教學經驗，發表教育教學研究成果，建立“三筆”教研制度。學生們也有壹個學習、交流和出版他們作品的園地。
(4)各高校應盡快加大投入，設立專門的“三字”教室，改善教學設施，配備電教設備，上級主管部門應督促並協助檢查、評估和驗收。
提高對漢字書寫功能的認識，建立規範的書寫教育體系，是教育部門應盡快研究解決的重要課題。師範大學是培養中小學教師的搖籃，急需改變目前“三招”課程的危機。
希望師範大學的“三招”課程能夠得到重視！
責任編輯:蔣涵予