對語文教學優秀的反思1中考於6月21日結束，成績還不知道，心裏忐忑不安。但有必要總結壹下壹年來教學工作的得失。回顧我這壹學年的工作，我的想法如下:
1，基礎題:多收集資料，少做老題。
準確把握考試標準，在日常教學中認真執行，不隨意提高或降低要求，吃透教材，妥善處理教材，靈活運用。比如《課程標準》提出了三個要求:熟練使用詞典並能獨立閱讀，認識3500個左右常用漢字，其中3000個左右能寫字。我們學校的學生在這個問題上還是有壹定優勢的。因為我們平時加強寫作訓練，所以每周壹都有寫作指導課。我們平時對學生加強語音和字體的訓練，督促學生記憶名言警句，特別是提醒學生書寫錯誤，培養學生分析問題的能力，提高學生的語文綜合運用能力。在復習階段，壹定要多方搜集各種題型，然後大膽拋棄舊題，把最重要、最精煉的題型匯編成習題集，把精力花在刀刃上。
2、閱讀題:多總結分類，少古怪題。
方法是實戰最好的總結，方法是獲得分數的最好方法。掌握方法最好有兩種方式:壹是老師教，二是學生自己總結積累。教師必須從各種渠道收集資料和試題，分專題整理考點，提煉方法。根據不同的風格總結答題的方法和思路。
所以，在復習中，老師要敢於拋棄無效練習。不管試卷是什麽渠道，都絕對不會做對學生沒有啟發的事情。老師自己會懂，從來不讓學生碰。老師精心挑選針對性練習，讓學生在強化訓練後逐漸縮小復習範圍。重點難點反復訓練。利用有限的時間說說考點裏學生最需要什麽，學生不知道什麽。我們的復習不能浪費太多時間在學生身上，尤其是優秀的學生！
3.文言文題:多背少背。
在復習階段，學生最怕復習前面，忘記後面；復習後面，忘記前面。很多老師在復習階段都有這種感覺，學生在課堂上講過的題目和練習中做過的題目還是會出錯。所以，對於記憶性強的題目，反復練習是非常有必要的。
課堂上的文言文是必考題目，考試範圍已經明確。教師應該仔細研究教學大綱。四位語文老師分工合作，編寫背誦文言文和古詩的材料。列出考試要點，讓學生反復練習。先讓學生以習題的形式練習，然後在老師集中講課後讓學生修改。再過壹兩個星期，老師把答案的要點列出來，發給學生。讓學生用作業來閱讀和記憶。
4、作文題目:多評論多指導，少武斷。
作文是中考的壹個大西瓜。從近幾年的深圳中考試題來看，決定考生語文成績的主要是作文。對於作文的復習，語文老師要高度重視自己的態度，不要太隨便。千萬不要今天寫這篇，明天寫那篇。沒有體系，沒有目的。第二，在方法上要註重作文的提升訓練。
中考語文考試結束的時候，深圳晚報、鮑靜很多學校打廣告報道“振奮人心”的消息，我們猜作文題目！關於這個話題我們已經寫過很多次了！但實際上，那些說作文寫好了的學校，往往都沒有取得突出的語文成績。關鍵原因，我認為是老師在作文教學中缺乏壹個有效的提升過程。
在作文復習階段，每篇文章反復訓練多次，可以提高復習效果。老師選定幾個題目後(沒必要有下註猜題的心理)，通過“學生練習、老師批改、作文講課、學生修改升級”幾個環節，創作出自己的優秀文章。巧婦難為無米之炊。另外，老師要根據題目給學生找新鮮的素材。讓學生的作文生動、靈活、飽滿。
每年考完試，總覺得有點遺憾。今年也壹樣。我覺得該復習的都復習了，該強調的都強調了。我覺得復習還是挺有效果的。看完卷子，總覺得自己白做了太多事，做了很多不必要的題。如何選擇還需要再考慮。
此外，還要加強個別輔導，更深入地了解學生。增強自己創造素材的能力和水平，不斷提高語文復習的有效性。
優秀語文教學反思2鯨魚是壹篇常識性的說明文，比其他類型的課文知識性更強。文章介紹了鯨魚的身體特征、種類和生活習性。本文通過列舉數字、比較、舉例、比喻等方式來說明鯨魚的特性。
同時，作者準確的用詞和形象的描寫也是本文的壹大特色。借鑒作者用各種方式解釋事物特征的表達方法。同時，通過學習這篇文章，培養學生探索動物世界的興趣。五年級的學生雖然處於高年級階段，但是集中註意力的時間還是比較短，回答問題也不是很積極。結合學生的這些年齡特點，我在設計教學環節的時候最後也沒有講，而是在完成了壹個比較完整的教學任務之後，及時設計了壹個突破鯨。它生活在海洋裏，長得像壹條魚，所以很多人叫它鯨魚，連漢字旁邊都寫著魚字。為什麽鯨魚不是魚而是哺乳動物？然後讓學生重讀課文，突破教學難點。
突破難點後，為了激發學生的學習興趣，我讓學生選擇自己感興趣的部分，他們可以用自己喜歡的方式學習(如提問、畫畫、表演、背誦等。).學生通過選擇自己感興趣的部分，收獲很多，而且在這個過程中，學生自己提問，自己解決問題。由於課前設計嚴密，課中組織得當，效果很好。這種做法極大地激發了學生的學習興趣。面對枯燥的知識，學生可以清晰連貫地解決自己的問題。
優秀語文教學反思3文章鯨淺顯易懂，段落清晰。作者抓住鯨魚的特點，通過列舉數字、例子、比較和比喻，介紹了鯨魚的形狀、進化、物種和生活習性。是不可多得的既能激發學生學習科學的興趣，又能學習到多種中文解釋的科普解說。
第壹，突出語文特色，滲透科學素養
在語文課的教學中，我們始終牢記語文課的名字是“於”。因此，在教學中，不僅要重視對學生的語言訓練，而且要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學過程中得到無形的滲透。以這節課為例，課文內容通俗易懂，完全沒有必要在內容上過多糾結，進行繁瑣的分析理解。而是要以課文為例，牢牢把握語言和文字，通過多種形式的繪畫和閱讀，增強學生對鯨魚的感性認識。通過“鯨魚講座小組”這種特殊的形式，將書面語言內化，從而增強學生對鯨魚的理性認識，使學生對學習鯨魚產生濃厚的興趣，並願意主動做進壹步的研究。這是我們的最終目標。
第二，強調個體閱讀，體現科學素養。
我們都知道:“壹千個讀者中有壹千個哈姆雷特”。每個學生對同壹篇課文都有自己不同的看法，帶著感情大聲朗讀實際上是學生對課文的外在理解。當然，我們應該尊重這種可貴的人格。情感閱讀其實就是要被文章感染，自然流露文字的感情，做到“壹切從口入，壹切從心出”。通過朗讀，學生不僅可以欣賞到語言和文字的韻律美，還可以把語言和文字變成現在學生面前生動的視覺形象，激發學生的想象力，激發學生情感中真善美的因素，使學生和作者、文章都有* * *聲。比如我讓學生讀鯨魚很大這個特寫的時候，我盡量不要求他們按照我自己的標準去讀，而是要求他們“想讀多少就讀多少，只要能讓大家覺得鯨魚很大就行”。這樣學生就不會受到書本的限制，而是珍惜自己獨特的感受、體驗和理解，盡力給他們讀書的權利。對於同樣的內容，讓學生從不同的角度去感受，學生必然會在這裏自讀自悟。雖然有些孩子的閱讀讓我們成年人覺得不識擡舉，但充分尊重孩子的個性，難道不是壹種科學態度的體現嗎？
第三，實施對話教學，融入科學素養
如果把課堂變成壹個中心化的老師，勢必會使學生失去主動探索知識的欲望，從而導致學生科學精神和態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的首要原則。沒有他們，老師和學生之間的對話是不可能的。由於學生的生活經歷、知識水平、理解能力、審美情趣、視角不同，在閱讀過程中，學生對文本、文字的感知和理解會有所不同。因此，我們要創造盡可能多的機會，讓盡可能多的學生表達自己的觀點、想法和疑惑，讓學生們在文字中相互碰撞思想、辯論，從而達到知識、經驗、智慧、情感的奇妙境界，讓每壹個學生在壹堂生動的語文課中磨練語言、展示內心、張揚個性。
應該說，在這節課的教學中，我並沒有刻意“討好”科學教育，並以此來剛性綁定語文課。我想，其實科學教育在語文課堂上無處不在，我們的實驗就是在平時的課堂教學中，進壹步發掘和整合其中蘊含的科學成分，讓我們的課堂更科學，更有活力！
關於優秀語文教學的思考。反思小學語文教學，我進入了新課改背景下的小學語文教學。在這個過程中，我真切地看到了自己的成長軌跡，感受到了充滿活力的優秀教師，他們正壹個又壹個地撞擊著語文課堂的智慧火花。主體意識和創新意識感人至深，發人深省，“三維壹體”印象深刻。我曾激動地說，新課程真好。新課改在萬州已經兩年了。如果新課改只是“新課真好”的話，值得萬州思考。幸運的是，在萬州區教科所的指導下，在各級教研室的組織實施中，我們的很多老師已經開始理性看待新課改，開始用批判和反思賦予萬州教研新的活力，構建真正精彩的教學。我想根據個人經歷談壹些小語種教學的反思，鼓勵壹下同行！
反思壹:給孩子上什麽樣的語文課？
記得課改之初，很多老師和家長都說:“課改雖然是壹個實驗過程，但是關系到千千千千萬萬孩子的命運！”教育家杜威先生說過:“妳給孩子什麽樣的教育，就意味著妳給孩子什麽樣的生活！”我想:“老師關心的，學生發展的。”
(壹)給學生壹個“情感課堂”。
1.壹個語文老師應該讓學生感到無比的激情。在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，基點在於“情”。壹個沒有激情的老師如何調動學生的情緒，讓他們熱情學習？給學生們展示壹個“激情的我”，陪伴孩子們度過每壹個“燃燒的歲月”！
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
在教學過程中通過各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念激發其閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教課文《地球只有壹個》的時候，找來了銀河系、天體、宇宙的圖片和資料，和學生們壹起欣賞。當浩瀚的宇宙出現在孩子們面前的時候，我真的感受到了他們熱切的目光！他們太想了解銀河系和宇宙了！我由衷地問:“妳想問銀河系什麽？妳還想說什麽？”孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也“化苦為樂”。
3.在教學活動中，師生要置身於文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充滿情感的，看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。
(2)給學生壹個“交流課堂”。
以前的語文課，學生只是很差的聽課者，更不用說和誰“交流”了。還要給學生壹個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。
(3)給學生壹個“開放的課堂”。
1，讓孩子“展示自己”。
“教學不僅是壹種講述，更是學生的壹種體驗、探究和感受”。
給孩子壹個大舞臺，他可以跳得很美。什麽是教室？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於老師是否給學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時候超乎我們的想象:壹位老師在教“烏鴉喝水”的時候，接觸到了兩組相似的角色，“鳥”和“狗”，“喝”和“渴”。這壹直是教學中的難點。老師讓孩子們自己思考，得出了這樣壹個答案:“吳”的理解:“吳”的意思是黑；"烏"比"鳥"小，因為烏鴉全身是黑的，所以我們看不見它的眼睛。關於“喝”和“渴”的區別，同學們說:“喝水”要用嘴來做，嘴壹定要張大(圖像顯示的是“口”的字體)，所以在嘴的旁邊；“渴”是因為妳渴了，特別想喝水，但又不用張大嘴巴喝水，所以在三分水旁邊。
2.註意練習，多方面練習語言。
葉聖陶先生曾說:教材無非是例子。那麽，用好的例子教給學生學習方法之後，接下來應該就是大量的練習了。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固和提高。基於這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給學生。教完墨梅後，他帶領學生朗讀、背誦了《竹石》、《馬》、《宋慶》等十余首古詩，讓學生們了解了更多關於借物抒情的古詩，無形中積累了不少古詩。另外推薦安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍給他們閱讀，讓他們了解書中的精妙之處！總之，老師應該是壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情享受！老師讓學生通過“說”和“讀”來表達自己的感受，課堂在這種激烈的情感碰撞中達到了高潮。
3.在生活中學習語文。
讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。壹直以來，在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。這樣，孩子會更自信、更主動地學習。“生活閱讀”的教學實驗很好地證明了這壹點。街道、電視、車廂都成了孩子們讀書的地方。把握生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源無處不在。
給學生壹個“感知課堂”。
1，把別人的情緒變成自己的。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”。學生如何體會作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷？通過圖片和視頻展示美麗的榕樹，然後引導學生向大家介紹自己美麗的家鄉。孩子們充滿了自豪，充滿了對家鄉無比的熱愛和贊美。孩子們自然感受到作者的感受，同時也深深感動了自己。
2.把別人的語言變成自己的語言。
3.拿別人的文章當參謀，拿自己的人生當軍人。
每壹篇文章都有我們應該和學生壹起感受的東西，每個人的收入都不壹樣。要引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，與自己保持聯系，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍務”！我努力在每壹節語文課上和我的孩子壹起度過快樂的時光！反思二:新課程需要什麽樣的教學語言？
1，教師語言的禁忌
壹個禁忌詞。教師使用不規範的語言，會導致學生語言混亂，思維混亂，危害無窮。
第二，避免冷言冷語。有的老師不喜歡學生的壹些言行，覺得不符合自己的意願，就諷刺、諷刺、嘲弄學生，比如“聰明”、“大美人”。這會讓學生受到不應有的刺激，傷害他們不成熟的童心。
對優秀語文教學的反思5作為壹名教師，我們都知道朗讀有助於學生對課文材料的深入理解。語文教學心理學的研究證明，低年級小學生的註意力穩定性大多較差，而朗讀可以使他們的註意力保持穩定，有利於對課文材料的思考、理解和記憶。古人說“讀書百遍，其意不言而喻”，正說明了這個道理。
另外，朗讀可以培養學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達。無論哪種表達方式，都要求用詞準確生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，材料具體明確等。大聲朗讀可以讓學生對他們讀過的單詞印象深刻。此外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句型，學會句子連成段落、段落連成文章的方法，這將促進口語和寫作潛力的提高。
雖然“壹本書讀百遍，其意義不言而喻”，但適當地給學生創造意境，給他們帶來閱讀背景，有助於學生對文本材料有更深的理解，有助於他們很好地理解作者的寫作意圖。因此，在講授壹篇新課文之前，要充分準備恰當的意境，讓學生在各種特定的環境中反復閱讀課文，這不僅是壹種欣賞，也是對作者感情的自然體悟和情操的陶冶。
從閱讀心理學的角度來看，閱讀是壹個期望產生、期望實現、新的期望產生的心理矛盾運動過程。在閱讀過程中，學生的閱讀思維活動是在理解閱讀材料的第壹信息時開始的。他想問，猜測，期待這些信息。正是這種探究、猜測和期待，成為了閱讀活動得以獨立、自由開展的內在動力。只有老師熱情，才能感動學生。在閱讀教學過程中，教師適當的情感可以激發學生的閱讀熱情，增強學生的學習欲望，引發學生的深度思考，讓學生主動帶頭學習。
同時，教師在閱讀教學中要珍惜和把握學生情感活動的脈搏，使之隨著閱讀進程的推進而加強。小學生還在童年，感情壹直處於運動狀態。當他們感受到文字的情感形象時，情緒往往會上升，大腦皮層的興奮中樞開始轉向文字本身的語言。教師應該從學生的面部表情、朗讀的語氣和講話的措辭中敏銳地察覺到他們心中湧動的情感浪潮。教師要及時抓住學生的情感紐帶，引導學生去感受和體驗，學生情緒的漣漪必然會逐漸湧動。