作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。農村學生因為知識不多，課外書看得少，所以寫作遇到很多困難。那麽，教師應該如何激發農村學生的寫作興趣，提高寫作水平呢？我覺得可以從以下幾個方面嘗試壹下。
壹、感悟生活，細心觀察，註重積累，豐富學生寫作素材。
(壹)感受生活
作文教學要激發學生的情感。自然界的壹切，社會生活中的平凡事物，都發人深省。但是，在美麗的大自然面前，學生雖然覺得美，卻寫不出來。因此，要努力提高學生對生活的認識和反映水平，讓學生學會用自己獨特而敏銳的觸角去感受世界，在感受中發現美，進而表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。
作文教學專家李百健說:“任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反過來，作文也可以從任何生活和學科中找到反映自身的豐富內容。”溝通學科之間的聯系，將作文與學科學習聯系起來，既拓寬了學生的寫作素材，創設了豐富的寫作情境，又教會了學生在思考中學習，在反思中提高學習能力，實現了作文與學科教學的同步提升。
(2)註意觀察
教給學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步探索自然的能力，學會用語言總結自己的觀察和探索。比如寫家裏的雞，老師可以引導學生觀察吃雞、鬥雞、雞下蛋等。，並幫助他們列出觀察項目，讓學生有目的地觀察，不會在寫作時無話可說。教師還可以讓學生回憶每天發生的事情，互相交談和討論，在科學課上觀察科學實驗，在藝術課上素描、臨摹和制作各種小物品，設計喜歡的東西，不僅學習如何認識形狀和顏色，還可以提高描述物體形狀和顏色的能力，積累寫作材料，在體育課上學習觀察和描述動作，增強動作的協調性。
(三)善於積累
積累是壹個廣義的概念，它包括思想、經驗、知識、語言技能等等。有了壹定的積累，才能在寫文章的時候把這種積累變成漂亮的文字。所以，只有積累，才能表達，才能表達自己的感受。那麽，如何積累呢？
1.充實生活，豐富生活內容。
作文離不開生活，生活是豐富多彩的，作文要不斷生活化、平凡化，而不是概念化、模式化。對此，義務教育教學大綱指出:“指導學生作文，要從內容入手。教師要引導學生接觸自然和社會，引導學生仔細觀察和分析身邊的事物，形成觀察和思考的習慣。”同時也指出:“課內課外閱讀可以拓展學生的知識面，豐富學生的作文內容。其他學科的壹些觀察、參觀、操作、實踐等實踐活動可以作為作文內容。“因此，有意識地組織學生參加各種活動，閱讀有用的書籍，是積累素材的有效途徑。語文教師要不斷創設情境，引導學生觀察生活，熱愛生活。比如，學完單元《山中訪友》後，寫寫景點或風景，帶學生走出教室，去看看，去體驗，體會到秋天是壹個收獲的季節。學生有親身經歷，寫出了有血有肉的好文章。
2.教學生如何積累。
生活充實，活動豐富，不代表學生有積累。
首先，平時要求學生準備積累書，課後指導學生多閱讀，摘抄積累單詞；讀文章，找到“寫作的樣子”。更重要的是引導學生觀察生活中發人深省的現象，抓住細微的“小事”，抓住那些稍縱即逝的美好瞬間，開動腦筋思考，寫日記。這也是平時積累素材的結果。經常練習寫作和寫日記，不僅可以培養學生觀察的興趣和習慣，還可以幫助學生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內容。
其次，在語文閱讀教學中，註重學生累積感知能力的培養是壹種有效的方法。積累自己喜歡的成語和名言，課文中優美的文字和精彩的片段，課內外優美的詩詞，國內外的文學文化知識等。，並經常在課堂上交流，不定期檢查學生積累的內容，了解學生積累和掌握的情況。經過壹段時間的閱讀、記筆記、循序漸進的背誦，學生的語感有了明顯的提高，閱讀能力有了很大的提高，表達能力迅速增強，寫作也變得得心應手。
第二，寫日記，循序漸進。
積累素材，由易到難，記日記是提高小學作文的必由之路。要使學生掌握和運用日記，養成記日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操，還必須遵循以下幾點:
1.堅持。
為了讓學生真正掌握和運用日記體，我們的老師有必要在四至六年級對他們進行持續、堅持不懈的訓練和指導，讓學生養成記日記的習慣，幫助他們鞏固所學的語文基礎知識，提高他們理解事物和描述事物的能力，為作文積累豐富的素材。
循序漸進。
日記作為壹種對學生學習語文等方面有很大幫助的文體，可以讓學生終身享受。只有在教學訓練中，才能按照規定的訓練要求循序漸進。第壹，在訓練中，要求學生寫日記的數量循序漸進。對於學生來說，只要求在壹定時間內寫日記。到了四年級，可以規定每人每周至少寫三篇，老師在壹定時間定時閱讀，形成慣例。二是循序漸進地訓練寫日記的內容。因為小學生的知識水平和認知特點不同，第壹階段的學生只要求他們流利地寫句子，第二階段的學生要側重於格式的規範性和如何記住壹件事，第三階段的學生要側重於有條理。就這樣，學生的日記訓練從較低的學習階段壹直發展到較高的學習階段。
第三，激活思維，標新立異，提高學生想象力。
作文教學的每壹個環節都離不開想象。教師可以根據學生的生理和心理特點，逐步提高學生的想象力。
(壹)觀察生活，激發想象
無論什麽樣的想象成分都不能脫離現實，脫離了現實就會顯得空洞。比如童話想象作文，要求學生用動物代替人的形象來表達自己對世界的理解。這種構圖實際上是對現實生活的壹種再現。
(二)結合課文內容，發揮想象力。
課文是學生寫作的壹個例子。教師要充分利用課文資源，把課文內容和課文插圖結合起來，讓學生練習改寫、延續和拓展。比如，學完範卡，學生可以想象範卡寄出信後，故事是如何發展的。這樣，既能加深學生對課文內容的理解，又能點燃學生想象的火花。
(三)加強課外閱讀，以不斷培養想象力。
閱讀能力的提高，壹定會有助於寫作能力的提高。註意引導學生積累豐富、生動、有趣的寫作素材，在文章之外下大功夫。第壹，要引導學生多讀書，課後多觀察多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面。這不僅會開闊我們的視野，增長我們的知識，還會產生強烈的描述和寫作的欲望。二是多開展相關活動，比如讓壹組的學生把自己最近在課外書上讀到的漂亮單詞或精彩片段背誦給其他同學聽，激發學生閱讀課外書的興趣。也在壹定程度上改變了學生面對作文本，咬筆苦思的不良狀態，使學生熱愛寫作，有效提高了寫作水平。
第四，修改作文，激發興趣，提高分析能力。
俗話說，好作文是改出來的，有無數的故事是學者為了讓壹個字壹個字用得恰到好處而仔細推敲和琢磨出來的。可見，寫完壹篇作文後，修改是壹個重要的環節，也是學生快速提高寫作水平的有效途徑。然後，教師要註意指導學生修改作文。
(壹)引導學生改變自己
自改是指教師要求學生在作文草稿完成後反復檢查文章中還存在哪些問題，看是否有錯別字，句子是否通順，前面的句子和段落之間的過渡是否自然，想要表達的觀點是否明確。很多同學寫作文都是敷衍了事，沒有養成打草稿的習慣。如果老師能指導學生多次修改草稿，問題會大大減少。
(二)引導學生相互改變
互改是學生在自改的基礎上進壹步修改作文的活動。清代學者錢大昕說:“人的錯誤我能知道，我的錯誤我不能知道。我可以指出別人的小錯誤，但不能指出我的大錯誤。”當學生對壹篇作文進行了幾次自改都找不出問題，或者在自改過程中雖然發現了問題卻不知道如何修改時，學生可以向老師或其他同學請教。請教他人，采納他人意見修改作文的過程，本質上就是相互修改的過程。老師可以讓學生交流修改，通過交流，雙方可以達成對想法和觀點的理解。這樣，學生自己批改找不到的問題，大部分都可以通過相互批改來解決。
(3)師生評價
自改互改後交上來的作文，既是原作者的作文，也是審稿人評論較多的作文。因此，教師不僅要審讀作文，還要客觀公正地評論作者和審讀者雙方的修改意見。評改作文時，首先，老師可以拿出壹篇典型的作文，讀給全班聽；然後，讓其他同學評論壹個學生的作文和評語；最後老師會做總結性的點評，幫助學生找到更好的修改意見或者寫作思路。
總之，學生的寫作過程是他們觀察能力、記憶能力、想象能力、邏輯能力和綜合能力的集中體現。教師要引導學生紮根社會生活的“大課堂”，讓學生用自己的生活經驗去理解所學，學以致用，寫出自己的生活感悟。教師要善於運用各種手段，開闊學生的視野，開闊學生的思路，指導學生的練習，提高學生的寫作能力。